摘?要：隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，新教育課程改革的推進已經(jīng)達到了關(guān)鍵時刻，如何在新課程改革的指導(dǎo)下融入新型的教學(xué)方法和教學(xué)理念是相關(guān)教育工作者重點關(guān)注的事情。當(dāng)王俊校長提出兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法之后，瞬間就在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠的影響，其對于初中生成績的提升有著顯著的效果。文章以初中信息技術(shù)學(xué)科為例，探討兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法在其教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法;初中信息技術(shù)課堂;應(yīng)用策略

兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法的產(chǎn)生幫助廣大教育工作者解決了兩個基本問題，即我們應(yīng)該教給學(xué)生哪些東西？我們應(yīng)該如何去教學(xué)生？一旦解決了這兩個問題，弄懂了這兩個問題，課程教學(xué)改革才能夠得到有效的推進。在初中信息技術(shù)課堂上應(yīng)用兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法，可以幫助學(xué)生構(gòu)建信息思維，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、 兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法的內(nèi)涵研究

兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法指課程知識體系的結(jié)構(gòu)化和教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)法。前者被教育工作者簡單地理解為知識樹，后者則是指教學(xué)模式。兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性，有助于他們提升自己學(xué)習(xí)的主動性與積極性。學(xué)生不再是聽從教師下達的指令去學(xué)習(xí)，而是有著自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思路。知識結(jié)構(gòu)有助于幫助學(xué)生梳理知識與知識間的關(guān)聯(lián)性，方法結(jié)構(gòu)則是讓其掌握學(xué)習(xí)與思考的方法，一旦學(xué)生將這兩個內(nèi)容弄清，那么學(xué)生就可以做到獨立、自主、高效的學(xué)習(xí)。

二、 知識結(jié)構(gòu)化（知識樹）的研究

（一）知識樹的優(yōu)勢

1. 知識樹能夠體現(xiàn)教學(xué)的整體性

知識樹將各個知識點通過樹枝與樹干的形勢串聯(lián)起來，讓學(xué)生從大局上了解信息技術(shù)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)知識樹，有層次、有目的性地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，可以有效避免學(xué)習(xí)的盲目性與被動型。學(xué)生從整體的層次上認識知識結(jié)構(gòu)后，再分層進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從全面到局部再到全面的學(xué)習(xí)思路。尤其是對于信息技術(shù)學(xué)科來講，其知識點具有零散性的特點，如果采用此種思路進行學(xué)習(xí)，效果會事半功倍。

2. 知識樹能夠幫助學(xué)生掌握知識學(xué)習(xí)的規(guī)律

知識樹應(yīng)用在信息技術(shù)學(xué)科，能夠幫助學(xué)生正確處理信息技術(shù)知識間存在的規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)、合理、有序的知識體系。在這種學(xué)習(xí)規(guī)律之下，學(xué)生很有可能會因為知識的聯(lián)系性而實現(xiàn)教材的跨越，從一篇文章跳轉(zhuǎn)到另一篇文章，這有助于學(xué)生信息思維的培養(yǎng)。

3. 知識樹能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的認知

知識樹將復(fù)雜零散的信息技術(shù)學(xué)科知識通過千絲萬縷的關(guān)系聯(lián)系在了一起，構(gòu)建一張知識樹形圖，相比于枯燥的文字，它更能夠給予學(xué)生一定的視覺沖擊。

4. 知識樹能夠幫助教師掌握學(xué)生學(xué)情

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，流于形式，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)涵。尤其是在信息技術(shù)學(xué)科之中，教學(xué)大多憑借教師的教學(xué)經(jīng)驗以及教科書，來傳授學(xué)生知識。教師無法將教學(xué)目標(biāo)付諸具體的教學(xué)行動之中。知識樹則可以幫助教師深入剖析教材，掌握學(xué)生學(xué)情，從而教導(dǎo)學(xué)生如何去整理、歸納、總結(jié)知識點。

（二）知識樹的類型

知識樹因為知識的不同而不同，根據(jù)科目的不同可以衍生成學(xué)科知識樹，如信息技術(shù)知識樹;根據(jù)年級段所使用的教材不同衍生成教材知識樹，如八年級下冊信息技術(shù)知識樹;根據(jù)單元主題的不同，衍生成單元知識樹，如八年級信息技術(shù)第一單元知識樹;根據(jù)某一節(jié)課程的不同衍生成為章節(jié)知識樹;根據(jù)某一個教學(xué)知識點，而衍生出知識點知識樹。

（三）知識樹的繪制方法

從上面的分類中，我們能夠看得出來“樹”不過是一個形式，其主要的區(qū)別還是內(nèi)容的不同。在知識樹的繪制過程中，教師首先要梳理信息技術(shù)學(xué)科的知識點，梳理知識點的方法可以采用提綱式梳理法、梯形式梳理法、表格式梳理法、網(wǎng)絡(luò)式梳理法、框圖式梳理法等。在構(gòu)建知識樹時將圖案、文字、線條組合在一起，有層次、有條理地將各個知識點聯(lián)系在一起。

樹干是知識點的核心，里面的字體一般要大號加粗，讓學(xué)生一眼就能夠看出中心知識點是什么;樹杈是一級分支，里面的字體一般選用中號;樹枝則是二級分支，字體要更小一些;三級分支一般按照順時針的順序排列，即從右上開始，按照右下、左下、左上的順序均勻地分布在樹干周圍。

為了讓分級標(biāo)題醒目，往往不同的分支采用不同的顏色。在畫圖和寫關(guān)鍵字時，利用細的黑色中號筆;為圖形上色時可以利用粗彩筆。在上色時，可以選取鮮艷、亮麗的色彩，讓學(xué)生通過顏色產(chǎn)生一定的聯(lián)想。為了凸顯知識樹中的重點內(nèi)容，可以適當(dāng)運用圖像來著重標(biāo)記，標(biāo)記符號可以是五角星，也可以是小三角形;在表現(xiàn)某種關(guān)系時多采用曲線加箭頭的方法。

（四）知識樹的使用方法

知識樹的使用范圍較為廣闊，可以在課前、課上、課下、復(fù)習(xí)、習(xí)題訓(xùn)練等各個方面進行應(yīng)用。

1. 在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用知識樹

課前預(yù)習(xí)是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制知識樹進行預(yù)習(xí)，通過對知識點進行預(yù)習(xí)，可以明確哪些是學(xué)習(xí)的重點，哪些是難以掌握的知識點，并進行重點標(biāo)記，從而在課堂上有針對性的聽講，讓下一節(jié)課內(nèi)容變得高效、高質(zhì)。初中信息技術(shù)學(xué)科每一課與每一課之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性，具有承上啟下的作用。通過課前預(yù)習(xí)就可以明白哪些是已經(jīng)講過的知識，哪些是新鮮的知識，從而做到有目的性的高效聽講。

2. 在課堂記筆記階段應(yīng)用知識樹

在初中信息技術(shù)課堂上，其教學(xué)模式大多是教師通過板書和言語表達的方式進行授課，這就導(dǎo)致許多同學(xué)做筆記的方式就是將教師的板書完全抄下來，這不僅會因為分心而耽誤了聽課的質(zhì)量，還缺乏相應(yīng)的思考，難以長期記憶這些知識點。為了高效的記筆記，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用知識樹來記錄知識點。將筆記制作成完形填空的形式，教師講一點，便將關(guān)鍵詞填進去，標(biāo)注好在教材中的哪一頁，方便課下的復(fù)習(xí)。

3. 在課后復(fù)習(xí)階段應(yīng)用知識樹

課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。信息技術(shù)知識點繁多，且許多內(nèi)容是相通的，學(xué)生容易因為無法準(zhǔn)確掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識點或者概念而混淆。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生要融入自己的見解，來建立知識樹。同時為了增加復(fù)習(xí)的效果，學(xué)生可以將所有節(jié)點蓋住，通過中心點回憶一、二級節(jié)點包括哪些內(nèi)容，來不斷反復(fù)強化自身的記憶。

4. 在初二會考復(fù)習(xí)階段應(yīng)用知識樹

信息技術(shù)課程雖然不是像其他文化課那樣紙質(zhì)化的考試，但是卻存在著上機考試，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用知識樹來歸納會考的考點，也可以將不同教材之間的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的串聯(lián)在一起，為八年級會考的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、 方法結(jié)構(gòu)化（教學(xué)模式）的研究

在教學(xué)過程中，教師需要采用合理的教學(xué)方法，將學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)科的興趣愛好充分發(fā)揮出來。為了幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識以及內(nèi)容，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境法、小組合作教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)探究的方法，將學(xué)生的主體地位凸顯出來。

（一）利用任務(wù)驅(qū)動方法培養(yǎng)學(xué)生的信息意識

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實踐探究中解決問題，來培養(yǎng)其問題探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。在講解WPS文字修飾內(nèi)容時，我并非直接交給他們修飾的方法，而是給予學(xué)生兩段文字，一段是經(jīng)過修飾的，一段是未經(jīng)過修飾的，讓學(xué)生找出它們之間的差異，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材之中的對應(yīng)內(nèi)容，并引導(dǎo)它們嘗試將原文段落進行修飾。

（二）利用小組合作教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小組合作教學(xué)法是較為常見的教學(xué)方式。在小組合作教學(xué)法，學(xué)生能夠?qū)栴}進行深入剖析，充分發(fā)表自己的見解，在解決相關(guān)問題的同時，可以培養(yǎng)他們的合作意識。

例如，在教學(xué)生如何制作WPS電子表格，我便采用了小組合作的教學(xué)方法，我讓他們統(tǒng)計學(xué)生的班級通訊錄。在表格之中輸入班級、姓名和電話號碼三項。然后由學(xué)生進行統(tǒng)計，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進一步完善表格。某個班級共有五十多名學(xué)生，我將九或十個學(xué)生分為一組，讓他們制作表格并進行統(tǒng)計，在小組完成之后，由小組代表進行數(shù)據(jù)整合，從而完成一份完整的通訊錄。

（三）利用案例教學(xué)法滿足學(xué)生的興趣需求

案例教學(xué)方法同樣是新型的教學(xué)方法，通過具體的案例分析，學(xué)生能夠從多層次、多角度去理解知識點，強化學(xué)生的認知，滿足他們對于信息技術(shù)課程的興趣需求。

例如，課堂要完成photoshop CS6繪畫“落日余暉”，但是我并非直接教導(dǎo)學(xué)生，而是利用學(xué)生較為常見的畫筆作為引子，讓其完成繪畫內(nèi)容，在繪制結(jié)束后，我根據(jù)學(xué)生們的反應(yīng)推薦了photoshop繪畫軟件，讓學(xué)生再一次進行繪畫，結(jié)果通過對比，學(xué)生非常熱衷于photoshop繪畫軟件，除了畫出來的效果好之外，使用起來也更加方便。我注重學(xué)生計算思維的培養(yǎng)，總是通過計算對比讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)更好的計算機技術(shù)和軟件，以滿足他們的興趣需求為主。

四、 在初中信息技術(shù)課程應(yīng)用兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法的策略研究

（一）利用知識結(jié)構(gòu)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的信息思維

通過利用知識結(jié)構(gòu)教學(xué)法，學(xué)生可以明白信息技術(shù)的軟件、操作方法、相關(guān)概念等內(nèi)容，通過反復(fù)的練習(xí)，可以掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，從而達到可以解決實際問題的目的，以此實現(xiàn)知識的遷移，這樣可以有效地提升學(xué)生能夠?qū)W習(xí)信息技術(shù)的效率與質(zhì)量。學(xué)生無須按照教師的安排去學(xué)習(xí)，而是可以按照自己的思路擬寫學(xué)習(xí)計劃，一旦學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而掌握了信息技術(shù)學(xué)科的相關(guān)概念和處理問題的學(xué)習(xí)思想，形成信息思維，達到教師少教，學(xué)生多學(xué)的目的。

（二）利用方法結(jié)構(gòu)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如果將知識結(jié)構(gòu)比作一汪水的話，那么方法結(jié)構(gòu)就是獲取這一汪水的工具，相比于知識結(jié)構(gòu)而言，方法結(jié)構(gòu)顯得更為重要，這就是授人以魚不如授人以漁的道理。方法結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的核心，表現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中就是人們常說的教學(xué)方法。這些相當(dāng)于我們平時所說的技能，它是知識升華為智慧的關(guān)鍵，是能力的具體表現(xiàn)。像之前談到的案例教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等一系列教學(xué)方法都可以算作方法結(jié)構(gòu)的范疇，除了這些，培養(yǎng)學(xué)生推理能力、判斷能力、觀察能力以及解決實際問題能力的方法同樣屬于方法結(jié)構(gòu)的一分子，這些都體現(xiàn)了以學(xué)生為本，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)知識，解決問題的思想。在信息技術(shù)學(xué)科之中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到一些處理日常事件的軟件以及操作方法，如WPS表格、WPS演示等知識都是日常生活中應(yīng)用較為廣泛的。如何將這些教材知識以及操作方法進行整合、概括、歸納與總結(jié)，是教師教學(xué)的重點，只有學(xué)生掌握了這些內(nèi)容，才能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）利用三環(huán)二線一核心教學(xué)思路培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

三環(huán)二線一核心教學(xué)思路是在兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)方法中衍生而出的。

1. 三環(huán)的概念

三環(huán)指三個環(huán)節(jié)，即在例題、習(xí)題以及試題中尋找做題的方法，如在學(xué)習(xí)《第2節(jié)?處理與統(tǒng)計數(shù)據(jù)》這一新課時，率先讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，去了解電子表格的主要特點以及相應(yīng)的功能，并根據(jù)教師給出的一組數(shù)據(jù)，用自己自主學(xué)習(xí)到的方法來完成數(shù)據(jù)輸入、修改、規(guī)劃、自動填充等相應(yīng)的練習(xí);從學(xué)生角度來看，利用公式和函數(shù)進行統(tǒng)計計算是一個難點，所以要在利用信息技術(shù)計算上下功夫，讓學(xué)生對數(shù)字產(chǎn)生一種信息化的處理思維。教師給學(xué)生數(shù)據(jù)的時候，不應(yīng)該選擇過于難的，可以從學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容入手，如居民住宅分時電價電費統(tǒng)計表;購買水果等，通過這些熟悉的例子進行聯(lián)系，來幫助學(xué)生突破利用信息技術(shù)進行統(tǒng)計計算的難點，除了統(tǒng)計計算之外，教師還可以讓學(xué)生去制作數(shù)據(jù)圖表，將數(shù)字賦予圖形的形式，讓學(xué)生明白在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，任何事物都存在著可變性，拓寬他們的視野，實現(xiàn)思維上的升華。

2. 二線的概念

二線分為明線和暗線，明線是指由例題、習(xí)題、試題等教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的知識線;暗線則是指學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的方法而構(gòu)成的方法線。兩條線的本質(zhì)都是學(xué)生解決問題時的一種思路。例如在《第1節(jié)?制作研究報告》這一課程的教學(xué)中，教師為學(xué)生分發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，并思考如何去設(shè)置文字的格式？如何去保存文件？如何調(diào)整段落的格式等內(nèi)容，并根據(jù)課本教材進行自主完成？在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、收集信息、答疑解難、建構(gòu)知識。到達課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的問題進行統(tǒng)計，并幫助其答疑解惑，以此來凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

3. 一核心的概念

一核心是指在教學(xué)過程中，學(xué)生去學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的思維方式。其實質(zhì)就是學(xué)生掌握學(xué)科基本概念、基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科思想方法，并在此基礎(chǔ)上利用概念、原理等去思考問題和解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《第1節(jié)認識演示文稿》的過程中，教師為學(xué)生演示了一遍基礎(chǔ)的幻燈片制作方法，然后由學(xué)生進行歸納總結(jié)，在實踐操作中尋找規(guī)律，然后自主輕松地完成這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、 結(jié)論

在教學(xué)過程中采用兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法，從學(xué)生的主觀體驗出發(fā)，采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生自主進行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去克服相應(yīng)的困難，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維以及信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

蔣志成，江蘇省宜興市，江蘇省宜興市實驗中學(xué)。