甘麗群

摘 要：隨著教育深化改革的愈發(fā)深入，“古老”的教學方式逐漸淡出人們的視野，不同于教師完成任務般的教學模式，“為理解而教”和深度學習成為當下初中數(shù)學教學的主流。數(shù)學不同于其他學科，一味的重復是毫無意義的，而是應該讓學生理解，盡可能做到舉一反三。本文就初中數(shù)學教學如何深度學習，為理解而教做一分析。

關鍵詞：初中數(shù)學;深度學習

一、當下“走流程”式教學的弊端

隨著新課程改革的不斷推進，這種“走流程”式的教學雖然逐步被取代，但依然存在，這種教學方式下，老師上課將自己本節(jié)課所講一一講完，學生有什么問題，雖然講解，但無法讓學生產(chǎn)生數(shù)學思維，無法自己構(gòu)建三維空間。舉個很簡單的二例子，初中階段的二元一次方程式，會發(fā)現(xiàn)一個問題，老師一直在講，有些學生卻一直在錯，這些學生無法掌握真正的方法，可能這道題他理解了，但是數(shù)字一換就又懵了。所以說，這種教學方式，存在著非常大的弊端，不僅僅影響學生的學習成績而且還對學生的數(shù)學思維產(chǎn)生阻礙。

二、什么是“深度學習”

“深度學習”不同于以往，像那種“走流程”的，“完成任務”的淺層學習。它可以將了解和知道的當作是低端思維發(fā)展，我們需要的是通過分析與應用以及思維的構(gòu)建，達到更高階的思維模式。在初中數(shù)學的學習過程中，機械般的走流程，被動的解答所遇到的問題，只能停留在表面。那么想要做到“深度學習”，就學要學生主動的去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，實現(xiàn)數(shù)學思維的構(gòu)建以及知識的內(nèi)遷。這樣來看，想要開展“深度學習”就需要教師在日常的教學活動中，加強對學生已學知識的運用。使學生知識體系完善，在各種情境中靈活運用，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、基于初中數(shù)學，“深度學習”的思考

（一）加強學生預習效率，聯(lián)系知識

在初中數(shù)學的教學活動中，為了達到讓學生靈活運用的新知識的目的，讓知識體系更加完善，教師還要組織學生積極進行有效預習，在預習的同時注意復習舊知識，讓新舊知識聯(lián)系在一起，這樣才有利于構(gòu)建完善的知識體系，提升數(shù)學的核心素養(yǎng)，如果一味的預習或者復習，無法將兩者聯(lián)系起來，就會出現(xiàn)知識斷層，前后所學無法聯(lián)系起來。舉個例子，預習二元一次方程，可以讓學生復習代入法，利用代入消元法解方程。再比如，預習二元一次方程或二元一次方程組的時候，也可以不用代入法，一元一次方程就可以解決，無論是什么，最終都化為一元一次的方程。只需要熟練掌握一元一次方程，才能為一切提供前提。一定程度上影響后續(xù)的學習。這樣以來，學生不僅可以將知識連接起來，把握正確的學習方向，也能主動的對新知識進行有效探測，實現(xiàn)知識的遷移，構(gòu)建完整的數(shù)學思維。

（二）開展活動引導學生深入學習

初中數(shù)學的教學，可以不局限于課本，教師可以組織各種各樣的數(shù)學學習活動，引導學生深入的挖掘數(shù)學知識，也可以加深學生對于所學知識的運用，實現(xiàn)“深度學習”。例如，在遇到幾何問題的時候，以三角形相似為例，首先，可以將學生分為各個小組，之后分別提出判定條件。讓各小組開始討論，在此過程中，各個小組所提出的條件和內(nèi)容必定會存在差異，采用全等三角形進行判定的話，那么就可以講條件精簡到一組角相等，其他判定方法至多需要六個條件。在此過程中，學生之間的認知會存在差異，這時學生會自覺推翻并與其他小組討論，在其他小組的質(zhì)疑下，進行反思，不斷深入探究，反復論證，讓學生的主觀能動性發(fā)揮到極致。從而在思維的到鍛煉的同時也提升了數(shù)學的核心素養(yǎng)（1）。

（三）創(chuàng)設游戲情景，趣味深度學習

在數(shù)學教學活動中，設立游戲情景是較為常用的方式，用趣味游戲來構(gòu)建情景，這樣就可以增加學生學習數(shù)學時的趣味性培養(yǎng)學生的學習動機，讓學生能夠更好地學習。如果讓學生在良好的狀態(tài)下去探究、分析數(shù)學問題，那么直接讓學生進入深度學習狀態(tài)就不是什么難事，達到全面整合、利用數(shù)學信息的目的。因此，初中數(shù)學教學，作為老師來講，要積極創(chuàng)設游戲情境，用數(shù)學情景激發(fā)學生的學習興趣，促使學生進行深度學習，讓學生在放松的狀態(tài)下將所學知識快速的整合。

例如，在“有理數(shù)的加法和減法”一課教學活動中，作為老師來講，可以創(chuàng)設一個有趣的情景，促使學生可以迅速的投入到數(shù)學學習的狀態(tài)里?？梢詫⒃谏险n過程中把學生平均分為三分，讓兩組學生來扮演有理數(shù)，而剩余的學生由他們來扮演符號，這時同一組的學生需要在老師數(shù)數(shù)之后直接組合，由此計算有理數(shù)的加減法，分析有理數(shù)加減法的算則。這樣一來，學生就會運用在活動中學到的數(shù)字計算經(jīng)驗，并且可以在游戲情境的影響下快速反應，這就更易于促使學生實現(xiàn)深度學習（2）。

（四）設置懸念，激發(fā)學生的好奇心

懸念設置在教學過程中是比較常見的，能夠在教學的過程中幫助帶領學一起揭開謎團。讓枯燥乏味的教學變得更加活潑生動。

進入初中階段的學生好奇心雖然相對小學生有一定減少，但還是效果拔尖的，教師善于設置懸念，引發(fā)學生的好奇心，是激發(fā)學生學習興趣最有效的方法之一?？梢酝ㄟ^引入有趣的數(shù)學題來激發(fā)學生的興趣，例如，老師可以給出一首詩，“巍巍古寺在山中不知寺內(nèi)幾多僧， 三百六十四只碗， 看看用盡不差爭. 三人共食一碗飯，四人共吃一碗羹”，問這個寺里有多少僧人。學生一看，數(shù)學題還能夠結(jié)合語文出現(xiàn)，學生的學習興趣就會大大提高，這時，老師可以將學生分為小組討論，在小組討論的時候老師可以讓學生們提出在討論過程中遇到的問題來幫助他們解答。不僅讓學生的讀題能力得到鍛煉，也激發(fā)學生的好奇心，激起了學生探個究竟的心理，促使他們積極主動的去學習新知識，提高學習的效率。

（五）優(yōu)化數(shù)學思維，培養(yǎng)學生對問題的直覺

想要優(yōu)化學生的數(shù)學思維，作為老師來講，要有意識的主動幫助學生發(fā)展其直覺思維，但這一切的前提是，讓學生熟知數(shù)學概念、有良好的數(shù)學體系，這也是發(fā)展直覺思維的前提，否則就是笑談。要引導學生大膽猜想，用于實踐，在不斷的猜想和論證的過程中，獲得應用知識的經(jīng)驗，再者就是鼓勵學生大膽猜想，但在每一此猜想之后要引導學生進行論證，將自己的設想逐一論證也是構(gòu)建數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵。

四、總結(jié)

對于初中數(shù)學教學而言，不能用一味的講解來指望學生獲得知識，而是要開展活動，設立情景、懸念，不再是單純的學習，而是為理解而學，深度學習，讓學生構(gòu)建完整的數(shù)學知識體系，并將所學可以靈活運用。

參考文獻：

[1]孫喜兵.關于在初中數(shù)學教學中促進深度學習的思考[J].新課程，2021（50）：150.

[2]郭譽沖.“理解而教”與深度學習——基于初中數(shù)學教學的思考[J].數(shù)理化解題研究，2021（02）：11-12