聶云霞 黃星
摘要:新文科建設(shè)是高等文科教育對時代變局的有力回應(yīng),為檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新機遇和新進路。通過闡釋新文科的內(nèi)涵及其主要特征,分析新文科戰(zhàn)略對于檔案學(xué)專業(yè)人才的“新要求”,總結(jié)當(dāng)前我國檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境,進而探討新文科背景下檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建,提出了基于新文科建設(shè)背景的檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑,包括明確培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新教育模式、建構(gòu)課程體系、打造育人平臺和夯實師資力量。
關(guān)鍵詞:新文科 檔案學(xué) 人才培養(yǎng) 模式
2020年11月3日發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》對新文科建設(shè)做出了全面戰(zhàn)略部署。新文科建設(shè)作為新時代高等教育由外延轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的全新構(gòu)想和重大戰(zhàn)略抉擇,旨在推動人文社會科學(xué)與理學(xué)、工學(xué)等的跨界交叉與融合[1],培育新型文科專業(yè)人才。于檔案學(xué)專業(yè)而言,其作為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的重要平臺,彰顯了鮮明的交叉學(xué)科屬性,與“新文科”的建設(shè)理念高度契合,而“檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)”也歷來是檔案學(xué)理論和實踐均高度重視的話題。因此,如何促進檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與新文科建設(shè)相結(jié)合成為新的時代課題。
(一)新文科的內(nèi)涵
目前學(xué)界對新文科的內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的認知。有學(xué)者圍繞“三新”:新辦學(xué)制度、新評價體系、新學(xué)科建設(shè)和專業(yè)布局來理解新文科[2];有學(xué)者則認為新文科強調(diào)運用新技術(shù)和跨專業(yè)知識研究人文社科話題[3];還有學(xué)者認為新文科聚焦新人才的培養(yǎng),提倡培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)術(shù)能力精、綜合實力強的新型文科人才[4]。不同學(xué)者對新文科內(nèi)涵的理解迥然相異,但共同點是新文科并不是對傳統(tǒng)文科及其知識體系、研究成果的全盤否定,而是在繼承已有優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上,對傳統(tǒng)文科進行改造和重組,實現(xiàn)新時代人文社會科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。
(二)新文科的主要特征
1.新理念。新文科推崇全新的教育理念,認同“以學(xué)生為本”的教育理念。具體來說,新文科倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,強調(diào)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展等基本條件,尊重學(xué)生的個性化差異需求,幫助學(xué)生精準定位自身優(yōu)勢,正視不足,致力培養(yǎng)學(xué)生成為具備獨立人格、復(fù)雜思維、廣博視野、復(fù)合知識和創(chuàng)新精神的人才,真正實現(xiàn)對學(xué)生的“綜合教育”。
2.新范式。新文科建設(shè)的推進使得學(xué)科之間的界限漸趨淡化,催生出人文社會科學(xué)“另辟蹊徑,開疆拓土”的新型研究范式。一方面,新技術(shù)在人文社會科學(xué)研究中的應(yīng)用為人文社會科學(xué)與其他學(xué)科的交叉研究提供了新技術(shù)路徑,并催生出人文社會科學(xué)研究的新領(lǐng)域,如數(shù)字人文、技術(shù)哲學(xué)、計算機檔案學(xué)等。另一方面,信息技術(shù)的應(yīng)用賦予了人文社會科學(xué)研究學(xué)者“第三只眼”——數(shù)據(jù)之眼,學(xué)者們通過對數(shù)據(jù)進行挖掘分析,不斷發(fā)現(xiàn)新問題、揭示新內(nèi)容,再運用和發(fā)展相應(yīng)理論,使理論研究更多基于數(shù)據(jù)與事實,實現(xiàn)人文社會科學(xué)研究模式由“單打獨斗”向“整體作戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變。
3.新路徑。新文科建設(shè)突出強調(diào)“雙向推進”的教育質(zhì)量提升路徑。一是變革現(xiàn)有文科課程內(nèi)容與體系、人才培養(yǎng)模式等。要求學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)知識,還要積極學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程,吸收其他專業(yè)的知識與技能,做到兼收并蓄。二是開創(chuàng)新型文科人才培養(yǎng)路徑。通過對接新興領(lǐng)域的實踐需要,立足人才需求的指向性和針對性,改革與之對應(yīng)的培養(yǎng)方案、教學(xué)模式等,創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑和模式。
一是新使命。檔案學(xué)專業(yè)人才應(yīng)自覺牢記“為黨管檔、為國守史、為民服務(wù)”的神圣職責(zé),努力成為新時代中華記憶的傳承者和學(xué)科未來的開拓者。二是新知識。檔案學(xué)專業(yè)人才除需具備系統(tǒng)的檔案學(xué)基礎(chǔ)理論知識、檔案管理與服務(wù)實踐技能外,還需掌握數(shù)據(jù)知識相關(guān)的技術(shù)實踐和應(yīng)用能力。[5]三是新方法。檔案學(xué)流傳著“文獻傳統(tǒng)”的“基因”和“計算傳統(tǒng)”的“血脈”。[6]近些年檔案學(xué)在圖書館學(xué)、情報學(xué)實現(xiàn)一級學(xué)科內(nèi)部交叉融合的同時,也不斷與人工智能、大數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)進行學(xué)科交叉和優(yōu)勢互補,在研究方法上實現(xiàn)了由單一向多元的轉(zhuǎn)變。因此,檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生需能運用更加靈活的方式應(yīng)對檔案學(xué)與其他學(xué)科交融所產(chǎn)生的新問題。
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位單一
就檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而言,目前高校檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位并未實現(xiàn)真正意義上的突破,依舊是將培養(yǎng)體制內(nèi)組織機構(gòu)的文件與檔案管理工作者作為主要定位,停留于“專業(yè)—行業(yè)對口”之上,培養(yǎng)出來的仍然是“窄深型、處方式的專家”。
由馮惠玲教授牽頭的檔案學(xué)科調(diào)研組對“十三五”期間檔案學(xué)科發(fā)展情況包括人才培養(yǎng)、取得的成就、存在的問題等進行了調(diào)研,結(jié)果顯示,約58%的檔案學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生進入企業(yè),可見企業(yè)成為檔案學(xué)專業(yè)本科生的主要就業(yè)去向。[7]然而,企業(yè)文檔管理工作要求文件和檔案管理工作者有更多的個性特點和效益訴求。[8]顯然,高校檔案學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位與現(xiàn)代企業(yè)文檔管理人才不相適應(yīng),甚至出現(xiàn)一定程度的脫節(jié)。
(二)學(xué)生對檔案學(xué)專業(yè)認同度不高
檔案學(xué)專業(yè)一直以來被視為一種“小眾”的“冷門專業(yè)”,這種局面至今仍未得到根本性的扭轉(zhuǎn)。一方面,從高校檔案學(xué)專業(yè)的生源來看,除大類招生情況外,大多數(shù)檔案專業(yè)學(xué)生是被調(diào)劑而來[9],學(xué)生對檔案學(xué)專業(yè)缺少認知,對檔案學(xué)“興趣不高”,對檔案學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景或幫助自己實現(xiàn)人生價值抱有相對質(zhì)疑和消極的態(tài)度,專業(yè)認同度較低[10]。另一方面,從檔案學(xué)專業(yè)本身來看,由于檔案學(xué)專業(yè)的綜合性、交叉性、實踐性對學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和水平有較高要求,在學(xué)習(xí)過程中,除要大量學(xué)習(xí)歷史學(xué)、管理學(xué)等方面的內(nèi)容外,還要廣泛涉略計算機、信息技術(shù)等領(lǐng)域的課程,學(xué)習(xí)內(nèi)容較為“泛化”。另外,專業(yè)實踐性教學(xué)和對應(yīng)課程匱乏,課程體系結(jié)構(gòu)不合理,致使檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生對檔案學(xué)專業(yè)的歸屬感不強,對未來自身的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃不夠清晰。
(三)專業(yè)師資儲備力量較為薄弱
當(dāng)前,高校檔案學(xué)專業(yè)師資儲備力量尚顯不足。其一,專職教師總數(shù)較少且來源單一,主要由各大高校檔案學(xué)專業(yè)畢業(yè)的博士構(gòu)成。雖有高水平學(xué)科帶頭人,但整體的教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量增長比例失調(diào),“十三五”期間,具備招收檔案學(xué)專業(yè)博士的高校共計培養(yǎng)出71名畢業(yè)生,其中還有5%的博士畢業(yè)生并未進入高校。[11]另外,高校檔案學(xué)專業(yè)教師招聘機制固化,缺少多元化招聘手段,唯學(xué)歷、唯職稱論加重檔案學(xué)專業(yè)教師隊伍來源的單一化;現(xiàn)有教師重科研、輕教學(xué),教學(xué)方式和手段陳舊。其二,轉(zhuǎn)型教師相對較多,科班出身相對較少。全國檔案學(xué)專業(yè)教師中有超過40%是非圖情檔學(xué)科出身[12],導(dǎo)致教師的知識結(jié)構(gòu)與新文科背景下檔案學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢及社會實際用人需求不符。伴隨新文科建設(shè)的深入推進,檔案學(xué)科師資力量與專業(yè)性質(zhì)之間矛盾將會愈發(fā)凸顯。
(一)新文科背景下檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
結(jié)合新文科建設(shè)背景,構(gòu)建以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、教育模式為途徑、課程體系為抓手、育人平臺為推手、師資力量為保障的“五位一體”檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式,如圖1所示,為國家、企業(yè)和社會培育和輸送高質(zhì)量檔案專業(yè)人才。
(二)新文科背景下檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑
1.與時俱進,明確檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在新文科建設(shè)框架下,高校應(yīng)當(dāng)樹立全新的人才培養(yǎng)理念,形成“大教育觀”新格局,立足于新時代的重大發(fā)展問題、現(xiàn)代化行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實需求,遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、大縱深”的人才培養(yǎng)思路,致力培養(yǎng)理論堅定、視野寬廣、技術(shù)強大、方法扎實的復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型的檔案學(xué)專業(yè)人才。
2.以生為本,創(chuàng)新檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生教育模式。高校在開展檔案專業(yè)教育活動時,應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為中心的主體性教育模式。通過案例教學(xué)、情景模擬等方式,引導(dǎo)學(xué)生進行沉浸式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),提高教學(xué)活動的質(zhì)量和成效。具體而言,學(xué)??梢詣?chuàng)建數(shù)字化資源平臺、構(gòu)筑多媒體實驗平臺,數(shù)字化資源平臺中整合檔案學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程資源和檔案局(館)相應(yīng)的實踐案例;多媒體實驗平臺則為學(xué)生提供科研寫作、信息搜尋、模擬實訓(xùn)等資源,營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。
3.求同存異,合理建構(gòu)檔案學(xué)專業(yè)課程體系。一是求同,打造“通識教育+專業(yè)教育+人文教育”三維課程體系。通識課程注重培養(yǎng)學(xué)生的“三觀”,專業(yè)課程中科學(xué)合理地嵌入大數(shù)據(jù)分析、信息安全、數(shù)據(jù)倫理等理論和實踐課程,人文課程則重視培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。二是存異,高校結(jié)合自身特色,構(gòu)建個性化課程體系。如山東大學(xué)、南昌大學(xué)、遼寧大學(xué)等可編寫地方史料整理方向教材并開設(shè)相關(guān)課程;南京大學(xué)、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院等重視企業(yè)檔案管理學(xué)方向課程;云南大學(xué)、廣西民族大學(xué)等突出民族檔案特色,積極開設(shè)民族史料學(xué)、民族檔案學(xué)等方向課程。[13]
4.知行合一,打造檔案學(xué)產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人平臺。一方面,高校應(yīng)加強與檔案局(館)、檔案科學(xué)技術(shù)研究所和信息研究所等之間的合作,建立專業(yè)實習(xí)基地,組織檔案專業(yè)學(xué)生前往各級檔案局(館)、情報研究所等進行專業(yè)實踐,提高學(xué)生參與實踐的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。另一方面,高校應(yīng)主動對接產(chǎn)業(yè),與各大檔案、信息、情報企業(yè)聯(lián)合建設(shè)培養(yǎng)工作室,鼓勵學(xué)生參與教師的課題研究,參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、全國高校檔案學(xué)專業(yè)大學(xué)生課外科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”及企業(yè)冠名的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動,在科研訓(xùn)練項目的實地調(diào)研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的技能磨煉中鍛煉科研能力和實訓(xùn)能力。
5.開源固本,夯實高校檔案學(xué)專業(yè)師資力量。一是建議適當(dāng)增加檔案學(xué)專業(yè)博士點,并擴大檔案專業(yè)博士招生人數(shù),從源頭上擴充檔案專業(yè)教師儲備。二是堅持“引進來”政策。引進具備圖情檔等多學(xué)科背景的師資,聘任外籍專家入駐,同時聘請具有在檔案局(館)、研究機構(gòu)等任職經(jīng)歷的實務(wù)人員加入師資隊伍中,組建“雙導(dǎo)師”隊伍,并完善其選拔、培養(yǎng)和激勵等機制。三是踐行“走出去”策略。組織并鼓勵在崗的檔案學(xué)專業(yè)教師分批、定期前往國內(nèi)外其他高校訪學(xué)深造,安排其赴檔案局(館)進修、參訪、掛職培訓(xùn)等,提升檔案學(xué)專業(yè)教師的理論水平和教育實踐能力。
*本文系江西省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“數(shù)字人文視閾下新文科人才培養(yǎng)路徑研究”(項目批準號:21ZD011)階段性成果。
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作者單位:南昌大學(xué)歷史系