摘 要：新課標明確指出：要調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。而在現(xiàn)階段教育背景下，主題教學是一種十分符合新課改精神的教學模式之一，其無疑能夠有效滿足新課標的教學要求。因此，文章將在遵循理論與實踐相結(jié)合原則的基礎(chǔ)上，具體闡述主題教學的特征，并思考如何將教學策略應(yīng)用于初中語文教學中，以期逐步提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;主題教學;教學策略

一、 引言

主題教學是指以一定的主題為中心，在充分尊重學生個體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過不同文本之間的交融與碰撞，使學生在生成性的理解當中，逐步實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的開放性教學活動。之所以重視主題教學的開展，是因為以往以知識傳授為主要特征和目的的教學模式，已經(jīng)不再符合新時期的人才培養(yǎng)要求。而主題教學的有效開展，則可以改變傳統(tǒng)的學習方式，使教學活動更加契合學生的學習需求和新課程改革的精神。因此，在初中語文課程中，教師應(yīng)該準確把握主題教學的內(nèi)涵與特征，并根據(jù)課程內(nèi)容和學生的特點，設(shè)計具體的教學手段，以此來逐步優(yōu)化主題教學的組織過程。這樣有利于保障教學活動的實效性，從而為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展提供良好的契機。

二、 主題教學的特征

（一）整合性

主題教學的整合性主要包括兩個維度。一方面，需要對內(nèi)容加以整合，比如，對課內(nèi)外閱讀資料進行整合。另一方面，則是對能力的整合，這主要表現(xiàn)為對學生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從實際情況來看，對內(nèi)容的整合有利于在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起更加完整的知識體系，從而幫助學生實現(xiàn)有意義的學習，而對于能力的整合，則更加關(guān)注學生的思維活動，強調(diào)促進學生認知能力的發(fā)展。

（二）超越性

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師、教材和課堂是三個中心，而在主題教學當中，則突破了這三個中心，更加關(guān)注教學活動中的“人”。這一特征反映出了主題教學更加尊重“以學生為主體”的原則。所以在學習活動中，學科知識通常是動態(tài)生成的。而在對教材的態(tài)度上，則更加強調(diào)“用教材教”，而不是直接“用教材”。由此可見，主題教學實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式中三個中心的突破。這樣一來，有利于拓展教學結(jié)構(gòu)，從而擴大學生的認知范圍。

（三）開放性

從教學內(nèi)容來看，主題教學中不僅僅包括單一的課內(nèi)知識，而是融合了同一主題下的不同知識材料。從教學空間來看，主題教學也不再局限于教室的三維空間，而是對教學空間進行了拓展，比如，網(wǎng)絡(luò)空間、生活空間等。這樣一來，有利于使學生的學習活動進一步得到延伸。

三、 初中語文主題教學組織策略

（一）主題選擇策略

1. 依據(jù)教材進行橫向選擇

在主題教學中，合理選擇主題無疑是首要環(huán)節(jié)。在主題選擇中，可以將“教材”作為中心進行橫向的篩選。一般來說，要根據(jù)教材編排的特點或者教材內(nèi)外的文本對主題進行提煉。這種主題選擇方式最突出的優(yōu)勢就是更加省時，且能保障科學性。所以在初中階段的語文課程中，這種橫向選擇的方式具有重要意義。

通常來講，橫向主題選擇中的主題來源主要分為兩個類型：第一，教材內(nèi)的主題。在現(xiàn)行的初中語文教材中，主題是劃分單元的重要依據(jù)。以七年級上冊為例，可以用四季美景、親情摯愛、學習生活、人生之舟、人與動物、想象之翼這幾個主題對各單元的內(nèi)容進行概括。同時，這些主題并不僅僅是各單元文本的主題思想，而且連接著學生的精神世界，所以有利于促進學生的成長。第二，教材外的主題。相對于教材內(nèi)容的主題，針對教材外的知識進行主題的提煉時，學生可選擇的范圍通常會更大。大致來講，在教材外主題的選擇中，通?？梢詮摹叭伺c自我”“人與社會”“人與自然”這幾個角度著手。

2. 圍繞能力進行縱向選擇

語文能力是一種綜合性的素養(yǎng)，所以在語文課程中，培養(yǎng)學生良好的讀寫聽說能力是最重要的教學目標之一。為了有效落實這一目標，教師需要將語文能力劃分為不同的板塊，并將不同板塊視為教學主題，而每個主題可以反映出某個方面的語文能力。這樣一來，有利于保障主題教學的針對性。

通常來講，針對語文能力可以設(shè)計“主題識字”“主題閱讀”“主題誦讀”“主題作文”“主題講讀”等多個板塊。之后，可以針對不同的能力板塊設(shè)計相應(yīng)的教學活動。以“主題誦讀”教學為例，我在教學中會給學生提供一些比較經(jīng)典的誦讀文本，比如，《唐詩三百首》《論語》等，利用早自習等一些課余時間，我會組織學生進行經(jīng)典誦讀活動。再以“主題作文”為例，圍繞主題進行寫作教學時，既可以結(jié)合文章的體裁進行選題，比如，可以組織學生學習小說寫作、散文寫作、詩歌寫作等，還可以根據(jù)文章的情感要素進行寫作，比如，愛國主題寫作、親情主題寫作等。

（二）文本整合策略

1. 教材內(nèi)部的整合

文本整合是依據(jù)主題對知識內(nèi)容進行編排與組織，從而使知識內(nèi)容形成整體的過程。通過這一過程，能夠解決思維的碎片化問題。從上述主題選擇的方法來看，對教材內(nèi)部的文本進行整合是一種重要的思路。

正如上文所述，依據(jù)單元主題組織文本是語文教材編排中的突出特點，所以單元內(nèi)部本身就可以視為以主題為線索串聯(lián)起的一組文章集合。在階段性的教學中，可以按照單元組織學生進行主題學習，這種教學組織方法往往更具實用價值。而從長遠來看，對于不同單元中具有相似主題的文本，同樣可以進行整合。如，《秋天的懷念》和《回憶我的母親》均為散文，從內(nèi)容來看，作者都在文中記敘了與母親有關(guān)的回憶，表達了作者對母親的懷念和對母愛的贊美，并刻畫出了對子女無私關(guān)懷的母親的形象。所以，可以對這兩篇文章進行跨單元的文本整合。再如，《范進中舉》和《孔乙己》均揭示了封建科舉制度對人的身心摧殘，所以這兩篇文章同樣可以進行跨單元的整合。

2. 教材內(nèi)外的整合

相較于教材內(nèi)部的整合而言，教材內(nèi)外的文本整合要更具難度。為此，教師可以根據(jù)已學的內(nèi)容、語文學科的特點以及學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗，對主題內(nèi)容加以拓展。

以《春望》為例，為了使學生對詩人的創(chuàng)作風格有更加準確的了解，我在教學中將《兵車行》和《月夜憶舍弟》這兩首詩進行了整合。這兩首詩同樣是杜甫創(chuàng)作的以“戰(zhàn)爭”為主題的作品。通過主題教學中的對比分析，不但能夠使學生更加準確地體會三首詩表達的共同情感，而且可以使學生了解杜甫作品沉郁頓挫的風格。

（三）教學實施策略

1. 求同存異式

在主題教學中，同一主題串聯(lián)起的教學材料都會具有一定的相似之處或者不同之處。所以采用“求同存異”式的主題教學模式時，需要有意識地引導(dǎo)學生進行對比，以此來引導(dǎo)學生探索教學內(nèi)容之間的異同點。

以《春》《濟南的冬天》《雨的四季》為例，在這一單元的主題教學中，三篇文章均描寫了四季的自然景色，抒發(fā)了作者對自然景色的贊美與喜愛之情。所以在教學中，我設(shè)計了以下教學目標：（1）梳理三篇文章的內(nèi)容，分析文章中的重點句子，感受文本的語言之美;（2）朗讀三篇文章，歸納文本中存在的不同點。之后，學生需要針對語言特點、修辭手法、表達的情感、內(nèi)容、描寫對象等不同項目，以表格的形式具體記錄三篇文章的異同點。這樣一來，不但可以使學生對單元內(nèi)容產(chǎn)生更加準確的理解，而且能夠鍛煉學生的閱讀能力。

2. 主問題式

這種教學方法比較適用于篇幅較長，且寫法上具有共同點的文本內(nèi)容。利用這樣的教學策略，需要設(shè)計具體的探究問題。這樣一來，可以啟發(fā)學生的學習思路，從而鍛煉學生的思維能力。

以《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《藤野先生》為例，在跨單元的主題教學中，圍繞這三篇敘事性散文的記事方法，筆者提出了以下“主問題”：這三篇文章反映出了人物怎樣的特點，這三篇文章分別描寫了哪些事件？之后，學生需要以問題為線索，對文本內(nèi)容進行思考與探究。這樣一來，可以幫助學生抓住敘事性散文中的典型事件，從而使學生理清三篇文章的敘事結(jié)構(gòu)。

3. 拓展互補式

針對主題教學中的文本處理方式，余映潮老師提出了“1+1”聯(lián)讀互補的方法。簡單來說，互補是指在教學一篇課文時，要補充課外的某篇文章或者相關(guān)的參考資料。

以《關(guān)雎》《蒹葭》為例。在教學中，我引入了張善梅的《文化視野中〈詩經(jīng)〉的婚姻愛情詩》中的第三章，以此來引導(dǎo)學生進行閱讀和欣賞。借助補充性的學術(shù)資料，能夠使學生對《詩經(jīng)》中“愛情詩”的創(chuàng)作背景有更加深刻的認識，從而使學生對《關(guān)雎》與《蒹葭》中蘊含的文化意蘊產(chǎn)生感性認識。需要指出的是，這種教學方式的根本目的不是為了使學生細讀補充的資料，而是強調(diào)培養(yǎng)學生的研究意識。只有做到這一點，才能在教學中達到“1+1>2”的效果。

（四）主題評價策略

1. 激勵性評價

從本質(zhì)來講，評價的過程也可以視為激勵的過程。通過評價中的激勵作用，能夠使評價的雙方均獲得有利的反饋信息。在主題教學中，應(yīng)該充分重視激勵性的評價模式，并采用多種激勵方法，從而使學生通過主題教學獲得自信。

一般來說，激勵性評價的方式主要包括兩種：第一，非語言性激勵。在課堂中，教師可以用眼神或者肢體語言對學生進行激勵。無論是贊許的眼神，還是對學生豎大拇指、點頭等肢體動作，都能夠起到有效的課堂激勵效果。第二，言語性激勵。相對于動作、眼神等激勵方式，語言性激勵更加直接，所以能夠充分調(diào)動學生的情緒，使學生獲得鼓舞。在語言激勵中，教師評價的內(nèi)容要實事求是。同時，教師還需要積累豐富的激勵語言，以免使學生感到單調(diào)乏味。

2. 多角度評價

在主題教學中，要改變以往評價主體過于單一的情況，更加注重教師、學生與文本的多元對話。所以主題教學中的評價需要有多元化的評價角度。因為不同主體的認知經(jīng)驗不同，所以不同主體之間的互動交流，有利于引導(dǎo)學生進行深入的反思。

第一，可以采用自我評價與教師評價相結(jié)合的方式。教師對學生做出評價之后，學生可以據(jù)此進行完善和改進，然后在此基礎(chǔ)上進行自我評價。這樣一來，可以使評價內(nèi)容更具針對性。第二，自我評價與學生互評相結(jié)合。相比教師的單向評價，學生有時更愿意和同伴進行交流。因為學生具有大致相似的認知結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗，所以學生往往更加希望得到同伴的認可。因此，學生可以將自我評價的內(nèi)容與相互評價的內(nèi)容進行對比，以此來明確改進學習活動的方向。

四、 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中語文課程中，主題教學模式的重要性逐漸突顯出來。運用主題教學模式，能夠有效整合初中語文教學內(nèi)容，并且能夠明確語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。因此，在初中語文教學中，教師應(yīng)該準確把握主題教學的內(nèi)涵，并不斷探索主題教學的方法。同時，隨著教學活動的推進，還需要及時對教學策略加以調(diào)整，唯有如此，才能有效突出主題教學模式在初中語文教學中的指導(dǎo)價值，從而逐步達到最優(yōu)化的教學效果。

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作者簡介：丁國鋒，浙江省杭州市，杭州錢塘新區(qū)義蓬中學。