王書琦

摘 要：改革開放后我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)不斷增長(zhǎng)，讓數(shù)以億計(jì)的中國(guó)人擺脫了貧困，但就目前而言，我國(guó)的扶貧工作仍面臨著一定挑戰(zhàn)。在2013年11月，習(xí)近平總書記提出了“精準(zhǔn)扶貧”這一概念，正式將扶貧工作推入沖刺階段。教育扶貧也是精準(zhǔn)扶貧的核心構(gòu)成部分，就高校貧困生話題亦是學(xué)校和社會(huì)的共同關(guān)注焦點(diǎn)。通過(guò)對(duì)貧困大學(xué)生的精神貧困問(wèn)題和心理貧困問(wèn)題進(jìn)行剖析，履行心靈導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)幫助每一位學(xué)生的正確三觀以及全方位均衡發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生;思想政治;精準(zhǔn)扶貧;教育

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.02.041

研究表明，貧困生往往伴隨著一定的心理問(wèn)題和社交障礙，這些問(wèn)題與其本身的人格特征和家庭環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)等有著密切關(guān)系。高校校園是大學(xué)生步入社會(huì)的重要過(guò)渡階段，在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活也類似于濃縮的社會(huì)活動(dòng)，而大部分貧困生與其他學(xué)生相比顯得自卑、自閉，在與他人社交上存在重要問(wèn)題，隨著大學(xué)生涯的推進(jìn)，這些心理和精神問(wèn)題會(huì)進(jìn)一步影響到貧困生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，嚴(yán)重危害了貧困生的身心健康和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，是現(xiàn)階段各大高校所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題?；诖耍ㄟ^(guò)對(duì)貧困生的思想狀況、特點(diǎn)及危害入手，更加科學(xué)和針對(duì)性的開展貧困生思想政治教育是幫助他們切實(shí)解決問(wèn)題的重要路徑。

1 貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)及思想特征解讀

據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，2016年全國(guó)普通高校近1200萬(wàn)大學(xué)生中貧困生約240萬(wàn)人，約占學(xué)生總數(shù)20%，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)這一比例也有所增加。貧困大學(xué)生具備大學(xué)生群體共性，作為高校內(nèi)特殊的弱勢(shì)群體，因其成長(zhǎng)環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)原因等導(dǎo)致貧困大學(xué)生具有一定獨(dú)特思想及心理。從大環(huán)境而言，大多貧困生的思想主流是積極且進(jìn)步的，尤其隨著我國(guó)“獎(jiǎng)、貸、助、勤、補(bǔ)”五位一體聯(lián)動(dòng)助學(xué)政策的落實(shí)，貧困生的思想也更加健康、穩(wěn)定?，F(xiàn)階段，大數(shù)據(jù)及信息化的不斷發(fā)展，各類網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)、展示APP的不斷推廣，人們的生活狀態(tài)、三觀等也在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行著公開展示和討論，這些現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和思想流派的沖擊對(duì)貧困生的認(rèn)知、觀念以及思想、心理等都會(huì)造成一定的沖擊，這就仍要對(duì)其思想進(jìn)行密切關(guān)注，讓“扶貧”“扶志”共同作用，避免部分貧困生的思想出現(xiàn)偏差，甚至導(dǎo)致其行為出錯(cuò)。

1.1 具有一定的愛國(guó)主義情懷，但政治信仰較為模糊

改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷推進(jìn)下綜合國(guó)力也在逐年增長(zhǎng)，這使得青年才俊對(duì)我國(guó)特色社會(huì)主義道路充滿了信心，面對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)也更加篤定國(guó)家和自身的未來(lái)、前途。在黨的號(hào)召下，能夠做到熱愛祖國(guó)和人民，擁戴中國(guó)共產(chǎn)黨，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和國(guó)家獨(dú)立富強(qiáng)而不斷奮斗。在多年來(lái)的義務(wù)教育下，大多貧困生能夠利用馬克思主義理論來(lái)武裝自己的頭腦，具備一定的科學(xué)信念，此外，一部分貧困生能夠正確解讀扶貧政策，并通過(guò)黨中央、政府下達(dá)的扶貧政策為自己的學(xué)習(xí)生涯和生活提供一定的幫助，為后期實(shí)現(xiàn)自我抱負(fù)和人生理想打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

伴隨著世界經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化以及網(wǎng)絡(luò)信息化的傳播，人們自身?yè)碛兄?dú)立性和差異性的思想活動(dòng)。尤其是大學(xué)生正處于青年階段，這一階段的人群本身在社會(huì)地位的特殊性表現(xiàn)中而存在一定的獨(dú)特本質(zhì)屬性。這一階段大學(xué)生還未正式邁入社會(huì)，與社會(huì)的接軌處于萌芽期，其的社會(huì)性正逐漸由不成熟轉(zhuǎn)向成熟，而且青年的心理十分易變，自身的判斷能力和鑒別能力也不夠敏銳。再加上外界的影響，很容易出現(xiàn)思想松動(dòng)和偏差，導(dǎo)致其思想脫離現(xiàn)實(shí)，無(wú)法自覺(jué)抵制錯(cuò)誤思潮的腐蝕，這就導(dǎo)致部分貧困生存在著不同程度的政治信仰模糊感，進(jìn)而發(fā)展成“精神貧困”現(xiàn)象，對(duì)自身的未來(lái)發(fā)展感到無(wú)力、迷茫，久而久之則會(huì)出現(xiàn)一定的偏激思想。

1.2 具有強(qiáng)烈的成才意識(shí)，但部分存有“等、拿、靠”思想

因家庭經(jīng)濟(jì)等原因，大多數(shù)的貧困大學(xué)生存在較強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，其自身具備自強(qiáng)不息的品質(zhì)，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)上的優(yōu)異，學(xué)習(xí)肯下苦功，對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)格外珍惜，與普通大學(xué)生相比，其求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)精神可嘉。通過(guò)勤工儉學(xué)，貧困大學(xué)生大多數(shù)可以通過(guò)各類兼職來(lái)減輕生活負(fù)擔(dān)，通過(guò)這些社會(huì)活動(dòng)其意志力也得到了一定的鍛煉，生活上更加自立。

調(diào)查研究表明，家庭環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著很大的影響，這些貧困大學(xué)生在家庭環(huán)境的潛移默化下再加之與其他同學(xué)的比較心理，十分容易在這一環(huán)境中出現(xiàn)自卑心理，如果得不到正確的引導(dǎo)就會(huì)加重貧困生自暴自棄的負(fù)面思想，使原有的艱苦奮斗精神被自哀自怨所覆蓋，最終導(dǎo)致其過(guò)于被動(dòng)的接受學(xué)校和社會(huì)的補(bǔ)助來(lái)作為生活開銷。

1.3 具有較為明顯的心理問(wèn)題和道德行為脫節(jié)

相關(guān)報(bào)道表明，貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題與其他大學(xué)生相比而言要更重，長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)窘迫讓其生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難更多，在長(zhǎng)期心理壓力之下很容易滋生自卑自閉、焦慮敏感等心理問(wèn)題，在人際關(guān)系的異常上也表現(xiàn)得較為明顯。再加上大多貧困學(xué)生的父母忙于工作，大多沒(méi)有高等學(xué)歷，外出打工者居多，在生長(zhǎng)環(huán)境中沒(méi)有得到父母的關(guān)懷，導(dǎo)致其長(zhǎng)期心情失落且無(wú)法排解負(fù)面情緒。再加上物質(zhì)原因和心理問(wèn)題，大多貧困生不愿對(duì)外說(shuō)明自己的生活現(xiàn)狀，對(duì)于生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的矛盾和困難選擇遮掩，與其他同學(xué)的交流很少，導(dǎo)致其生活和心理雙孤僻。

部分貧困生道德行為脫節(jié)主要體現(xiàn)在待人待己的雙標(biāo)行為，將自己認(rèn)定為“弱勢(shì)群體”并享受該稱呼帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，還有些貧困生為了申請(qǐng)更多金額的助學(xué)金，將家庭收入隱瞞，填寫過(guò)于夸張失去事實(shí)依托的證明，甚至更有拉選票為其提升通過(guò)率的方式，嚴(yán)重影響了助學(xué)金評(píng)定的公平性，一旦成功，這部分貧困生的依賴心理則會(huì)越長(zhǎng)越烈。

2 精準(zhǔn)扶貧背景下高校思想政治教育的現(xiàn)狀

我國(guó)特色社會(huì)主義道路中馬克思列寧主義、毛澤東思想以及鄧小平理論共同構(gòu)建了思想政治教育，是提升人們思想政治素質(zhì)的重要支持，思想政治教育是通過(guò)思想觀念，政治觀念以及道德規(guī)范等，對(duì)社會(huì)成員施以有計(jì)劃、有目的的影響，進(jìn)而使這些社會(huì)成員具備符合當(dāng)下社會(huì)所需的思想品質(zhì)和道德規(guī)范。針對(duì)貧困生群體，我國(guó)政府、社會(huì)以及學(xué)校以開展了各類經(jīng)濟(jì)助學(xué)對(duì)策，但同時(shí)貧困大學(xué)生的精神問(wèn)題也引發(fā)了全社會(huì)的關(guān)注和思考。

2.1 對(duì)貧困生思想政治教育的忽視

就目前而言，我國(guó)對(duì)貧困大學(xué)生的資助十分重視，已建立了多層次、多元化的經(jīng)濟(jì)資助體系，其中包括了“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、勤”等，為何當(dāng)今社會(huì)貧困大學(xué)生偏激行為致使惡果發(fā)生的事件屢見不鮮，這主要與貧困大學(xué)生心理問(wèn)題和精神問(wèn)題直接相關(guān)。我國(guó)的貧困資助體系中，針對(duì)性的精神資助還未建立成型，大多高校在開展思想政治教育上仍未針對(duì)貧困生心理問(wèn)題展開強(qiáng)調(diào)和優(yōu)化。

2.2 貧困生思想政治教育開展模式受限

在思想政治教育工作的開展中，針對(duì)貧困生的特殊指導(dǎo)在近幾年來(lái)剛剛起步，缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的指引，大多高校的思想政治教育者在開展此類工作時(shí)沒(méi)有相關(guān)教育模式可借鑒，整個(gè)過(guò)程的開展仍處于摸索之中。包括理論教育、社會(huì)實(shí)踐、自我教育的開展路徑和模式還未形成一定的規(guī)模和體系，教育者只能根據(jù)自身認(rèn)知程度和教育手法來(lái)開展相關(guān)工作。在開展的過(guò)程中，有些教育者更注重理論教育，而有些教育者則更看好社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)，而部分教育者則另辟蹊徑，主張感恩教育和愛國(guó)教育，這些矛盾也不統(tǒng)一讓當(dāng)前貧困生思想政治教育工作的開展模式受到重重阻礙。

2.3 專業(yè)教育人員的數(shù)量不足和能力欠缺

針對(duì)貧困大學(xué)生心理問(wèn)題和思想問(wèn)題開展的思想政治教育與課程中教育的內(nèi)容、途徑、手法至關(guān)重要，這些問(wèn)題教育者的專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)有著直接關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)階段我國(guó)高校思想政治教育工作者主要包括輔導(dǎo)員、思想政治教師以及校內(nèi)心理咨詢師，他們的專業(yè)能力對(duì)校內(nèi)的思想政治教育成果緊密相關(guān)。而現(xiàn)階段大多高校的思想政治教育者的數(shù)量較少，通過(guò)輔導(dǎo)員和校內(nèi)心理咨詢師來(lái)對(duì)貧困大學(xué)生的思想政治進(jìn)行指導(dǎo)則更需要學(xué)生的配合和主動(dòng)，再加上輔導(dǎo)員的工作不僅僅是對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和生活日常關(guān)注，也需要給予全體學(xué)生足夠的關(guān)注、幫助，在針對(duì)性的工作開展中因時(shí)間、精力等問(wèn)題而難免有所疏漏，校內(nèi)心理咨詢師則更為被動(dòng)，對(duì)貧困大學(xué)生心理、精神等問(wèn)題的指導(dǎo)只能通過(guò)大學(xué)生的主動(dòng)咨詢，除了加強(qiáng)心理健康宣導(dǎo)外沒(méi)有其他路徑加強(qiáng)相關(guān)工作。基于此，高校內(nèi)的思想政治教育者的數(shù)量以及專業(yè)素養(yǎng)十分關(guān)鍵，是能否順利開展針對(duì)性的思想政治教育的重中之重。

3 貧困大學(xué)生思想政治教育優(yōu)化路徑

貧困大學(xué)生因其環(huán)境因素和自身特殊性，在思想政治教育工作要更有針對(duì)性的開展，此外，還需要了解其心理、精神問(wèn)題，把握其思想活動(dòng)規(guī)律來(lái)進(jìn)行具體實(shí)施。針對(duì)上述貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想規(guī)律以及相關(guān)思想政治教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)可實(shí)行的優(yōu)化路徑。

3.1 重視三觀教育，堅(jiān)持理想信念教育

大學(xué)生踏入大學(xué)這座象牙塔，與之前的專業(yè)不同，大學(xué)這片土壤更加開闊和自由，在外界因素的影響和沖擊下，再加上貧困生所特有的孤僻、敏感、辨別力不足，很容易被錯(cuò)誤的人生觀念和腐朽思想所侵蝕，對(duì)其世界觀、人生觀、價(jià)值觀造成歪曲。在當(dāng)前我國(guó)思想政治教育中的理念教育仍十分盛行，教育目的在于幫助大學(xué)生抵御不良誘惑和腐敗思想，為他們形成積極的榮辱觀、婚戀觀、友誼觀、財(cái)富觀、消費(fèi)觀、苦樂(lè)觀等。但事實(shí)表明，在多元化的今天單薄的理念教育手段相對(duì)無(wú)力，無(wú)法帶動(dòng)貧困學(xué)生的感官體驗(yàn)，導(dǎo)致其仍對(duì)政治信仰產(chǎn)生模糊，這就需要在往后的思想政治教育課程中增加講座類教育方法，提高課堂互動(dòng)效果，除此之外，還可以增加主流影像觀看、聊天問(wèn)答、組織紅色之旅等多元化的教育活動(dòng)，在潛移默化中影響貧困生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)道路的信心，確保貧困生的三觀和理想信念堅(jiān)定、正確。

3.2 強(qiáng)調(diào)思想政治教育與心理、精神層面相結(jié)合

長(zhǎng)期物質(zhì)匱乏的貧困生在大學(xué)生涯中會(huì)自我阻斷社交，相對(duì)自卑、自閉，如果不重視其心理疏導(dǎo)，則會(huì)導(dǎo)致貧困生出現(xiàn)“雙貧”現(xiàn)象，即物質(zhì)貧困和心理貧困，尤其在國(guó)民經(jīng)濟(jì)不斷增長(zhǎng)的今天，貧富差距在校園內(nèi)的體現(xiàn)也尤為明顯，一旦貧困生在精神貧困中迷失自我，就會(huì)因此類不健康心理而誘發(fā)偏激行為，影響其自身健康發(fā)展，并對(duì)其他同學(xué)、院校造成一定的隱性威脅。而思想政治與心理、精神層面相結(jié)合的教育手段，可以讓貧困生更直觀的感受到師生的關(guān)懷，調(diào)動(dòng)其共情能力，對(duì)貧困生的焦慮、迷茫、自卑、自閉等負(fù)面情緒進(jìn)行有力排解。心理輔導(dǎo)活動(dòng)的開展也要系統(tǒng)化和多元化，比如設(shè)立心理輔導(dǎo)室，除日常心理咨詢、輔導(dǎo)、疏導(dǎo)工作外，要加強(qiáng)心理健康重要性及其相關(guān)危害的宣傳，強(qiáng)化心理咨詢室在貧困生心中的地位，促進(jìn)其在內(nèi)心掙扎、彷徨時(shí)能夠及時(shí)進(jìn)行相關(guān)咨詢和排解。除此之外，可以組織心理健康團(tuán)體活動(dòng)，經(jīng)常開展貧困生心理問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷對(duì)其心理活動(dòng)更好的了解和掌握，發(fā)覺(jué)其中共性問(wèn)題，并及時(shí)主動(dòng)給予相對(duì)“偏激”的貧困生心理疏導(dǎo)，消除其精神障礙，提升貧困生的心理承受能力。最后可以通過(guò)邀請(qǐng)相關(guān)知名學(xué)者進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行相關(guān)專題的講座會(huì)議，一來(lái)可以體現(xiàn)校方、師生對(duì)貧困生思想政治問(wèn)題的關(guān)心，而來(lái)可以開闊師生及貧困生的視野，通過(guò)與專家學(xué)者的交流會(huì)面，強(qiáng)化校內(nèi)思想政治教育者的專業(yè)素養(yǎng)，也提升了貧困生的眼界，讓其可以更加真實(shí)的面對(duì)現(xiàn)狀，對(duì)社會(huì)、未來(lái)等更好的解讀。

3.3 強(qiáng)化貧困大學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍的建設(shè)

上文也提到，現(xiàn)階段我國(guó)開展的貧困大學(xué)生思想政治教育工作還未完全系統(tǒng)化，而優(yōu)質(zhì)的教育隊(duì)伍是確保相關(guān)工作順利、持久開展的重要基石，那么強(qiáng)化貧困大學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。首先要強(qiáng)化輔導(dǎo)員的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，貧困生群體的心理問(wèn)題、精神問(wèn)題在日常生活學(xué)習(xí)中是有所表現(xiàn)的，要加強(qiáng)對(duì)其的關(guān)注度，提升自身事前甄別能力和事后處理方式;其次是對(duì)思想教育工作者的相關(guān)強(qiáng)化，對(duì)提升教育路徑、教育手段上都有很好的幫助?；诖?，校方應(yīng)增強(qiáng)兩者的專業(yè)素養(yǎng)及業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)工作，做好定期和不定期培訓(xùn)、觀摩等，除此之外，還要根據(jù)校內(nèi)實(shí)際情況來(lái)建立健全相關(guān)考評(píng)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)職能細(xì)則的落實(shí)和反饋，并給予適合長(zhǎng)久發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，確保人才的持續(xù)進(jìn)步和不易流失。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡敏夫，王宏利，金穎，等.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下貧困大學(xué)生心理問(wèn)題分析與教育對(duì)策[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，22（02）：102-105.

[2]李詠波.貧困大學(xué)生心理健康服務(wù)的意義、問(wèn)題與對(duì)策[J].智庫(kù)時(shí)代，2020，（05）：227-228.

[3]劉曄.社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治教育的困境與對(duì)策[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，37（08）：55-57.