彭菊萍，高 敏

(安徽工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

當(dāng)今世界正處于“百年未有之大變局”，國際局勢緊張、社會(huì)矛盾加劇、西方意識(shí)形態(tài)對我國意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的滲透和侵蝕力度加大，這些都對我國高校大學(xué)生的德育工作提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此，國內(nèi)高校大力貫徹“全員、全過程、全方位育人”的“三全育人”教學(xué)思想，加快構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人機(jī)制，形成協(xié)同育人的合力，旨在為大學(xué)生思想價(jià)值理念的“城堡”筑起堅(jiān)不可摧的“城墻”。

一、“思政課程”與“課程思政”概念內(nèi)涵

(一)“思政課程”與“課程思政”的不同點(diǎn)

“思政課程”與“課程思政”這兩個(gè)概念并不是簡單的、字面意義上的語序顛倒，而是各自具有不同的側(cè)重點(diǎn)。就“思政課程”而言，它是以“思政”為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的思想政治教育。就“課程思政”而言，則是以“課程”為重點(diǎn)，通過自然科學(xué)以及社會(huì)人文科學(xué)等專業(yè)課程，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想政治教育。

“思政課程”側(cè)重于“德”?！八颊n程”是由馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義概論、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策等五門思想政治理論公共必修課組成，目的是形成一個(gè)系統(tǒng)的思想政治教育的學(xué)科體系，鞏固馬克思主義思想在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，提升大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)及人文素養(yǎng)。教育部明確規(guī)定：“思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程。”[1]作為大學(xué)生德育的主陣地和主渠道，“思政課程”既要對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的馬克思主義理論教育和思想政治教育，又要培養(yǎng)能夠建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代新人。

“課程思政”側(cè)重于“智”。“課程思政”是近幾年在“大思政”背景下，專業(yè)課教師根據(jù)高校大學(xué)生德育需要及時(shí)代發(fā)展導(dǎo)向，在專業(yè)課和通識(shí)課中融入思想政治教育元素的一種新的教育理念，“所謂課程思政，簡而言之，就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用”[2]。但是，“課程思政”并不是為了大學(xué)生思想政治教育而進(jìn)行思想政治教育，即簡單的在上專業(yè)課和通識(shí)課之前講一些有關(guān)思政的內(nèi)容或者粗暴地將思政元素融入專業(yè)課堂之中，而是應(yīng)該分清“主體部分”和“主導(dǎo)作用”。專業(yè)課老師必須以專業(yè)知識(shí)為背景，加以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，才能更好地利用專業(yè)課堂對大學(xué)生進(jìn)行更加合理的、正確的思想政治教育。

在“思政課程”與“課程思政”協(xié)同發(fā)展中，“德”與“智”并不是相互割裂、相互對立的“二元論”，兩者都是以“課程”為載體，從不同的側(cè)面對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。從《師說》中可以看出，“師者，傳道授業(yè)解惑也?！薄皞鞯馈痹谇?，而“授業(yè)”和“解惑”在后。因此，履行好“傳道”的職責(zé)是作為教師的首要任務(wù)。所謂“傳道”，就是教師能言傳身教，在傳授專業(yè)課知識(shí)的同時(shí)，要積極培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)，要在學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，并把“立德樹人”的根本任務(wù)落實(shí)到教育教學(xué)的全部過程和各個(gè)環(huán)節(jié)之中。其次，履行好“授業(yè)”和“解惑”的職責(zé)，即教師需要用扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)和精湛的授課水平為大學(xué)生傳授科學(xué)文化知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能，調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而挖掘大學(xué)生勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神。

(二)“思政課程”與“課程思政”的共同點(diǎn)

1.育人目標(biāo)一致性高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人目標(biāo)具有一致性，即實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”值得每個(gè)高校教師去思考。高校培養(yǎng)目標(biāo)主要分為兩個(gè)層次：一是培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，二是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、專業(yè)過硬的高素質(zhì)人才。“思政課程”作為大學(xué)生德育的核心課程，始終是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”、培育“時(shí)代新人”的主渠道，是有效傳播馬克思主義中國化的最新理論成果的主陣地。在全國高校思想政治工作會(huì)議中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！罢n程思政”要求專業(yè)課教師主動(dòng)挖掘和利用各類課程的思政元素，將其融入思想政治教育、文化知識(shí)教育以及社會(huì)實(shí)踐教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生德育目標(biāo)，真正做到以德施教，引導(dǎo)大學(xué)生樹立崇高理想，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，成為新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的“新人”。由此可知，“思政課程”與“課程思政”都是以服務(wù)大學(xué)生思想政治教育為前提的，在目標(biāo)和任務(wù)上具有一致性。高校要堅(jiān)持思政課的核心地位，并發(fā)揮通識(shí)課和專業(yè)課的重要作用，構(gòu)建思政課、通識(shí)課和專業(yè)課“三位一體”、同向同行的課程體系。

2.育人方向同向性高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人方向上具有同向性。第一，為社會(huì)主義辦學(xué)方向一致。思政課程與專業(yè)課程都要堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)思想，以為社會(huì)主義辦學(xué)為方向。習(xí)近平總書記曾指出，“我們高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，要始終堅(jiān)持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，堅(jiān)持不懈培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，這是我們辦高等教育的根本方向”[3]。第二，協(xié)同育人的方向一致。協(xié)同育人的方向就是思政課教師與專業(yè)課教師要發(fā)揮好“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的功能與作用，教導(dǎo)大學(xué)生擁有正確的政治方向，合力對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，增強(qiáng)大學(xué)生的政治認(rèn)同、人文關(guān)懷及家國情懷，并自覺投身于中華民族偉大復(fù)興的中國夢實(shí)踐當(dāng)中去。對于個(gè)體的成長成才來說，大學(xué)生不僅需要專業(yè)素養(yǎng)更需要思想道德素養(yǎng)。第三，成長成才方向一致。大學(xué)生成長成才的方向就是成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。首先，思政課教師要發(fā)揮作用，向大學(xué)生講清楚“中國共產(chǎn)黨為什么能”“馬克思主義為什么行”“中國特色社會(huì)主義為什么好”這三個(gè)時(shí)代命題，引導(dǎo)大學(xué)生將自身的愛國之情、強(qiáng)國之志和報(bào)國之行融入中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)之中；其次，專業(yè)課教師要遵循大學(xué)生成長成才規(guī)律，在完成專業(yè)素養(yǎng)培育的同時(shí)，注重“育德”能力的提升，兼顧培育大學(xué)生愛國主義情感與社會(huì)責(zé)任感，引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生立志成才，讓他們有能力也有信心為中國特色社會(huì)主義建設(shè)增添自己的一份力量。

3.育人內(nèi)容互補(bǔ)性高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人在內(nèi)容上具有互補(bǔ)性，即“思政課程”對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育具有一定的邊界，需要“課程思政”對其進(jìn)行一定的補(bǔ)充，以此實(shí)現(xiàn)高?！叭恕钡哪繕?biāo)。一方面，“思政課程”由五門公共必修課組成，但其具有課程資源、時(shí)間以及空間上的局限性。思政課教師僅僅通過限定的課程內(nèi)容、固定的上課時(shí)間以及特定的教室是很難實(shí)現(xiàn)對全員進(jìn)行全過程和全方位的思想政治教育的。另一方面，高校里許多的專業(yè)課程和通識(shí)課程中都蘊(yùn)藏著大量隱性的思想政治教育資源，可以從多方位、各角度、立體化的時(shí)間和空間上滿足對于大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的需要。專業(yè)課對比于思政課的顯性育人功能來說，可以從本專業(yè)課程中尋求具有思政元素的內(nèi)容，并將其與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，將其自身的文化基因和價(jià)值范疇轉(zhuǎn)化為大學(xué)生德育課程建設(shè)的有效載體，在傳授知識(shí)的過程中強(qiáng)化對大學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)?！罢n程思政”與“思政課程”相比來說，內(nèi)容豐富，知識(shí)繁雜，如果將“思政課程”比作是大學(xué)生德育的主力軍，那么“課程思政”一定是同盟軍。兩者雖然教育的方式不同，但是相輔相成，互為補(bǔ)充，使思想政治理論課程的價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)課程的價(jià)值滲透有機(jī)結(jié)合，從而真正實(shí)現(xiàn)高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人。

二、“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的必要性

(一)培養(yǎng)新時(shí)代德才兼?zhèn)淙瞬诺男枰?/h3>

習(xí)近平總書記提出，“我們正在為實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)而努力。未來30年，我們培養(yǎng)的人要能夠完成‘兩個(gè)一百年’的偉業(yè)。這就是教育的歷史責(zé)任”[4]。在人才培養(yǎng)方面，我們高等教育的育人使命在于培養(yǎng)新時(shí)代德才兼?zhèn)涞娜瞬?。值此“百年未有之大變局”，我國高校思想政治教育工作建設(shè)面臨的意識(shí)形態(tài)沖擊也是前所未見的。因此，高校能否順利完成使命——培養(yǎng)新時(shí)代德才兼?zhèn)涞娜瞬?，關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)，關(guān)乎“祖國的未來，民族的希望”。通過“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的教學(xué)模式，思政課教師與專業(yè)課教師通力合作，同向同行，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高校思想政治理論課與專業(yè)課程中顯性與隱性的教學(xué)資源，引導(dǎo)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，樹立正確的“三觀”，擁有政治認(rèn)同感、文化道德素養(yǎng)以及家國情懷等正確的價(jià)值引領(lǐng)，成為滿足時(shí)代發(fā)展的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

(二)破解高校德育“孤島現(xiàn)象”的局面

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話時(shí)提到“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”他還提出，社會(huì)主義核心價(jià)值觀就是一種“德”，這個(gè)“德”不僅表示個(gè)人的“品德”，還代表著一個(gè)國家的“大德”?！皣鵁o德不興，人無德不立?！逼鋵?shí)“課程思政”教學(xué)理念就是為了更好地為大學(xué)生樹立這一種“德”。但是，由于多年來，思政課教師不能很好地正確處理思想“灌輸”與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系，專業(yè)課教師德育意識(shí)與德育能力的匱乏以及大學(xué)生對于提高自身人文素養(yǎng)、堅(jiān)定理想信念的忽視與誤解，使得高校德育建設(shè)出現(xiàn)了“孤島現(xiàn)象”的局面。要想破除這個(gè)局面，高校必須實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人，這是落實(shí)高?！傲⒌聵淙恕备灸繕?biāo)的需要，是高校不斷推進(jìn)大學(xué)生德育建設(shè)改革創(chuàng)新的要求，還是高校引導(dǎo)大學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)代化和具體化的生動(dòng)表現(xiàn)。

(三)滿足當(dāng)代大學(xué)生思想道德建設(shè)的訴求

通過不斷深化改革、擴(kuò)大開放，我國的國民經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代方興未艾，自媒體時(shí)代也已經(jīng)到來?；ヂ?lián)網(wǎng)信息一方面豐富了大學(xué)生的業(yè)余生活，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活提供了巨大的便利；另一方面影響了當(dāng)代大學(xué)生的“三觀”，沖擊了身處“象牙塔”的大學(xué)生精神文明建設(shè)，讓一小部分大學(xué)生變成了專業(yè)能力尚可但卻絲毫沒有社會(huì)責(zé)任感的利己主義者?？鬃釉f過“君子不器”，就是指一個(gè)有作為的人不能就像一個(gè)器皿一樣，只有一技之長，沒有學(xué)習(xí)其他知識(shí)的能力。因此，要加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的思想道德建設(shè)，傳統(tǒng)的思想政治理論課程已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的精神訴求，必須與時(shí)俱進(jìn)，建立“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人機(jī)制，將馬克思主義理論與中國特色社會(huì)主義理論體系的世界觀與方法論潛移默化地融入大學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中，認(rèn)真落實(shí)“三全育人”理念，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，使新時(shí)代大學(xué)生成為復(fù)合型、專業(yè)化、高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

三、“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的困境

(一)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人意識(shí)缺失

當(dāng)前高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨思想意識(shí)多樣化、價(jià)值追求物欲化、輿情匯聚網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)思潮聚集化、西方理論植入化和課程紀(jì)律松懈化等復(fù)雜情況。[5]作為育人主體，思政課教師與專業(yè)課教師對育人對象大學(xué)生的德育工作持有不同的態(tài)度。盡管十八大以來，各大高校都開始積極響應(yīng)習(xí)近平總書記對加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的要求，但從育人意識(shí)來看，思政課教師和專業(yè)課教師的“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人意識(shí)不強(qiáng)。一方面，大部分專業(yè)課教師更看重“智育”，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了大學(xué)生的道德教育，更不能用社會(huì)主義核心價(jià)值觀對大學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)。另一方面，部分專業(yè)課教師認(rèn)為大學(xué)生思想政治教育只是思政課教師的工作，而專業(yè)知識(shí)教學(xué)才是專業(yè)課教師應(yīng)盡的職責(zé)，未形成大學(xué)生“德育”與“智育”相結(jié)合的意識(shí)，只是以專業(yè)知識(shí)為載體，注重課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視了對專業(yè)課程中思政元素的挖掘，導(dǎo)致“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人意識(shí)的嚴(yán)重缺失。

(二)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人合力不夠

清華大學(xué)校長梅貽琦曾提出一個(gè)著名論斷：“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！边@句話的意思是，不是有高樓的地方就可以被稱為大學(xué)，而是有大師的地方才能被稱為大學(xué)。這句話強(qiáng)調(diào)了高校教師的重要性。習(xí)近平總書記也提出，我國高校目前的教師隊(duì)伍還無法滿足大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展需求，教師的整體素質(zhì)也亟需提高。由于現(xiàn)在高校的教學(xué)管理體制，思政課教師與專業(yè)課教師的教學(xué)工作以及人事關(guān)系分屬于不同的二級(jí)學(xué)院，所以思政課教師與專業(yè)課教師并未在“課程思政”協(xié)同育人上進(jìn)行有效的溝通與交流。這對“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人合力的形成產(chǎn)生了阻力：第一，思政課教師在教學(xué)中只進(jìn)行政治教育以及價(jià)值觀的“灌輸”，缺少與專業(yè)課教師的交流而難以進(jìn)行有針對性的思想教育，導(dǎo)致出現(xiàn)部分思政課親和力不足、出席率低、“抬頭率”不高、針對性不強(qiáng)等問題；第二，專業(yè)課教師只是完成了大學(xué)生知識(shí)技能以及科學(xué)真理的教育，不能深入挖掘課程中的思政元素(如科學(xué)家精神、工匠精神、職業(yè)道德等)對大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值情感教育；第三，思政課教師沒有協(xié)助專業(yè)課教師共同挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，找準(zhǔn)課程思政的“著力點(diǎn)”，合力打造“課程思政”金課。“課程思政”并不是高校多加的一門課程，也不是給專業(yè)課教師增添的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，不斷提升專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)作用。

(三)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人機(jī)制缺位

自“課程思政”理念提出以來，國家、省市、高校對于“課程思政”的建設(shè)高度重視，在課程立項(xiàng)、資源投入、政策保障等方面作出了積極的行動(dòng)，并取得了一些顯著的成果，但同時(shí)也存在著“思政課程”與“課程思政”有機(jī)聯(lián)動(dòng)特別是協(xié)同育人機(jī)制缺位的現(xiàn)象。第一，價(jià)值引領(lǐng)的課程教學(xué)目標(biāo)模糊。思政課與專業(yè)課本就不屬于同一個(gè)學(xué)科體系，且兩者都有屬于自身的科學(xué)而又龐大的知識(shí)體系，沒有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，思想政治教育就無法融入專業(yè)課程；第二，保障措施不到位。開展“課程思政”涉及到許多方面，需要多個(gè)部門的支持和保障，如學(xué)校黨委、團(tuán)委、輔導(dǎo)員、各個(gè)專業(yè)課教師等等。“不同的主體必然囿于各自工作條線的子目標(biāo)和職責(zé)，難以形成育人的合力，甚至可能引發(fā)分力和壁壘”[6]。缺乏保障措施就不能形成各部門的合力來建立常態(tài)化的運(yùn)行機(jī)制，難以滿足兩大育人主體的教育需求；第三，考評激勵(lì)制度不完善。目前高校的制度未能很好地激發(fā)思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的積極性。如果沒有行之有效的考評激勵(lì)制度，思政課教師和專業(yè)課教師就會(huì)缺乏協(xié)同育人動(dòng)力，缺少協(xié)同育人工作的正確態(tài)度，只會(huì)停留在表面的形式，而忽視了內(nèi)在的協(xié)同。

四、“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的實(shí)踐路徑

(一)強(qiáng)化“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人意識(shí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。在當(dāng)今的社會(huì)背景下，高校要以“立德樹人”為根本目標(biāo)。第一，變革教育觀念，立足高校自身特色和辦學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮各類專業(yè)課程的學(xué)科優(yōu)勢，強(qiáng)化高校教師協(xié)同育人意識(shí)。教師不僅僅只一味地向?qū)W生教授課程知識(shí)，也要承擔(dān)起如何培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德、講授做人做事的人生哲學(xué)道理的責(zé)任。教師在對學(xué)生進(jìn)行道德教育的時(shí)候，對于教師本身，也要具備思政教學(xué)的能力，提升個(gè)人的道德修養(yǎng)，提高立德樹人意識(shí)，既要當(dāng)好“經(jīng)師”，又要做好“人師”；第二，要樹立“三全育人”理念，克服育人過程中的錯(cuò)誤傾向，摒棄“唯書本主義”的錯(cuò)誤觀念，把馬克思主義的世界觀和方法論與理性思維的培養(yǎng)相結(jié)合，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力；第三，要提升專業(yè)課教師“課程思政”的育人能力。兩類課程協(xié)同育人關(guān)鍵在于專業(yè)課教師挖掘課程思政資源的能力和實(shí)施“課程思政”的教學(xué)能力，教師自身要加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化思政教育理念認(rèn)知，從而將思政理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為思政教育獨(dú)特的話語體系，并有機(jī)融入到本專業(yè)課程中去，更好地增強(qiáng)課程育人的效果。

(二)加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，形成協(xié)同育人合力

“學(xué)高為師，身正為范?！备咝＝處煹幕舅刭|(zhì)是保障“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的重要一環(huán)。雖然高校專業(yè)課教師所教授的學(xué)科不同，采用的教學(xué)方法也不一致，但是育人目標(biāo)和使命是一致的，即培養(yǎng)新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，高校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使思想政治教育的主力軍由“思政課教師”轉(zhuǎn)為“所有教師”，組成強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，形成協(xié)同育人合力。第一，專業(yè)課教師要不斷加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)教育，定期進(jìn)行集中主題思想教育，在提升專業(yè)技能的同時(shí)，了解和認(rèn)同高校思想政治教育，接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熏陶，提升自己的人文素養(yǎng)及政治敏感度；第二，思政課教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，融入“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式，發(fā)揮“思政課程”育人“主渠道”作用，注重對學(xué)生思想的系統(tǒng)性教育，增強(qiáng)思想政治理論課的針對性和親和力，讓大學(xué)生用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝頭腦并指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)和工作；第三，推動(dòng)高校思政課程帶動(dòng)專業(yè)課程協(xié)同育人。高校可以通過常態(tài)化的座談會(huì)、專題研討會(huì)等方式，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的溝通，加深專業(yè)課教師對“課程思政”理念的理解，真正將馬克思主義的方法論與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，將專業(yè)課程的知識(shí)性與價(jià)值性相統(tǒng)一。

(三)構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人新機(jī)制

破解“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人的困境，需要從兩類課程的核心目標(biāo)和育人任務(wù)入手，要合理定位兩類課程承擔(dān)的思想政治教育內(nèi)容及其課程地位，并充分發(fā)揮兩類課程的思政合力，形成各類課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人的良好格局，因此，積極探索并構(gòu)建有效的應(yīng)對機(jī)制必不可少。第一，高校根據(jù)立德樹人的根本任務(wù)，從修訂專業(yè)課程的培養(yǎng)方案入手，重新審核教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值引領(lǐng)為目的，讓思政元素融入專業(yè)課程之中；第二，建立保障體系，提升育人質(zhì)量。要落實(shí)高校黨委主體責(zé)任制，明確高校所有課程都要發(fā)揮協(xié)同育人功能，形成育人合力；第三，建立合理的考評激勵(lì)機(jī)制。協(xié)同育人機(jī)制的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍，因此，建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有利于提高教師的積極性，加強(qiáng)教師對于“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的創(chuàng)新研究，使更多的教師參與到兩類課程的協(xié)同育人工作之中。通過建立完善的協(xié)同育人機(jī)制，探索兩類課程的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)聯(lián)系，弘揚(yáng)社會(huì)主流價(jià)值觀念，使“思政課程”與“課程思政”同頻共振，最終實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位協(xié)同育人。