肖自輝

（暨南大學(xué) 中文系，廣東 廣州 510632）

目前，高校（如暨南大學(xué)）本科生生源除了通過高考錄取的學(xué)生（以下簡稱“內(nèi)招生”），也有通過若干華僑學(xué)校自主命題聯(lián)招的港、澳、臺和海外地區(qū)的學(xué)生（以下簡稱“外招生”）。以現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基本知識為主要教學(xué)內(nèi)容的“現(xiàn)代漢語”課作為我國高等學(xué)校漢語言文學(xué)、新聞學(xué)、廣播電視學(xué)等多個專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，主要是根據(jù)內(nèi)招生的基礎(chǔ)和需求開展教學(xué)的，與外招生對該課程的需求和期望并不吻合。

“現(xiàn)代漢語”課程對于漢語言文學(xué)等專業(yè)的外招生來說，可幫助他們了解現(xiàn)代漢語語音、文字、詞匯、語法、語用等方面的基礎(chǔ)理論和基本知識，是學(xué)習(xí)其他各門課程的基礎(chǔ)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中有非常重要的地位。目前該課程在面對外招生教學(xué)時出現(xiàn)了諸多問題，若不針對現(xiàn)有問題進(jìn)行教學(xué)改革，長此以往必將嚴(yán)重影響相關(guān)專業(yè)港澳臺僑生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、外招生“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

（一）內(nèi)招生與外招生合并上課

目前的“現(xiàn)代漢語”課程部分高校采用的是內(nèi)外招生合并教學(xué)的方式。這種方式對于其他課程來說或許可行，但對于“現(xiàn)代漢語”課程來說，由于內(nèi)外招生漢語基礎(chǔ)有太大差異，同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的對于內(nèi)招生來說太容易對于港澳臺僑生來說又太難，比如漢語音節(jié)分析方法，內(nèi)招生很快就能掌握，但是港澳臺僑生由于缺乏拼音基礎(chǔ)，覺得很難理解。有的對于港澳臺僑生來說太簡單對于內(nèi)招生又太難，如繁體字的簡化問題，由于內(nèi)招生對繁體字不熟悉，理解略有難度，但港澳臺僑生從小使用繁體字，理解起來又很容易。內(nèi)外招生同時教學(xué)時，教師往往采用難度折中的方法，事實上卻兩邊都不討好，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

（二）教學(xué)目標(biāo)不符合外招生內(nèi)在需求

部分高校的現(xiàn)代漢語課程在教學(xué)目標(biāo)上傾向于語言研究能力的培養(yǎng)。由于受到成長的文化環(huán)境影響，港澳臺僑生對待知識的態(tài)度比較務(wù)實，注重所學(xué)知識的實用程度。相關(guān)調(diào)查研究也顯示，外招生學(xué)習(xí)更注重功利效果［1］19-21。對他們感覺到有用的知識，就有比較高的學(xué)習(xí)熱情，對他們覺得無用的知識和學(xué)不懂的知識，則采取鮮明的消極態(tài)度，甚至不愿投入任何精力。因此在現(xiàn)代漢語課程學(xué)習(xí)中，他們對理論概念的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，而是更愿意學(xué)習(xí)可以提升自身口語表達(dá)能力、書面寫作能力等實踐能力方面的內(nèi)容。

（三）現(xiàn)有教材缺乏針對性

目前內(nèi)招生與外招生使用相同的教材。國內(nèi)已經(jīng)出版了很多適用于本科教學(xué)的“現(xiàn)代漢語”教材，影響較大的如高等教育出版社出版的黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》［2］，上海教育出版社出版的邵敬敏主編的《現(xiàn)代漢語通論》［3］，華中師范大學(xué)出版的邢福義、汪國勝主編的《現(xiàn)代漢語》［4］等等。但是在使用現(xiàn)有的《現(xiàn)代漢語》教材面對外招生的教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，這些教材基本上都是針對內(nèi)招生設(shè)計和編寫的，存在教材體系不能很好地與港澳臺僑生的中學(xué)語文教學(xué)體系相銜接、教材內(nèi)容安排不符合港澳臺僑生的實際特點和需求、教材所用案例與港澳臺僑生的實際語言生活偏離、教材難度大多偏高等諸多問題。目前市面上并沒有看到公開出版的針對港澳臺僑生撰寫的“現(xiàn)代漢語”教材。

（四）教學(xué)內(nèi)容的難度偏高

港澳臺僑生漢語知識基礎(chǔ)大多比內(nèi)招生薄弱，例如語音方面多數(shù)港澳生沒有學(xué)過漢語拼音而是直接識字，或是即使學(xué)過也并不熟練，臺灣學(xué)生和部分僑生則學(xué)習(xí)的是注音符號；絕大多數(shù)港澳臺僑生普通話發(fā)音不準(zhǔn)確、不熟練。文字方面港澳臺及海外地區(qū)本地學(xué)校中文教育很多采用繁體字教學(xué)，只有部分僑生學(xué)過簡體字，因此大多港澳臺僑生對簡體字不熟悉甚至完全不會。港澳臺僑生掌握的漢語詞匯量和詞匯內(nèi)容與內(nèi)招生有差異，甚至語法基礎(chǔ)知識也不牢固。目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)大多沒有考慮港澳臺僑生的知識基礎(chǔ)而難度偏高，導(dǎo)致現(xiàn)代漢語課堂上普遍存在教學(xué)效率低等問題。

（五）教學(xué)方式與外招生個性不符

部分教師在外招生的現(xiàn)代漢語教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重知識傳授和積累，輕思維開發(fā)和能力培養(yǎng)。而港澳臺僑生自己獨特的個性特點，比如由于從小成長環(huán)境和教育經(jīng)歷的影響，他們大多行為習(xí)慣偏自由化、自制能力稍差，但同時又有其思路靈活、獨立意識和實踐能力強(qiáng)等強(qiáng)烈的個性特征，難適應(yīng)灌入式的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難引起外招生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)熱情不高。

二、外招生“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)改革的對策

我們結(jié)合暨南大學(xué)中文系多年開展港澳臺僑生現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)實踐，在尊重港澳臺僑生的實際情況和內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，對外招生的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革提出如下設(shè)想。

（一）實行內(nèi)外招生分流教學(xué)

將港澳臺僑生和內(nèi)招生編成不同的班級進(jìn)行現(xiàn)代漢語教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度、計劃、難度、側(cè)重點、風(fēng)格都根據(jù)具體情況調(diào)整，有利于提高外招生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的效率。對內(nèi)招生可以加強(qiáng)語言理論教學(xué)，對每個概念的理解要求適當(dāng)提高；而對港澳臺僑生在語言理論方面的要求應(yīng)視情況降低，重在應(yīng)用方面的教學(xué)，并針對他們的薄弱處適當(dāng)加強(qiáng)。在分流教學(xué)的基礎(chǔ)上還應(yīng)延長港澳臺僑生現(xiàn)代漢語課學(xué)時。以暨南大學(xué)為例，目前中文系現(xiàn)代漢語課普遍是每年72課時，這個課時量對于內(nèi)招生來說可能比較合適，但是對于港澳臺僑生來說，他們漢語基礎(chǔ)薄弱，需要更多時間了解、熟悉漢語拼音、簡體字等，目前的課時很難保證學(xué)生聽得懂學(xué)得會，所以港澳臺生現(xiàn)代漢語課的課時應(yīng)適當(dāng)延長，每年108個課時應(yīng)比較合適。最好在外招生現(xiàn)代漢語課程前期開展認(rèn)識漢語拼音和簡化字的專門訓(xùn)練，提高普通話發(fā)音水平和認(rèn)識簡化字的能力，也為后面的課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）明確港澳臺僑生現(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)有現(xiàn)代漢語教學(xué)課程體系忽視了語言基礎(chǔ)能力和語言運用能力目標(biāo)的區(qū)別，所以現(xiàn)代漢語應(yīng)分化成兩門功課，一門是以語言研究能力為目標(biāo)的漢語語言學(xué)，另一門則是以學(xué)生的個人語言能力為目標(biāo)的實用漢語能力教學(xué)［5］41-46。港澳臺僑生現(xiàn)代漢語課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)具有應(yīng)用性和適外性兩大特征，以區(qū)別于內(nèi)招生的現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，外招生現(xiàn)代漢語課程目標(biāo)應(yīng)側(cè)重個人語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練，尤其需注重其口語表達(dá)能力、書面寫作能力等語言能力培養(yǎng)，提高學(xué)生觀察、理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力，培養(yǎng)和提高遣詞造句的能力。其次，課程目標(biāo)應(yīng)適用學(xué)生畢業(yè)后到港澳臺地區(qū)和海外地區(qū)就業(yè)的需要，重視海外中文教學(xué)、新聞出版、中外文化交流等工作所需的特殊的漢語技能和語言理論素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）開發(fā)針對外招生的“現(xiàn)代漢語”教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是教與學(xué)的主要工具，因此要充分考慮港澳臺僑生的來源、基礎(chǔ)知識和就業(yè)需求，編制一套針對性強(qiáng)的港澳臺僑生使用的“現(xiàn)代漢語”教材。教材編寫應(yīng)注意如下問題：一是應(yīng)摸清港澳臺僑生已有語音、詞匯、語法基礎(chǔ)——高中階段的漢語基礎(chǔ)，教材內(nèi)容應(yīng)與外招生中學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容更好銜接起來；二是切合港澳臺僑生需要通過漢語知識學(xué)習(xí)提高語言運用能力、適應(yīng)工作需要的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)減少音位、義素分析等理論性太強(qiáng)的內(nèi)容，有針對性地增加聲韻母發(fā)音、簡體漢字書寫、歧義結(jié)構(gòu)分析、病句修改等對實際語言運用有指導(dǎo)作用的知識內(nèi)容，并在每個章節(jié)配置形式多樣的應(yīng)用性練習(xí)；三是應(yīng)考慮外招生對國家語言文字政策不熟悉的實際情況，在教材中加強(qiáng)國家語言文字政策方面的內(nèi)容，使外招生能深入了解和熟悉國家語言文字的相關(guān)政策和規(guī)范工作；四是教材案例要聯(lián)系港澳臺僑生熟悉的語言事實，以清晰地展示語言規(guī)則和規(guī)律。

（四）創(chuàng)新符合港澳臺僑生特點的現(xiàn)代漢語教學(xué)方式

第一，針對港澳臺僑生實踐能力強(qiáng)、動手能力強(qiáng)的特點，可以適當(dāng)多展開現(xiàn)代漢語實踐教學(xué)。實踐教學(xué)法給學(xué)生帶去的知識更加具體生動，更受港澳臺僑生歡迎，效果也非常明顯。比如開展?jié)h字教學(xué)時要求學(xué)生親自動手調(diào)查市區(qū)街道商店招牌的用字不規(guī)范現(xiàn)象，學(xué)生在此過程中會接觸到具體事實，加強(qiáng)對文字書寫規(guī)范化的認(rèn)識；進(jìn)行語音教學(xué)時可以布置學(xué)生去街頭實地采訪，提高普通話發(fā)音水平和語言表達(dá)能力；學(xué)習(xí)語法時可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)新聞媒體用語的語病現(xiàn)象調(diào)查和分析，幫助學(xué)生掌握漢語語法規(guī)律和語法規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。這些實踐活動既可以加強(qiáng)學(xué)生對課本知識的理解，并可能發(fā)現(xiàn)一些教材上并未明確解釋的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生積極思考，而且通過實踐活動所獲得的知識往往實用性強(qiáng)，符合港澳臺僑生學(xué)習(xí)需求。

第二，針對港澳臺僑學(xué)生行為習(xí)慣偏自由化、自制能力相對較差的特點，應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。港澳臺僑生普遍認(rèn)為現(xiàn)代漢語是非常難學(xué)的一門課程，較多零散的、抽象的、枯燥乏味的理論，導(dǎo)致上課很難集中精神。教師要從興趣入手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。由于現(xiàn)代漢語的很多理論知識都與大家熟悉的生活語言有關(guān)，可通過舉一些日常生活的例子將枯燥抽象的理論趣味化，或借助多媒體技術(shù)增強(qiáng)課堂的趣味性。比如講解漢語地域方言時，可以選擇一些輕松搞笑的方言配音影視作品播放，讓課堂的氣氛變得輕松和愉悅，吸引學(xué)生的注意力；進(jìn)行短語層次分析時，可以選擇大家熟悉的熱點事件中出現(xiàn)的流行語進(jìn)行分析，增加學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三，充分利用港澳臺僑生的語言感性經(jīng)驗，針對其語言生活經(jīng)歷的特殊性，在教學(xué)過程中補(bǔ)充港澳臺和海外地區(qū)語言生活中的語料。港澳臺僑生從小成長的語言環(huán)境大多是雙語或多語環(huán)境，不同于內(nèi)招生，如香港通行“三語兩文”，澳門有粵語、普通話、葡萄牙語、英語，臺灣有閩南語、“國語”及各種少數(shù)民族語言，海外華人社區(qū)除了當(dāng)?shù)卣Z言，還使用閩語、粵語、客家話等漢語方言和普通話。港澳臺僑生因此也多具有雙語或多語能力，語言中常出現(xiàn)“粵語+普通話”“粵語+英語”“粵語+普通話+英語”“粵語+英語+葡萄牙語”“閩語+普通話”等形形色色的夾用、雜糅現(xiàn)象。教師可以發(fā)掘出他們熟悉的語言或方言中的語料補(bǔ)充到課堂中去，在講授相關(guān)內(nèi)容時，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，這樣就生動而有說服力，更能通過母語特有的熟悉感將學(xué)生吸引到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如我們在講授現(xiàn)代新造字的造字法時，舉臺灣地區(qū)民間流行的新造字“書”（即圖書館），既能幫助學(xué)生理解切音合形造字法，又能讓學(xué)生覺得非常親切。

（五）將現(xiàn)代漢語教學(xué)與港澳臺僑生的思政教育相融合

現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋漢語概說、文字、語音、語匯、語法、語用六方面內(nèi)容，每個部分都能與相關(guān)的思政理念緊密結(jié)合［6］80-81。從港澳臺及海外地區(qū)來大陸就學(xué)的學(xué)生缺乏對大陸的深入認(rèn)識和了解，國家意識相對淡薄，民族認(rèn)同感相對缺乏，有的甚至由于受到媒體負(fù)面宣傳影響形成了一些對大陸的消極印象，因此外招生的愛國主義和中華文化教育工作任重道遠(yuǎn)。在這種情況下，在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中將國家意識、文化認(rèn)同和民族情感教育有機(jī)融入課堂，將思政元素融入現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)過程，以增進(jìn)港澳臺僑青年學(xué)生對祖國和中華民族認(rèn)同就顯得尤為必要了。例如教師可以在緒論部分講授漢語語際地位時，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代漢語的國際影響力，提升學(xué)生的文化自信；在語音部分以讓學(xué)生朗讀愛國主義詩歌的方式培養(yǎng)學(xué)生的民族情感和愛國意識；在詞匯部分通過對政治時事熱詞的分析以加強(qiáng)港澳臺僑生對中國政治經(jīng)濟(jì)熱點、社會重大事件的關(guān)注?？傊w論、文字、語音、詞匯、語法、語用等現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容，每個部分都能與愛國主義和中華文化教育緊密結(jié)合，使思政教育與漢語知識、漢語能力的培養(yǎng)水乳交融、合二為一，潛移默化地引導(dǎo)港澳臺僑生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)出既具有扎實的漢語知識基礎(chǔ)，又熱愛祖國和人民、思想道德情操高尚的中華文化傳播使者。