谷慶明，高少宇，王玉b，王雪c

思政教育與心理教育的融合策略及實踐研究

谷慶明1a，高少宇2，王玉1b，王雪1c

（1.沈陽工業(yè)大學(xué) a.化工過程自動化學(xué)院；b.商貿(mào)學(xué)院；c.石油化工學(xué)院，遼寧 沈陽 110000；2.邯鄲學(xué)院 教育研究與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心，河北 邯鄲 056005）

高校不僅為青年人提供了求知發(fā)展的渠道，也是培養(yǎng)青年人思想價值觀念，鼓勵青年人拼搏進(jìn)取的主要陣地。高校開展的各類思想教育和心理健康活動，不僅能對一個人的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生深刻的影響，也會對個人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高帶來質(zhì)變。在教育開展過程中，思政教育與心理教育密不可分，然而，現(xiàn)階段思政教育與心理教育的融合仍然面臨著一些現(xiàn)實問題。首先闡述思政教育與心理教育融合的必要性，其次結(jié)合教育教學(xué)實際，分析思政教育與心理教育融合面臨的問題，提出針對性的融合策略，從而將心理健康教育和思政教育進(jìn)行有效融合，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

思政教育；心理健康教育；大學(xué)生；融合策略

一、思政教育與心理教育密不可分

隨著我國改革的深化和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，時代價值觀念也在不斷革新，高校盡管面臨著更為復(fù)雜多變的時代環(huán)境，然而在時代大背景下始終不變的，是各大高校始終堅持“以人為本，以德育人”的教育觀念，對學(xué)生思想政治品德的教育，始終是各大高校育人的中心路徑[1]。心理健康是相對于身體健康而言的概念，心理健康是指心理上各方面處于良好狀態(tài)，圍繞高校學(xué)生開展心理健康教育，是近年來國家和教育部分屢次強(qiáng)調(diào)的重點領(lǐng)域，培養(yǎng)大學(xué)生形成自信、樂觀、積極的心理狀態(tài)，是心理健康教育的預(yù)期目的。在教育開展過程中，思政教育與心理教育密不可分。

一方面，從教育目標(biāo)來看，高校思政教育和心理教育都是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。青年正處于一生中成長發(fā)展的黃金時期，大學(xué)階段是一個人一生中最純粹的時光，青年以求知為信念，以進(jìn)取為目標(biāo)，在象牙塔中修煉，在學(xué)海中拼搏，高校不僅為青年人提供了求知發(fā)展的渠道，也是培養(yǎng)青年人思想價值觀念，鼓勵青年人拼搏進(jìn)取的主要陣地，高校開展的各類思想教育活動，不僅能對一個人的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生深刻的影響，也會對個人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高帶來質(zhì)變[2]。與此同時，高校也是青年學(xué)生心理健康養(yǎng)成的主要場所，要求學(xué)校積極主動的為學(xué)生提供心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自己的心理狀態(tài)，了解自己的心理狀態(tài)，學(xué)會控制情緒，不會因為事情沒有按照自己的意愿發(fā)展而出現(xiàn)焦慮、絕望等消極情緒，讓學(xué)生養(yǎng)成樂觀的人生態(tài)度，遇到困難和障礙也能及時的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

另一方面，從教育內(nèi)容來看，高校思政教育和心理教育互相滲透。高校思政教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的品德素質(zhì)，鼓勵青年將個人的理想追求，個人的目標(biāo)信念，融入到國家和民族的事業(yè)中，在不斷進(jìn)取的過程中逐漸形成堅不可摧的信心和決心，勇于去做走在時代前列的奮進(jìn)者和開拓者，在這樣的思政教育下，可以改善學(xué)生的心理狀態(tài)，使得學(xué)生的心理狀態(tài)保持在積極樂觀的穩(wěn)定狀態(tài)。與此同時，開展心理健康教育有利于幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)健康、積極的心理狀態(tài)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這種心理狀態(tài)下接受思政教育，可以幫助青年學(xué)生更好的完成自我發(fā)展，實現(xiàn)理想目標(biāo)[3]。

二、高校思政教育與心理教育融合的價值

（一）提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

高校作為人才培養(yǎng)的核心基地，理所當(dāng)然的承擔(dān)著育人責(zé)任，高校在黨中央和教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，開展的思想政治教育活動直接對青年學(xué)生產(chǎn)生影響，隨著社會的不斷發(fā)展，多元價值觀念的形成給學(xué)生帶來了直接的沖擊，倘若沒有得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，部分青年學(xué)生可能會被社會反動分子的話術(shù)所洗腦，走上違法犯罪的道路，與此同時，近年來，由于心理健康問題導(dǎo)致的極端事件、惡性事件也層出不窮，部分學(xué)生由于心理的不穩(wěn)定，很容易由于一時沖動做出令人扼腕的決定[4]。因此，社會的多元性和復(fù)雜性，無疑給高校學(xué)生形成正確的意識形態(tài)和思想觀念帶來了極大的阻力和困難，也正是在這種復(fù)雜的時代背景下，黨和政府對高校提出了更高的要求，高校面對復(fù)雜的社會環(huán)境，更應(yīng)該發(fā)揮其以德育人的能力和價值，重視心理健康教育，幫助學(xué)生在成長發(fā)展的過程中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的思想認(rèn)識和理想信念，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（二）充實教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“共同體”教學(xué)

高校思政教育是現(xiàn)代教學(xué)中高等教育中的重要內(nèi)容，它在精神與思想的層面對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育學(xué)生熱愛祖國，擁有集體意識，擁護(hù)社會主義，在整個教學(xué)過程中占有非常重要的比重，然而，現(xiàn)階段的高校的思想政治教育，還需要著眼于學(xué)生個體，在心理健康等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，使其成為新時代社會主義建設(shè)的優(yōu)秀人才。鼓勵學(xué)生建立遠(yuǎn)大的人生理想。在這個理想目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過實際的行動來不斷進(jìn)行邁進(jìn)和努力，由于受到復(fù)雜客觀環(huán)境的影響，身心發(fā)展不可避免的受環(huán)境影響，在這個過程中，倘若教師不能及時體察到學(xué)生個人的心理狀態(tài)，很容易讓學(xué)生在復(fù)雜的社會環(huán)境中迷失自我，長此以往使得部分學(xué)生產(chǎn)生心理問題，為幫助青年學(xué)生健康成長，開展針對青年學(xué)生的思政和心理健康教育成為教育開展的重點，構(gòu)建思政+心理健康教育的“共同體”教學(xué)模式，既是對于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高，又是對于整個高校教學(xué)建設(shè)水平的推進(jìn)。

三、高校思政教育與心理教育融合面臨的問題

（一）高校教育仍然延續(xù)傳統(tǒng)教育方式

高校思政和心理健康課堂教學(xué)仍然延續(xù)著教師講、學(xué)生聽的原始方式，甚至出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生主體地位的情況，一方面，我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系下，在義務(wù)教育階段就忽視了學(xué)生的心理健康教育與發(fā)展，圍繞中學(xué)、高中學(xué)生開展的思政課堂也被作為一門應(yīng)試學(xué)科來進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了思政課堂的正常開展，延續(xù)到高校階段，思政課程也沒有真正的發(fā)揮育人功能，忽視了對學(xué)生開展品德教育。同時，思政課堂的教學(xué)，必然滲透著針對學(xué)生的心理健康教育，同時也是開展心理健康教育的絕佳契機(jī)，然而，部分教師錯誤的將思政課堂和心理健康教育割裂，認(rèn)為兩者之間沒有必然的聯(lián)系，在實際操作過程中沒有達(dá)到互相融合、互相滲透的教育目的。

（二）思政教育與心理健康教育相脫離

高中思政課堂的開展主要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，過于注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，忽視了在思政課堂中開展心理健康教育，沒有充分發(fā)揮思政學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生健康心理上的獨特優(yōu)勢，高校思政課堂中很少涉及與心理健康相關(guān)的內(nèi)容，忽視了學(xué)生的心理健康發(fā)展，在思政課堂中涉及到心理健康的教學(xué)內(nèi)容，教師容易簡單帶過，或者讓學(xué)生自由開展相關(guān)討論，闡釋自己的理解，忽視了教師在過程中講授系統(tǒng)知識對于心理健康知識體系構(gòu)建的意義[5]。同時現(xiàn)階段的心理健康教育也很少涉及到與思政有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，心理健康教育不僅體現(xiàn)在課堂，還體現(xiàn)在針對學(xué)生個人的心理健康輔導(dǎo)過程中，在課堂和心理健康輔導(dǎo)的過程中，教師主要將重點放在學(xué)生個人的心理和情緒狀態(tài)上，很少意識到需要結(jié)合思政教育的目標(biāo)，在精神和思想的層面上，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，實際上學(xué)生面臨的很多現(xiàn)實問題都是因為個人價值觀與現(xiàn)實的實際情況產(chǎn)生了沖突，倘若在心理健康輔導(dǎo)的過程中，教師能夠具備基本的思政素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國，擁有集體意識，擁護(hù)社會主義，往往能夠?qū)W(xué)生個人的情緒和心理狀態(tài)起到正向的作用。

（三）思政教育與心理教育融合難度大

隨著社會的發(fā)展，思政教育和心理教育融合面臨著較為復(fù)雜的時代背景和社會環(huán)境。一方面，高校學(xué)生尚處于一生中成長最迅速的黃金階段，在這一階段，學(xué)生很容易受到來自不良思想的蠱惑和不良環(huán)境的影響，從而形成扭曲的價值觀念和錯誤的認(rèn)知，從而做出未經(jīng)深思熟慮的錯誤決定，嚴(yán)重的甚至?xí)绊憘€人的一生。部分高校教師，特別是思想政治教師，在教學(xué)過程中僅僅注重知識的傳授，忽略了對學(xué)生個人素質(zhì)提升的教育，甚至部分教師自身素質(zhì)不過關(guān)，對課堂和學(xué)生不負(fù)責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生直接對課堂和大學(xué)教育失去興趣，開始出現(xiàn)頻繁逃課、厭學(xué)等消極情緒，另一方面，隨著近年來畢業(yè)生數(shù)量的大幅增長，研究生、本科學(xué)歷學(xué)生數(shù)量的增加，就業(yè)環(huán)境變得越來越嚴(yán)峻，甚至迎來了多年不遇的就業(yè)寒冬，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢很容易打擊學(xué)生的自信心和自尊心，學(xué)生在就業(yè)過程中一旦遇到失敗和挫折，就容易產(chǎn)生自我懷疑、沮喪、后悔等負(fù)面情緒，若不能對負(fù)面情緒進(jìn)行及時的排解，很可能導(dǎo)致出現(xiàn)心理問題，封閉自己，不愿意交流，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生認(rèn)知障礙和應(yīng)激反應(yīng)，在這種背景下，思政教育與心理教育融合難度很大，既需要考慮現(xiàn)實因素，也需要積極主動的創(chuàng)建二者的結(jié)合路徑。

四、高校思政教育與心理教育的融合策略

（一）立足思政課堂，重視心理健康教育

近年來，隨著教育教學(xué)的深入改革，德育工作已經(jīng)成為高校教學(xué)工作中的重點與難點，與基礎(chǔ)學(xué)科不同，在思政課堂中，教學(xué)內(nèi)容主要是對學(xué)生的思想品德進(jìn)行的教育，不僅會影響學(xué)生的人生觀、價值觀，也對個人一生的生活都將產(chǎn)生重大的影響，教師不僅需要在思政課堂中滲透心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，形成健康向上的心態(tài)[6]。與此同時，在思政課堂教學(xué)過程中重視心理健康教育，幫助學(xué)生意識到自己情緒變化帶來的負(fù)面影響，積極勇敢的控制自己的情緒，有利于化解學(xué)生在過程中形成的心理障礙，幫助學(xué)生維持身心健康發(fā)展[7]。如將抗疫精神融入大學(xué)生思想政治教育時，除了為大學(xué)生講解新時代的抗疫精神，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)全國人民萬眾一心，各行各業(yè)工作人員為抗擊疫情工作不懈努力、艱苦奮斗以及在實際的抗疫工作中，醫(yī)務(wù)人員和相關(guān)工作人員的無私奉獻(xiàn)精神，還需要針對高校學(xué)生，尤其是畢業(yè)生，由于長時間在室內(nèi)活動，避免外出，且通過微博、微信等社交媒體工具每天接觸大量負(fù)面信息，難免會導(dǎo)致學(xué)生心理狀態(tài)受到影響，在思政教學(xué)中要針對此情況做好相應(yīng)的教育工作，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)。

（二）打通教育資源，構(gòu)建融合型教育環(huán)境

高校思想政治教育環(huán)境構(gòu)建，其根本目標(biāo)是對高校學(xué)生進(jìn)行品德教育，品德教育是在素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)下，要求教師按照教學(xué)大綱對學(xué)生進(jìn)行品德培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行思想、道德、法律、心理健康發(fā)面的教育工作，德育工作是學(xué)?？疾旖虒W(xué)工作的出發(fā)點，是一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)和核心[8]。為了更好的使得思想政治教育和心理健康教育相結(jié)合，讓思政教學(xué)與心理健康教育互相滲透，相輔相成，需要打通教育資源，構(gòu)建融合型教育環(huán)境。一方面，教師通過引入心理健康教學(xué)資源開展新的思想教育方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程的積極性，在環(huán)境中潛移默化的受到影響，創(chuàng)建和諧的融合型教育環(huán)境，此外，在心理健康教育中也進(jìn)行德育滲透，師生之間形成和諧的關(guān)系，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的內(nèi)心想法，從而對思想政治教育和心理健康教育的融合效果進(jìn)行評估。另一方面，教師可以開展示范性公開課，在教學(xué)過程中，需要時刻謹(jǐn)記思想政治教育和心理健康教育的融合理念，如在心理健康課堂上講授基礎(chǔ)的德育知識點，同時也要樹立自身的品德形象，通過潛移默化的言行舉止的滲透，讓學(xué)生感知到德行的力量。

（三）增強(qiáng)師資力量，打造專業(yè)化教師隊伍

思想政治教育和心理健康教育密切相關(guān)，為了更好的使得心理健康教育和思想政治教育進(jìn)行融合，前提是需要增強(qiáng)師資力量，打造一批能夠同時擔(dān)任思政和心理健康教育的專業(yè)教師隊伍。對于思政和心理健康教育而言，都是對教師的專業(yè)性要求較強(qiáng)的課程，需要教師具有相關(guān)的專業(yè)知識背景，學(xué)校首先應(yīng)該為心理健康教師和思政教師提供相應(yīng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)途徑，使得教師可以進(jìn)行心理學(xué)知識和思想知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，參加相應(yīng)的資格證書考級從而擴(kuò)充心理健康和思政教育的教師隊伍。同是心理健康教育工作的教師，能夠?qū)λ颊逃睦斫庥幸粋€更加深入的認(rèn)識，熟悉思政教育理論，明確思政教育的目的，提升教師的政治素養(yǎng)，從而能夠更好的將思政教育融入到心理健康教學(xué)過程中來，另一方面思政教師也應(yīng)該主動學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)知識，完成心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使得心理健康教學(xué)能夠融入到思政課堂。此外學(xué)校在進(jìn)行教師招聘時，也應(yīng)該優(yōu)先考慮同時能夠擔(dān)任心理健康教育和思政教育的教師，提高教師準(zhǔn)入門檻，加快教師隊伍建設(shè)，打造一支專業(yè)化的教師隊伍，系統(tǒng)的培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)和科研人才。

五、結(jié)語

隨著我國改革的深化和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，時代價值觀念也在不斷革新，高校盡管面臨著更為復(fù)雜多變的時代環(huán)境，然而對學(xué)生思想政治品德和心理健康的教育，始終是各大高校育人的中心路徑。在國家“大思政”教育戰(zhàn)略下,心理健康教育作為高校思政教育的重要組成部分，正在逐漸形成思政+心理健康教育的融合型教育模式，高校思政教育與心理教育融合，不僅能夠提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，也能夠充實教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“共同體”教學(xué)。然而，現(xiàn)階段，思政和心理健康教育的融合過程中，仍然存在著一些問題，首先，高校思政和心理健康課堂教學(xué)仍然延續(xù)著教師講、學(xué)生聽的原始方式，部分教師錯誤的將思政和心理健康教育割裂，此外，思政教育與心理健康教育相脫離，沒有充分發(fā)揮思政學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生健康心理上的獨特優(yōu)勢，同時，在較為復(fù)雜的時代背景和社會環(huán)境下，思政教育與心理教育融合難度很大。因此，首先要立足思政課堂，重視心理健康教育，其次，打通教育資源，構(gòu)建融合型教育環(huán)境，最后，增強(qiáng)師資力量，打造專業(yè)化教師隊伍，從而更好的培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

[1]楊展，曹璞璘.高校心理健康課思政教育教學(xué)策略探析[J].中國報業(yè)，2021(4) .

[2]孫耀勝，瞿弋涵.大學(xué)生心理健康教育與思政教育有機(jī)結(jié)合路徑探析[J].黑龍江教育，2021(3).

[3]隋照瑩.“思政與心理健康教育學(xué)習(xí)共同體”融合模式研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2021(1).

[4]黃婕.基于“課程思政”理念的高職心理健康教育課程設(shè)計重構(gòu)[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2021(1).

[5]倪亞蘭，鐘慶文，鄧宏萍.基于思政教育與心理健康教育相結(jié)合的高職思政課教學(xué)改革[J].科教文匯：上旬刊，2021(1).

[6]朱韓兵.大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育協(xié)同教學(xué)：理念、問題與對策[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報，2020(6).

[7]陳君，李莉.論高校思政課的心理健康教育功能[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020(24).

[8]劉艷華.大學(xué)生心理健康教育在高校思政工作中的應(yīng)用體會[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020(24).

G411

A

1673-2030(2021)02-0093-04

2021-03-21

2021年河北省思想政治工作研究指導(dǎo)課題“扎根理論視域下河北省高校思想政治理論課教學(xué)評價模型構(gòu)建研究”（HBSZKT-2021043）；河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“高校思想政治理論課教學(xué)評價體系構(gòu)建研究”的階段性成果（SZKZX202151）

谷慶明（1986—），女，遼寧遼陽人，沈陽工業(yè)大學(xué)化工過程自動化學(xué)院講師，主要從事思想政治教育、黨建研究；高少宇（1980—），男，河北邢臺人，邯鄲學(xué)院教育研究與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心副主任，講師；王玉（1986—），女，河北樂亭人，沈陽工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院講師；王雪（1986—），女，遼寧錦州人，沈陽工業(yè)大學(xué)石油化工學(xué)院講師。

（責(zé)任編輯：李俊丹）