劉立偉

新時代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程化教學(xué)的問題與對策研究

劉立偉

（華北理工大學(xué) 機械工程學(xué)院，河北 唐山 063210）

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的就業(yè)機會逐漸增多，就業(yè)途徑也更廣了，但學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量反而日益下降，如何將畢業(yè)生“推銷”出去，并得到社會認可，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)是當(dāng)下的一個焦點問題?；趯σ陨蠁栴}的思考，首先闡述了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程化教學(xué)的意義，然后從四個方面對課程存在的問題進行了分析，并結(jié)合學(xué)生的身心特點，提出了生涯規(guī)劃全程化教學(xué)的解決措施，從而幫助學(xué)生樹立正確的生涯規(guī)劃意識，確立求職目標(biāo)，實現(xiàn)人生價值。

職業(yè)生涯規(guī)劃；全程化教學(xué)；大學(xué)生

十九大報告提出：“經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代。”2017年，十九大明確指出中國特色社會主義已進入新時代，在新的歷史方位下，解決就業(yè)問題已經(jīng)成為國家提高保障和改善民生水平的一個重要著力點。近幾年，隨著畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，如何實現(xiàn)大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)是社會各界普遍關(guān)心的問題。當(dāng)前，國內(nèi)很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主管部門是就業(yè)指導(dǎo)中心，但是大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)部門對學(xué)生生涯規(guī)劃或者就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏一些系統(tǒng)性、針對性的教育，造成很多學(xué)生對大學(xué)生生涯規(guī)劃課程缺乏足夠的重視，使得學(xué)生在找工作時出現(xiàn)很多盲目性，職業(yè)意識較淡薄。在教授大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的過程中，發(fā)現(xiàn)課程普遍存在著一些問題，比如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在師資力量方面的投入較少，缺乏一定的專業(yè)性；教學(xué)形式單一、缺少個性化的指導(dǎo)等。如何根據(jù)教育對象和教育階段的不同，提出相應(yīng)的改革措施，解決大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問題，使學(xué)生樹立正確的生涯規(guī)劃意識，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)儼然成為了一個熱點問題。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程化教學(xué)的重要性

（一）提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)是指大學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)，主要包括思想品德、人文、業(yè)務(wù)和身體健康等4個方面。全面發(fā)展是大學(xué)生在未來職場取勝的關(guān)鍵，每個大學(xué)生都應(yīng)該在學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，廣泛發(fā)展自己的興趣、愛好和特長。大學(xué)階段是人生中的黃金階段，大學(xué)生要珍惜美好時光，使自身得到全方位的成長，職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生的日后發(fā)展產(chǎn)生著深遠影響。通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對職業(yè)生涯有比較全面的了解，不但可以使學(xué)生在就業(yè)時避免很多盲目性和被動性，還可以有效提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時，如果大學(xué)生對自身的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃有明確認知，大學(xué)生在整個人生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的過程中將會更順暢，避免浪費過多的時間和精力。從另外一個角度來說，職業(yè)生涯規(guī)劃課程還能夠激勵大學(xué)生成長，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，為職業(yè)發(fā)展儲備知識和能量，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而接續(xù)奮斗。

（二）提高大學(xué)生的競爭力

競爭力是一種相對指標(biāo)，是在競爭過程中表現(xiàn)出來的一種能力，競爭能力強的大學(xué)生可以獲得更多的社會資源，職業(yè)發(fā)展也會更加順利。進入新時代，社會信息化和經(jīng)濟全球化帶來了更多的人才需求，但是對人才的條件要求變得更高，社會的競爭也更加激烈。面對日益激烈的競爭環(huán)境，處在象牙塔中的大學(xué)生很難感受到這種激烈的競爭氛圍，這就導(dǎo)致很多大學(xué)生眼高手低，往往到了大四之后才突然醒悟，然后盲目的去找工作，這時候已經(jīng)錯過了規(guī)劃自己人生和職業(yè)目標(biāo)最佳時期。作為當(dāng)代的大學(xué)生，要想畢業(yè)之時謀得一份好工作，一方面抓好自己學(xué)業(yè)，還要多深入社會做一些社會兼職，來提高自己的社會閱歷。通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)，對自己的人生有一個良好的規(guī)劃，設(shè)定自己大學(xué)期間的目標(biāo)，進而有針對性的提高自己的知識儲備和能力，為就業(yè)做鋪墊，這樣才能在激烈的競爭中謀得一席之地，提高自身的求職競爭力，實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。

（三）挖掘大學(xué)生的潛能

潛能就是潛在的能量，表意識以內(nèi)的潛能，潛能的爆發(fā)需要一定的外部條件激發(fā)，當(dāng)具備充分的外部條件時，內(nèi)在的能量才會轉(zhuǎn)化為外在的實力。大學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃全程化的學(xué)習(xí)，能夠運用霍蘭德職業(yè)興趣測量表和MBTI性格測試、平衡單等對自身的性格、興趣等方面有一個全方位的認識。隨著對就業(yè)市場和就業(yè)環(huán)境的深入了解，便于大學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確定位自己，有助于學(xué)生設(shè)定自身的職業(yè)生涯目標(biāo)，并在大學(xué)四年提升自己的工作和學(xué)習(xí)能力。在對自身的認識和就業(yè)市場了解的過程中，實際上也是對自身的優(yōu)勢和劣勢進行分析對比的過程，參照自己的職業(yè)目標(biāo)，找出差距和不足，明確自己的努力方向和目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，最大化的挖掘自身存在的潛能；同時也能根據(jù)時局和條件的變化，不斷對生涯規(guī)劃進行調(diào)整，進而早日實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理，就業(yè)意識不強

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程》是學(xué)生在大學(xué)期間的必修課程，起著啟蒙大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的重要作用，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。[1]43-45在實際的授課過程，每個學(xué)期16學(xué)時的課程，很難達到預(yù)想的效果，大部分學(xué)生對生涯規(guī)劃興趣不高?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃—1》和《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃—3》在大一和大四兩個學(xué)期內(nèi)完成所有就業(yè)指導(dǎo)課程大綱授課內(nèi)容，對低年級學(xué)生而言部分課堂教學(xué)為時過早往往出現(xiàn)“課程無用論”等現(xiàn)象，而對高年級學(xué)生而言部分課堂內(nèi)容又為時過晚，大大影響了課程教學(xué)效果。同時，課程內(nèi)容集中在一個學(xué)期，因時間緊任務(wù)重，無法加入必要的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生也不再有機會得到生涯規(guī)劃的調(diào)整、矯正指導(dǎo)，也使課程實效性大打折扣，也是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃觀念淡薄，就業(yè)意識不強的一個主要原因。

（二）課程師資力量薄弱，缺乏一定的專業(yè)性

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門專業(yè)性很強的課程，很多中小學(xué)開始開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生重要影響，對教師的水平要求相對較高。我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要是在大一下學(xué)期和大四上學(xué)期開設(shè)，該課程主要是啟蒙大學(xué)生有一個終身職業(yè)生涯的意識，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和提高其自主擇業(yè)能力。目前，大部門高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程老師是由就業(yè)指導(dǎo)部門的老師和輔導(dǎo)員擔(dān)任，師資力量嚴(yán)重不足。由于長期從事與就業(yè)相關(guān)的工作，使得這些教師有著豐富的學(xué)生工作和就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，但是由于老師的專業(yè)參差不齊，并且很少經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，所以課程的專業(yè)性和系統(tǒng)性較差，授課過程中較少與學(xué)生互動，結(jié)業(yè)形式往往是以作業(yè)為主，這也使得課程的授課效果大打折扣，很多學(xué)生并未從中受益。

（三）教學(xué)方式方法單一，學(xué)生興趣不高

教育方式是教育的客觀規(guī)律和原則的反映，正確地運用教育方法，主要的是根據(jù)學(xué)生的個性特點而建立的學(xué)生認知神經(jīng)系統(tǒng)及行為技能與習(xí)慣，最終使得學(xué)生具備了學(xué)習(xí)和科研等能力，以此來滿足社會需要的方法，對實現(xiàn)教育目的具有重要的意義。大多數(shù)教師在講授大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程時，延用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要采用演示法和講授法。在課堂中，這種教學(xué)模式使得學(xué)生很難發(fā)揮自身的主體性，學(xué)生的積極性不高，很多時候是授課老師憑借著工作經(jīng)驗講授該門課程。此外，學(xué)生對該課程的興趣不高，大多處于被動式的接受課程，課程效果不太理想。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的授課內(nèi)容有些陳舊，授課的課件以及數(shù)據(jù)信息更新不及時，這也無形當(dāng)中使學(xué)生有種課程內(nèi)容陳舊的感覺，很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往造成課堂效果不佳等情形。

（四）授課人數(shù)較多，缺少個性化指導(dǎo)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要是以大班授課為主，一般是以學(xué)院為單位，班級授課人數(shù)在200人左右。教師上課一般是以講授內(nèi)容為主，由于上課人數(shù)眾多，形式單一，缺少師生之間的互動，使得很多學(xué)生對生涯規(guī)劃課程缺乏一定的認識，更是無法滿足個性化的指導(dǎo)。而在實際授課過程中，學(xué)生會產(chǎn)生個性化的需求，會對自己未來的發(fā)展路徑和職業(yè)產(chǎn)生憧憬，這時就需要一對一的指導(dǎo)來幫助解決自身存在的問題。[2]20-25個性化指導(dǎo)對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃起著重要的作用，大班授課只是解決共性的問題，使學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃有基本的認識，而個性化的指導(dǎo)才是使得學(xué)生自身獲得提高的過程。通過個性化的指導(dǎo)，學(xué)生不但對自身有全面的認識，對自己的生涯規(guī)劃也會有更科學(xué)的規(guī)劃。在當(dāng)前的授課模式中，如果學(xué)生有疑惑，一般會利用下課時間和教師請教，很難做到個性化的服務(wù)指導(dǎo)。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程化教學(xué)的解決對策

（一）構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的建立主要是幫助學(xué)生樹立一個系統(tǒng)化的思維模式，能夠把課程的理論知識串聯(lián)起來，準(zhǔn)確分析自身在求職方面存在的不足，改善缺點，鞏固優(yōu)勢，有效的指導(dǎo)自身的職業(yè)規(guī)劃。本文主要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的身心特點，遵循生涯發(fā)展和指導(dǎo)理論，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系從2個學(xué)期的授課內(nèi)容擴展為貫穿一年級到三年級3個學(xué)期的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)及教學(xué)過程。設(shè)計如下：

大一年級的學(xué)生處于適應(yīng)和職業(yè)探索期。這個時期學(xué)生的職業(yè)生涯意識尚未覺醒，對專業(yè)學(xué)習(xí)和大學(xué)生活充滿期待。通過職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，使正處于適應(yīng)期的學(xué)生能夠?qū)ψ约河斜容^全面的認識和具備一定的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，了解什么是職業(yè)生涯規(guī)劃，如何給自己設(shè)定就業(yè)目標(biāo)，制定職業(yè)規(guī)劃，并根據(jù)情況的變化，及時調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。

大二年級的學(xué)生職業(yè)生涯意識逐漸覺醒。在這一時期開始了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這一時期的學(xué)生缺乏對于本專業(yè)未來就業(yè)情況的了解，職業(yè)設(shè)計過于理想化。所以，在該時期應(yīng)該通過專業(yè)教師來對本專業(yè)的前景進行介紹、企業(yè)家講座、企業(yè)參觀等內(nèi)容，使處于專業(yè)提升期的學(xué)生能夠完善自己的就業(yè)目標(biāo)和生涯規(guī)劃。

大三年級的學(xué)生職業(yè)選擇處于分流階段。大三下學(xué)期時，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)應(yīng)該更多的融入專業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼陌l(fā)展置于本專業(yè)未來發(fā)展中，并且隨著知識的增加和社會閱歷的豐富，從而對心理預(yù)期和生涯規(guī)劃進行及時的調(diào)整。在該過程中可以通過對典型就業(yè)案例進行分析，來幫助學(xué)生進一步明晰自己的發(fā)展目標(biāo)。同時，鼓勵學(xué)生到基層、到西部、到艱苦的地方去建功立業(yè)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)思路，理論和實踐課程相結(jié)合

習(xí)近平總書記曾說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦?！蔽覀円粩鄤?chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)思路，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)生對職業(yè)生涯有深入的理解，進而改善職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量。[3]87-95創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，將理論和實踐相結(jié)合，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式。首先是教師要不斷通過學(xué)習(xí)充實自身的知識，主動改變教學(xué)觀念，多借鑒國內(nèi)外的教學(xué)模式，創(chuàng)新課程的教學(xué)手段。其次，根據(jù)不同學(xué)期大學(xué)生身心發(fā)展的特點，結(jié)合各階段職業(yè)規(guī)劃課程的授課內(nèi)容，適當(dāng)?shù)娜谌肼殬I(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)訪談、模擬招聘等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實踐中深化對理論知識的理解。最后，根據(jù)學(xué)生的思想狀態(tài)，定期開展各年級的生涯咨詢座談會，主要是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一些具體情況，解決課堂教學(xué)不能解決的問題，給予學(xué)生成長幫助的過程。

（三）開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)公眾號，提供個性化指導(dǎo)

習(xí)近平總書記指出：“過不了互聯(lián)網(wǎng)這一關(guān)，就過不了長期執(zhí)政這一關(guān)?！逼鋵嵔逃袠I(yè)也是如此，調(diào)查顯示超過4成以上的大學(xué)生說自己每天上網(wǎng)超過5小時。因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就得在互聯(lián)網(wǎng)上多做文章，通過互聯(lián)網(wǎng)吸引學(xué)生眼球，提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。可以嘗試開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃公眾號，定期發(fā)布一些學(xué)生關(guān)注度較高的就業(yè)問題，如就業(yè)形勢解讀+簡歷撰寫、個性化就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)方向的選擇等文章，以此來解決一些學(xué)生職業(yè)生涯中存在的個性問題。以北京工業(yè)大學(xué)為例，為了給學(xué)生提供細致周到的生涯規(guī)劃服務(wù)，提升學(xué)生的實踐能力，開設(shè)了“指南針工作室”公眾號，主要設(shè)立學(xué)生服務(wù)、同行分享、職業(yè)測評三個板塊，每類板塊又設(shè)置了不同的內(nèi)容。學(xué)生服務(wù)板塊主要分為訓(xùn)練營、工作坊、個體輔導(dǎo)等幾個方面的內(nèi)容；同行分享設(shè)有輔導(dǎo)員分享、校友訪談、留言互動三方面內(nèi)容；職業(yè)測評主要是通過專業(yè)測評軟件對學(xué)生進行個性化就業(yè)指導(dǎo)。北京工業(yè)大學(xué)“指南針”公眾號的開設(shè)能有效滿足學(xué)生個性化需求，同時提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，幫助學(xué)生找到合適的工作。

（四）建立長效考核方式

改革是事物不斷向前發(fā)展的驅(qū)動力，可以給事物注入活力，有效的調(diào)整資源配置。為了使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程起到更好的效果，在課程設(shè)置變革的基礎(chǔ)上，考核方式也進行了相應(yīng)的改革。根據(jù)不同學(xué)期課程內(nèi)容及學(xué)生發(fā)展特點，打破原有“結(jié)課論文”的考核方式，三個學(xué)期分別以“生涯規(guī)劃策劃書”“專業(yè)實踐立項”和“模擬招聘”形式進行考核，以三個學(xué)期平均成績作為學(xué)生的最終成績評定，同時結(jié)合不同的考核形式、考核內(nèi)容設(shè)計并下發(fā)《課程考核手冊》，全程記錄、追蹤課程內(nèi)容，作為每一階段課程成績評定的主要依據(jù)。長效考核機制的建立，一是可以進一步鞏固課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率；二是可以使課程的學(xué)習(xí)形成一個閉環(huán)系統(tǒng)，避免學(xué)一科忘一科的情況發(fā)生，能有力的指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、展望

黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景規(guī)劃的建議》中提到：要千方百計穩(wěn)定和擴大就業(yè)，堅持經(jīng)濟發(fā)展就業(yè)導(dǎo)向，擴大就業(yè)容量，提升就業(yè)質(zhì)量?，F(xiàn)在的大學(xué)生普遍缺乏一技之長，大部分讀的是普通院校，學(xué)歷一般，很難找到一份工資高、社會地位高、工作環(huán)境好的工作。而大學(xué)生能否找到一份合適的工作直接關(guān)系到其生活水平的高低。作為新時代的大學(xué)生，除了滿足自身的物質(zhì)需求外，還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起一定的社會責(zé)任，在國家的現(xiàn)代化征程中發(fā)揮一定的作用。因此，如何快樂而充實的度過自己的大學(xué)生活，如何選擇未來發(fā)展的方向是擺在每個大學(xué)生面前的重要課題。通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生可以對自身有全面的認識，了解自己適合哪些職業(yè)，在未來的職業(yè)發(fā)展上有哪些不足，理想職業(yè)需要具備哪些能力，從而清晰的規(guī)劃人生。進而利用大學(xué)四年的時光，不斷充實自己的理論知識，把理論與實踐相結(jié)合，增強實踐能力，為職業(yè)發(fā)展蓄力，成為社會所需要的復(fù)合型人才。在畢業(yè)之時，謀得一份合適的工作，施展自己的才華，逐漸的實現(xiàn)人生價值。同時，大學(xué)生在實現(xiàn)人生目標(biāo)的過程中，還要不斷地將小我的發(fā)展融入到大我的發(fā)展中，與祖國同向同行，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢做出貢獻。

[1]尹兆華，王麗紅.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程互動式教學(xué)方法初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018(29).

[2]劉曉，郁珂.我國職業(yè)啟蒙教育研究述評與展望[J].教育與職業(yè)，2019(8).

[3]阮娟.高校生涯教育師資隊伍建設(shè)——以福州大學(xué)為例[J].高教發(fā)展與評估，2017(6).

G45

A

1673-2030(2021)01-0095-04

2020-11-05

華北理工大學(xué)2018年度教育教學(xué)改革研究與實踐項目“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程化教學(xué)的研究與實踐”（Z1809-09）；河北省2020年度高校黨建研究課題一般項目（GXDJ2020B105）；華北理工大學(xué)2020年度黨建與思想政治研究課題重點項目（ZD2020-09）

劉立偉（1988—），男，河北唐山人，華北理工大學(xué)機械工程學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育。

（責(zé)任編輯：蘇紅霞）