喬莉娟，馬靜，焦云紅

鄉(xiāng)村振興背景下青少年農(nóng)業(yè)科普教育現(xiàn)狀探析

喬莉娟a，馬靜b，焦云紅c

（邯鄲學(xué)院 a.科研處；b.軟件學(xué)院；c.生命科學(xué)與工程學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

農(nóng)業(yè)科普教育是科普事業(yè)的重要部分，為了了解鄉(xiāng)村振興背景下青少年農(nóng)業(yè)科普教育現(xiàn)狀，利用問卷調(diào)查法分析了邯鄲市部分初中生的農(nóng)業(yè)科普教育現(xiàn)狀。結(jié)果顯示：初中生對于農(nóng)業(yè)科普教育的關(guān)注度不高，只有40.08%初中生曾關(guān)注農(nóng)業(yè)科普教育；75.2%的初中生遇到有興趣的形式愿意去參與農(nóng)業(yè)科普教育活動；但是希望通過農(nóng)業(yè)科普教育樹立投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域志向的占比最少，僅占6.94%。對策建議：明確農(nóng)業(yè)科普教育的內(nèi)涵與外延，構(gòu)建青少年農(nóng)業(yè)科普教育體系；解析農(nóng)業(yè)多功能性，挖掘青少年農(nóng)業(yè)科普教育的價(jià)值；發(fā)揮地方高校優(yōu)勢，參與青少年農(nóng)業(yè)科普教育，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科普教育人才；多主體多途徑，寓教于樂，促進(jìn)青少年農(nóng)業(yè)科普教育的全面發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興。

鄉(xiāng)村振興；青少年；農(nóng)業(yè)科普教育；現(xiàn)狀；對策

在城鄉(xiāng)二元化階段，受農(nóng)村發(fā)展落后、城鄉(xiāng)之間單向人才流動的“掐尖效應(yīng)”等因素影響，導(dǎo)致當(dāng)前鄉(xiāng)村人才匱乏[1]151-161[2][3]71-73。2018 年“中央一號文件”《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須破解人才瓶頸制約”[4]632-642。人才是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵要素[5]632-642，人才培養(yǎng)的提升源于教育創(chuàng)新，其中也包括科普教育的創(chuàng)新。青少年是祖國的未來也是農(nóng)業(yè)發(fā)展的未來。青少年正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀樹立期，《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要》提出，面向青少年開展科普教育活動能有效的激發(fā)其求知興趣，起到事半功倍的效果[6]121-124。農(nóng)業(yè)科普教育是科普事業(yè)的重要部分，農(nóng)業(yè)科普教育與農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，以新時(shí)代的新視角進(jìn)行面向青少年的農(nóng)業(yè)科普教育創(chuàng)新[7]60-62[8]60-62，可以充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)科普教育的價(jià)值。目前，我國依托農(nóng)業(yè)示范園、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園等農(nóng)業(yè)自然資源和農(nóng)業(yè)景觀開展的綜合實(shí)踐、自然教育、研學(xué)旅行等活動[9]26-27[10]35-38[11]313-314已踐行了部分農(nóng)業(yè)科普教育的功能。

一、鄉(xiāng)村振興背景下青少年農(nóng)業(yè)科普教育現(xiàn)狀（以邯鄲市部分初中生為例）

為了了解鄉(xiāng)村振興背景下青少年農(nóng)業(yè)科普教育現(xiàn)狀，本研究利用問卷調(diào)查法對400名邯鄲市初中生進(jìn)行了調(diào)查，然后對回收的386份有效問卷使用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）對農(nóng)業(yè)科普教育的關(guān)注情況

調(diào)查顯示，學(xué)生中關(guān)注過農(nóng)業(yè)科普教育的占總?cè)藬?shù)的40.08%；而沒有關(guān)注過農(nóng)業(yè)科普教育的占總?cè)藬?shù)的59.92%，說明初中生對于農(nóng)業(yè)科普教育的關(guān)注度并不高。而調(diào)查顯示有6.7%初中生對農(nóng)業(yè)相關(guān)知識完全沒興趣，但遇到有興趣的形式愿意了解農(nóng)業(yè)相關(guān)知識的占總?cè)藬?shù)的75.2%，愿意主動花時(shí)間了解農(nóng)業(yè)相關(guān)知識的占總?cè)藬?shù)的18.1%，可見初中生對農(nóng)業(yè)相關(guān)知識的興趣很大程度上取決于相關(guān)知識的趣味性。

（二）接受農(nóng)業(yè)相關(guān)知識的渠道和方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在日常生活中學(xué)生們從農(nóng)業(yè)頻道了解農(nóng)業(yè)知識的占總?cè)藬?shù)的59.78 %，從新聞報(bào)道獲取農(nóng)業(yè)知識的占57.07 %，從報(bào)紙上獲取農(nóng)業(yè)知識的占27.72 %，從公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺獲取農(nóng)業(yè)知識的占34.78 %，表明受信息化時(shí)代各種媒體相融合發(fā)展的影響，學(xué)生接受農(nóng)業(yè)相關(guān)知識的渠道比較便捷且多樣化。

針對初中生了解農(nóng)業(yè)科技知識的方式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：18.1%的初中生通過所在學(xué)校開設(shè)與農(nóng)業(yè)相關(guān)課程了解和學(xué)習(xí)過農(nóng)業(yè)科技知識，所在學(xué)校舉辦過農(nóng)業(yè)科普講座或活動的占11.1%，父母帶領(lǐng)去過農(nóng)業(yè)園區(qū)等的占31.9%，有48.6%的初中生自己通過閱讀書籍或網(wǎng)絡(luò)查詢了解過農(nóng)業(yè)科技知識。說明因場地、課程體系等的影響在中學(xué)增設(shè)農(nóng)業(yè)科學(xué)知識相關(guān)課程受限，因此有必要拓展學(xué)校之外的形式更加豐富的農(nóng)業(yè)科普教育。

（三）對農(nóng)業(yè)科普教育的期望

1.初中生最喜歡接受農(nóng)業(yè)科普教育的地點(diǎn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生最喜歡接受農(nóng)業(yè)科普教育的地點(diǎn)是農(nóng)業(yè)園區(qū)，占69.4%，選擇科技館的占12.5%，選擇學(xué)校的占9.7%，選擇公園的占8.3%，表明農(nóng)業(yè)園區(qū)是初中生最喜歡接受農(nóng)業(yè)科普教育的場所，充分挖掘農(nóng)業(yè)園區(qū)的農(nóng)業(yè)科普教育功能更能迎合初中生的意愿。

2.初中生比較感興趣的農(nóng)業(yè)科普教育主題

調(diào)查顯示，初中生對“常見農(nóng)作物栽培、生長繁殖”“動植物種類識別”“農(nóng)產(chǎn)品營養(yǎng)、保健及方法”和“農(nóng)作物采摘、觀賞活動”比較感興趣，選擇數(shù)量占比分別為63.9%、59.7%、52.8%、50%，這四個(gè)主題的特征是能滿足中學(xué)生的好奇心和求知欲，且與生活聯(lián)系較緊密，趣味性也較高，能夠填補(bǔ)學(xué)校和日常生活中相關(guān)知識獲取的缺失。而選擇“病蟲害識別、預(yù)防”主題的占37.5%，選擇“常見農(nóng)作物的加工、銷售”主題的占33.3%，選擇“農(nóng)業(yè)氣象知識”主題的占27.8%，選擇“家畜養(yǎng)殖知識”主題的占23.6%。因此在確定農(nóng)業(yè)科普教育主題時(shí)，要考慮受青少年的求知欲，選擇與日常生活聯(lián)系緊密具有趣味性的主題。

3.初中生樂于接受農(nóng)業(yè)科普教育的形式

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：初中生樂于接受的農(nóng)業(yè)科普教育形式為參加農(nóng)事活動的占比最高，達(dá)69.4%；其次是觀看科普影片、圖片展覽、標(biāo)本展覽，占比分別為58.3%、43.1%和35.9%；樂于專人現(xiàn)場講解指導(dǎo)的占43.1%；而對于通過科普知識講座、在園區(qū)設(shè)置科普長廊形式的占比較少；通過宣傳冊接受農(nóng)業(yè)科普教育的人數(shù)最少，僅占19.44%。說明初中生更希望以有別于學(xué)校教育的形式接受農(nóng)業(yè)科普教育。

4.初中生參加農(nóng)業(yè)科普教育的目的

調(diào)查顯示：希望達(dá)到回歸自然，放松身心目的的占比最多，達(dá)34.72%；25%的初中生希望了解先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科學(xué)知識；希望鍛煉自己的農(nóng)事實(shí)踐能力、掌握相應(yīng)的種養(yǎng)技術(shù)的占比均較少，分別為18.06%和15.28%；說明初中生受學(xué)校教育的壓力，希望以更多形式去放松身心，而對于農(nóng)業(yè)相先進(jìn)知識、實(shí)踐能力與技術(shù)的學(xué)習(xí)意愿不高。而希望通過農(nóng)業(yè)科普教育樹立投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域志向的占比最少，僅占6.94%，這可能與社會對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的“偏見”等原因有關(guān)。

二、鄉(xiāng)村振興背景下青少年農(nóng)業(yè)科普教育的對策建議

（一）明確農(nóng)業(yè)科普教育的內(nèi)涵與外延，構(gòu)建青少年農(nóng)業(yè)科普教育體系

科普教育屬于社會教育，不同于學(xué)校教育和職業(yè)教育，科普教育具有社會性、群眾性和持續(xù)性[12]。青少年農(nóng)業(yè)科普教育的主體即從事農(nóng)業(yè)科普信息傳播活動的人或團(tuán)體，可以是政府農(nóng)業(yè)相關(guān)部門、各類農(nóng)業(yè)科協(xié)、農(nóng)業(yè)科研院所、農(nóng)業(yè)企業(yè)以及各類農(nóng)業(yè)科普志愿者等；因生長環(huán)境、年齡、性別等的不同，農(nóng)業(yè)科普對象可以是生長在城市或農(nóng)村的青少年，可以是不同年齡階段的青少年等，因?yàn)榭破諏ο蟮牟煌r(nóng)業(yè)科普內(nèi)容也應(yīng)各有側(cè)重，依托農(nóng)業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)科技園等設(shè)置觀察類、體驗(yàn)類、探索類等通俗易懂、生動活潑、寓教于樂的受青少年歡迎的形式，從而達(dá)到提高青少年農(nóng)業(yè)科學(xué)素質(zhì)等教育的目的。建議依據(jù)科普“五科”內(nèi)涵和科普“五要素”[13]，明確農(nóng)業(yè)科普教育的內(nèi)涵與外延，從青少年農(nóng)業(yè)科普教育的主體、對象、內(nèi)容、形式、目的等構(gòu)建系統(tǒng)化、規(guī)范化的青少年農(nóng)業(yè)科普教育體系。

（二）解析農(nóng)業(yè)多功能性，挖掘青少年農(nóng)業(yè)科普教育的價(jià)值

多功能農(nóng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，2018 年、2019 年中央一號文件一直強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，多功能農(nóng)業(yè)是鄉(xiāng)村振興的具體實(shí)現(xiàn)形式。多功能農(nóng)業(yè)除了滿足人類的食物需要外，還具有經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)、旅游休閑、文化傳承等功能[14]5-15。鄉(xiāng)村振興背景下將農(nóng)業(yè)科普教育與農(nóng)業(yè)的多功能性相結(jié)合[15]，有助于創(chuàng)新科普形式，充分挖掘青少年農(nóng)業(yè)科普教育的價(jià)值，其價(jià)值包括：向青少年普及動植物生長規(guī)律等農(nóng)業(yè)科學(xué)知識與技術(shù)，傳播農(nóng)業(yè)科學(xué)思想與科學(xué)精神，宣傳現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與先進(jìn)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)，傳承農(nóng)業(yè)文化，開展生態(tài)教育、環(huán)保教育、食育和健康養(yǎng)生教育，體驗(yàn)田間勞作、感受鄉(xiāng)情民風(fēng)、親近自然等[16][17][18]，激發(fā)和培養(yǎng)青少年對農(nóng)業(yè)的興趣和愛好，同時(shí)有助于農(nóng)業(yè)多功能性的發(fā)展和提升，促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)等振興與發(fā)展[19]。

（三）發(fā)揮地方高校優(yōu)勢，參與青少年農(nóng)業(yè)科普教育，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科普教育人才

農(nóng)業(yè)科普教育人才應(yīng)該具備一定的農(nóng)業(yè)科學(xué)專業(yè)技能和科普素質(zhì)、具有一定的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)，樂于從事農(nóng)業(yè)科普教育并能創(chuàng)造性組織和實(shí)施農(nóng)業(yè)科普教育活動。受科普資金投入少、對科普重視不夠等因素影響，我國缺乏具備一定科學(xué)素質(zhì)和專業(yè)技能的農(nóng)業(yè)科普人才，也缺乏職業(yè)化的農(nóng)業(yè)科普人才培養(yǎng)機(jī)制[20]884-889。高等院校尤其是地方師范院校，作為地方科技創(chuàng)新和基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的智力聚集地和人才庫，通過參與青少年農(nóng)業(yè)科普教育和培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科普教育人才，可以促進(jìn)專業(yè)科學(xué)知識有效傳播，服務(wù)農(nóng)業(yè)科普教育，承擔(dān)科普教育的社會責(zé)任。

（四）多主體多途徑，促進(jìn)青少年農(nóng)業(yè)科普教育的全面發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興

隨著社會發(fā)展和國民綜合素質(zhì)的提升，大眾對科學(xué)技術(shù)關(guān)注度逐步增強(qiáng)，科普教育越來越受到重視。為了推動科普社會化和科普事業(yè)規(guī)范發(fā)展，國家從政策法規(guī)層面制定了《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》等文件，科普旅游、科普影視等形式豐富了科普教育產(chǎn)品和服務(wù)市場[21]5-11。而隨著移動網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)的飛速發(fā)展，新媒體、自媒體和“融媒體”等必將促進(jìn)科普教育模式的創(chuàng)新。因此，有必要通過政府、社會、企業(yè)等多主體，利用現(xiàn)代媒體等多種途徑，做好多元化的農(nóng)業(yè)科普教育工作，營造農(nóng)業(yè)科普教育的氛圍，激發(fā)公眾尤其是青少年對農(nóng)業(yè)科普教育的濃烈興趣，促使公眾積極地參與農(nóng)業(yè)科普教育，農(nóng)業(yè)科普教育的全面發(fā)展有助于全社會尤其是青少年了解農(nóng)業(yè)、重視農(nóng)業(yè)，削減城鄉(xiāng)之間的隔閡，使更多青少年熱愛農(nóng)業(yè)、獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)，助力鄉(xiāng)村振興。

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G775

A

1673-2030(2021)01-0085-03

2020-08-05

河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題（201908040101）

喬莉娟（1981—），女，河北石家莊人，邯鄲學(xué)院科研處副教授，博士，研究方向?yàn)樯飳W(xué)及科普教育。馬靜（1980—），男，河北邯鄲人，邯鄲學(xué)院軟件學(xué)院副書記，副教授。焦云紅（1968—），女，河北邯鄲人，邯鄲學(xué)院生命科學(xué)與工程學(xué)院副教授。

（責(zé)任編輯：蘇紅霞）