余玲 長沙民政職業(yè)技術(shù)學院

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景之下，高職院校的美術(shù)教學改革的思路，需要結(jié)合當前高職院校學生發(fā)展的需求，特別是結(jié)合高職院校學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方向，推動高職院校美術(shù)教學與當前社會發(fā)展實際需求之間的結(jié)合。高職院校的教學實際上也與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著密切的結(jié)合。在當前就業(yè)形勢十分嚴峻的背景之下，要進一步地提高高職院校美術(shù)學生的就業(yè)能力，必須要充分的考慮到其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需求，因此在這種特定的時代背景下，推動高職院校美術(shù)課程的教學改革，將有助于高職院校的學生充分提升相關(guān)的專業(yè)知識和技術(shù)能力，為學生的綜合素養(yǎng)提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高職院校在雙創(chuàng)背景下美術(shù)教學所遇到的主要問題

高職院校的美術(shù)教學在雙創(chuàng)的時代背景之下，所遇到的主要問題其實也是由多個方面組成，從本質(zhì)上看，高職院校本身是培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才，而高職院校的美術(shù)教學同樣也必須面對就業(yè)的考驗與挑戰(zhàn)。因此，在高職院校的教學過程中，如何進一步地將相關(guān)的教學與實際的發(fā)展需求之間相結(jié)合，必須要重視雙創(chuàng)時代背景下的一些特點，通過進一步面對和思考當前高職院校美術(shù)教學改革所遇到的問題，進一步明確導致院校美術(shù)課程教學改革的方向，才能夠推動高職院校的教學過程中不斷發(fā)展。

首先，高職院校的美術(shù)教學課程改革面對的是不斷變化的一些教材，這些教材的變化也將會影響到高職院校的教學發(fā)展。因為高職院校的雙創(chuàng)課程開展的時間相對較短，如果沒有比較成熟的經(jīng)驗和案例作為參考，那么在教學改革過程中可能會遇到一系列的問題，特別是在教材內(nèi)容的教學過程中，可能缺乏一定的針對性。一些高職院校雖然有對課程的教材內(nèi)容進行改革的意愿，但是本身卻缺乏對教材進一步改革的能力，在教學的過程中，如果頻繁地更換教材的體系，有可能會影響到學生對于相關(guān)知識的接受，這些都會對目前高職院校美術(shù)課程教學改革造成一定壓力。在雙創(chuàng)課程的教學改革背景之下，在推進高職院校的美術(shù)課程教學時，必須要重視教材的問題。要進一步地優(yōu)化課程體系，同時又讓教師能夠適應(yīng)不斷變化的教材體系情況與特點，就需要教師積累豐富的經(jīng)驗，同時又對教材的穩(wěn)定性有一定的需求，這些都是在教學改革的過程中，高職院校美術(shù)課程必須要克服和面對的問題。

其次，高職院校的美術(shù)課程教學改革，也與其課程設(shè)置之間有一定的沖突。一些高職院校雖然在課程設(shè)置方面充分結(jié)合學生的實際需求，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景之下，要能夠在課程改革過程里面給予比較科學的課程設(shè)置，這就需要充分考慮到教學計劃與教學體系之間互相結(jié)合的問題，也才能夠推動雙創(chuàng)課程背景的思維與當前高職院校的美術(shù)課程教學改革之間的結(jié)合。因為高職院校的美術(shù)課程教學重點還是看重學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如果在教學的過程中沒有把美術(shù)課程作為一個重點來抓，把美術(shù)課程放在一個可有可無的選修課程這種尷尬的位置上，那么很可能讓大多數(shù)的學生就不重視美術(shù)課程，或者是美術(shù)課程的考核標準和課時安排等方面都不如一些主流的主體課程，那么就可能削弱美術(shù)課程在高職院校中的影響力，更多是變成了一種輔助性課程。高職院校的美術(shù)課程教學重點還是看重學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如果美術(shù)課程的設(shè)置并不能夠充分的著眼于學生的能力提升，那么就可能發(fā)揮出應(yīng)有的課程教學作用。

最后，高職院校目前美術(shù)課程的師資力量還不足以滿足目前雙創(chuàng)時代背景下的實際需求。因為高職院校要真正推動雙創(chuàng)課程思維，在美術(shù)課程中的運用離不開對教材和教學體系的調(diào)整，同時也離不開教師的具體實施，教師能夠根據(jù)具體的課程內(nèi)容進行調(diào)整和改革，從而進一步適應(yīng)當前雙創(chuàng)時代背景的需求。就目前的情況看，大多數(shù)的高職院校美術(shù)課程教學，其實并沒有充分滿足目前的實際發(fā)展狀況，因為美術(shù)教學與實踐的過程有著充分結(jié)合和緊密的聯(lián)系，如果教學的成果沒有充分的考慮到高職院校的教師的實際情況。在教學成果的形成過程中，教師達不到相對應(yīng)的課程教學素質(zhì)，那么在雙創(chuàng)的時代背景下，高職院校仍然沒有辦法提供優(yōu)質(zhì)化的美術(shù)課程。

在雙創(chuàng)課程的背景之下，如何進一步地提高學生的實踐能力，也是大多數(shù)的高職院校美術(shù)教師在深入思考的問題。但是目前很多高職院校的美術(shù)課程，仍然沒有重視實踐課程的開設(shè)，很多教師在掌握相關(guān)的知識和技能過程中增長都是以理論教學為核心，沒有重視當前時代的發(fā)展需求對于學生能力所提出來新的引導和方向。很多學生真正參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的一些體系和知識，其實還是不足的，因此這樣的美術(shù)教學其實并不能夠真正幫助學生構(gòu)建起相對應(yīng)的美術(shù)能力，也無法真正意義上來適應(yīng)當前雙創(chuàng)時代背景下社會發(fā)展的實際需求。當然這些方面問題出現(xiàn)的成因，與學生學習能力上的一些差異有關(guān)，更多也與教學手段相對比較單一有密切的聯(lián)系。由于教學的群體和教學實施過程中所遇到的一些情況，特別是當前高職院校的教師普遍教學年齡比較長，很多教師對于新的一些思路和應(yīng)用的技巧還不夠熟悉，這些都影響到目前高職院校的實際教學發(fā)展的需求，沒有辦法推動美術(shù)課程教學與雙創(chuàng)時代背景之間的結(jié)合，也導致了這一學科教學在高職院校中沒有充分的起到積極作用。

二、高等職業(yè)院校在雙創(chuàng)背景之下推動美術(shù)教學改革優(yōu)化的策略

高職院校要推動美術(shù)教學課程改革不斷深入發(fā)展，應(yīng)該穩(wěn)定目前雙創(chuàng)背景之下的美術(shù)課程教材的體系。因為涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也不能夠完全拋開課本的導向性作用。因此，教師在教學的過程中也需要重視教學內(nèi)容的穩(wěn)定性，高職院校要要求美術(shù)課程的備課小組不能夠完全脫離當前的課程穩(wěn)定性需求，在教材的穩(wěn)定性上要提供一定的制度保障，對于教材體系沒有辦法起到比較良好的教學成果，教材的更換也不能夠從本質(zhì)上解決實際的問題，對于教學成果的形成也并未有直接的影響，甚至不利于當前雙創(chuàng)背景之下課程教學改革的需求。因此在這種背景之下，高職院校必須要形成穩(wěn)定的美術(shù)課程教材體系，特別是結(jié)合當前已經(jīng)逐漸積累出來的教學成果，選擇一些具有實踐性比較高的教材，作為雙創(chuàng)背景之下美術(shù)課程教學的導向與基礎(chǔ)。但是穩(wěn)定的教材體系并不意味著完全不會改動這些教材，而是要針對教學活動的實際情況進行調(diào)整，從而解決教學活動過程中的一些實際問題。美術(shù)課程的教師要因地制宜調(diào)整相關(guān)的教學內(nèi)容，保障在雙創(chuàng)時代背景之下，對于相關(guān)的教學知識與技能的調(diào)整，這樣才能夠滿足目前時代的發(fā)展需求，從而進一步地提高教師對于美術(shù)課程教學資源的調(diào)整，實現(xiàn)教學成果的轉(zhuǎn)化，以促進課程教學改革的不斷發(fā)展。

在雙創(chuàng)的時代背景之下，還應(yīng)該進一步地推動美術(shù)課程的課程設(shè)置與改革，包括明確在雙創(chuàng)時代背景之下美術(shù)課程的定位。由于不同專業(yè)類型的高職院校教師在就業(yè)方面的導向和特征也都不同，因此美術(shù)課程的價值在不同專業(yè)的教學過程中也有所差異，高職院校要根據(jù)不同專業(yè)的課程設(shè)置需求，對美術(shù)課程的教學進行調(diào)整。在高職院校的教學過程中，要根據(jù)不同專業(yè)或者不同學科類型學生的職業(yè)發(fā)展特點，對于部分對美術(shù)課程需求相對比較高的學生而言，應(yīng)該根據(jù)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展需求，把美術(shù)課程設(shè)置為必修課程，而對于美術(shù)技能要求相對比較低的一些專業(yè)，美術(shù)課程就可以成為選修課程，這樣形成一種學科分層的機制，也有利于美術(shù)課程的教師針對性地實施教學。

在課程內(nèi)部也需要劃分層次，由于學生對于自身的職業(yè)發(fā)展生涯的規(guī)劃有所不同。在雙創(chuàng)的時代背景之下，同樣也應(yīng)該對課程進行調(diào)整，教師對于雙創(chuàng)的時代背景之下所形成的課程體系也應(yīng)該進行內(nèi)部分層，對于參與到藝術(shù)設(shè)計方面沒有十分大的欲望和需求的學生而言，不需要對其提供比較嚴格的考核與教學體系，同時要確保有這一方面需求或者職業(yè)發(fā)展方向的學生能夠得到比較全面的美術(shù)課程教學，這樣尊重了學生的自由職業(yè)意愿，也同時保障了美術(shù)課程在教學改革方面的質(zhì)量。

三、結(jié)語

在雙創(chuàng)的時代背景之下，推動高職院校的美術(shù)課程教學的發(fā)展需求，必須要充分的根據(jù)美術(shù)課程設(shè)置的主要特點，穩(wěn)定教材和教學體系，推動教學技術(shù)與方法的改革，在教學方面盡，可能針對不同學生的職業(yè)發(fā)展需求進行調(diào)整。高職院校要投入更多的資源和形成特定的制度，保障在雙創(chuàng)的時代背景之下，美術(shù)課程的教學改革能夠穩(wěn)定有序的發(fā)展。