裴慧 河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 人文教育學(xué)院

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代與漢語言文學(xué)教育的融合

信息革命給人們帶來了互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)通過整合信息把社會(huì)資源與各個(gè)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合在一起，產(chǎn)生了“互聯(lián)網(wǎng)＋”，它可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和整合作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深入整合到經(jīng)濟(jì)等社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。在漢語言文學(xué)教育中，主客體對(duì)信息資源的需要不斷增加，漢語言文學(xué)教育的內(nèi)容隨著社會(huì)發(fā)展過程不斷推陳出新，教學(xué)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新離不開數(shù)據(jù)支撐，互聯(lián)網(wǎng)可以為漢語言文學(xué)教育課提供新的環(huán)境，支持課程的智能化，形成廣泛的社會(huì)輻射。在新時(shí)代背景下，漢語言文學(xué)教育本身要想支撐起它的熱潮，就必須要落實(shí)到教育本身變革的具體行動(dòng)上。許多教師運(yùn)用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，把課堂變成了自我展示的舞臺(tái)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的積極性被淹沒在其中。造成的死板形式主要有：教師教學(xué)方法不規(guī)范；教學(xué)方式過于直接簡(jiǎn)單；教學(xué)中采取原生態(tài)方式，這些都會(huì)導(dǎo)致在漢語言文學(xué)教育課堂的教學(xué)中學(xué)生注意力不集中，教師的本領(lǐng)沒有用武之地。近幾年來，二者的融合具有普遍性，這確實(shí)給教育主客體都帶來了很大程度上的便利，通過圖文、視頻的結(jié)合還能擴(kuò)大漢語言文學(xué)教育客體的知識(shí)廣度。但是一定要辯證的看待二者之間的關(guān)系，看清互聯(lián)網(wǎng)與漢語言文學(xué)教育是可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一的，相輔相成的?？傮w來說，在教學(xué)過程中提供的數(shù)字化優(yōu)勢(shì)是利大于弊的。同時(shí)，在看清二者結(jié)合的優(yōu)勢(shì)以后要進(jìn)行多方位的思考，注意到二者的關(guān)聯(lián)也存在著一些弊端，面對(duì)這些弊端我們應(yīng)該對(duì)漢語言文學(xué)教育主體提出嚴(yán)格的新要求，更要意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)帶來的新媒體技術(shù)絕不是也不應(yīng)該是教育主體的“擋箭牌”。伴隨著媒體技術(shù)的不斷更新，主體教育能力退化等問題也隨之而來。由此可見，一味的推崇對(duì)新媒體技術(shù)的利用或者一味的推崇固守傳統(tǒng)的板書教育方法，都是不現(xiàn)實(shí)的。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代給漢語言文學(xué)教育教育帶來的利與弊

（一）大數(shù)據(jù)時(shí)代給漢語言文學(xué)教育教育主體帶來的優(yōu)勢(shì)

1.拓展網(wǎng)絡(luò)中的漢語言文學(xué)教育

互網(wǎng)帶來的便利，促進(jìn)了漢語言文學(xué)教育教育線上和線下的融合。在新時(shí)代背景下，對(duì)漢語言文學(xué)教育教育主體的教學(xué)手段與知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求。近年來，黨的十九大精神是漢語言文學(xué)教育教育環(huán)節(jié)中的重中之重，漢語言文學(xué)教育主體若想傳播紅色文化，深化漢語言文學(xué)主義理論研究，就要加強(qiáng)中國(guó)特色新型智庫(kù)建設(shè)，高度重視傳播手段的建設(shè)和創(chuàng)新，提高新聞?shì)浾摰膫鞑?、?dǎo)向能力?；ヂ?lián)網(wǎng)可以為漢語言文學(xué)教育教育主體提供更多可行性的創(chuàng)新整合系統(tǒng)，幫助他們利用好MOOC、BOOC、SPOC三種教學(xué)開展方式。伴隨著軟件應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，中央網(wǎng)信辦舉辦的網(wǎng)信學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)軟件，光明日?qǐng)?bào)，求是網(wǎng)等微信公眾平臺(tái)的出現(xiàn)為漢語言文學(xué)教育教育主客體提供了豐富的資源。

2.形成體系化的“智慧型”教育系統(tǒng)

在教育的過程中，每一個(gè)受教育客體的思維方式都不盡相同，一味的灌輸硬性理論知識(shí)，并不能很好的使?jié)h語言文學(xué)教育教育客體所接受?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來的數(shù)據(jù)，則可以為客體提供多層次、智慧化、系統(tǒng)性的知識(shí)體系，這種體系具有開拓創(chuàng)新性，漢語言文學(xué)教育教育主體通過中介展現(xiàn)出來，讓每一個(gè)受教育者可以直觀地感受到整體導(dǎo)向的理論框架。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”也對(duì)教育管理系統(tǒng)的分工與實(shí)施提供了良好的運(yùn)行條件。在此基礎(chǔ)上，漢語言文學(xué)教育教育主體對(duì)于學(xué)生選課、成績(jī)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)的管理上可以構(gòu)建條理清晰的模塊。為教育體系的維護(hù)提供了有效的技術(shù)保障。

3.提供“多維”視角下的漢語言文學(xué)教育理論良性互動(dòng)

如今的漢語言文學(xué)教育存在形式單一、脫離學(xué)生實(shí)際情況談?wù)撊松^、世界觀、價(jià)值觀，教學(xué)手段傳統(tǒng)等弊端。在這種日益明顯的弊端下，互聯(lián)網(wǎng)為主客體之間提供了一種良性的互動(dòng)。這種互動(dòng)具體表現(xiàn)在教學(xué)過程中。互聯(lián)網(wǎng)帶來的媒體技術(shù)可以用適當(dāng)?shù)膱D文結(jié)合的方式、運(yùn)用思維導(dǎo)圖、流程圖、圖表，視頻等工具向受教育者提供清晰易懂的解釋，課后也便于拷貝保存。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人們?cè)谡J(rèn)識(shí)某一事物時(shí)，如果只用聽覺能夠認(rèn)識(shí)事物15%的特征，如果只用視覺能夠認(rèn) 識(shí)事物20%的特征，而視覺、聽覺并用可以認(rèn)識(shí)事物65%的特征。這種媒體技術(shù)的特點(diǎn)能夠充分調(diào)動(dòng)人們的視覺和聽覺來參與活動(dòng)過程，增強(qiáng)漢語言文學(xué)教育客體對(duì)信息的接受。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代給漢語言文學(xué)教育主體帶來的劣勢(shì)

1.漢語言文學(xué)教育主體教學(xué)

難度增加：客體具有依賴性客體會(huì)在一定程度上在教學(xué)過程中產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的依賴。首先，網(wǎng)絡(luò)載體的缺點(diǎn)是真實(shí)性、權(quán)威性差，其知識(shí)模塊分支很多，在檢索過程中由于信息的復(fù)雜化、多元化，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上理論問題的分析無法做出正確判斷，盲目相信網(wǎng)絡(luò)權(quán)威，導(dǎo)致有些檢索出的信息是錯(cuò)誤的。其次，客體獲取的資料具有零散性，缺乏因果關(guān)系，形成“東拼西湊”型知識(shí)體系，使學(xué)生不善于在腦海中形成自己的思維框架。最后，學(xué)生在課堂依賴教師講課時(shí)所用課件內(nèi)容，寧愿拍照或拷錄一份也不愿意動(dòng)手記錄，還存在跟不上教學(xué)課堂節(jié)奏的情況，使其喪失了需要一定積累才能養(yǎng)成的框架式書寫技能。

2.產(chǎn)生狹隘的學(xué)生自主課堂

近年來，隨著電腦手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及以及新媒體技術(shù)的運(yùn)用，課堂角色互換的情況出現(xiàn)的越來越多。當(dāng)漢語言文學(xué)教育課堂中主客體的角色長(zhǎng)時(shí)間互換，即在上課期間讓教育客體全程主導(dǎo)課堂，會(huì)導(dǎo)致吸收效率低下。在這里就涉及了適度原則的問題。主客體之間的相互轉(zhuǎn)化對(duì)“度”的要求是非常嚴(yán)格的，如果沒有掌握這個(gè)“度”，只會(huì)達(dá)到相反效果。經(jīng)常讓學(xué)生利用媒體課件主導(dǎo)課堂，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中愿意在網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成的媒體課件，產(chǎn)生狹隘的遵從觀念。同時(shí)會(huì)使學(xué)生的抱怨和抗拒心理逐步增加，使得教育主體在學(xué)生中的威信下降，很難控制課堂效率。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)漢語言文學(xué)教育主體提出的新要求

（一）提高漢語言文學(xué)教育主體素養(yǎng)要求

把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，是漢語言文學(xué)教育主體進(jìn)行教學(xué)工作的前提。漢語言文學(xué)課教師教育能力的培養(yǎng)，依賴于教師的漢語言文學(xué)教育意識(shí)。正確的教育意識(shí)可以使他們樹立正確的育人理念。要使他們意識(shí)到在工作學(xué)習(xí)中不能只局限于形式，要將教育意識(shí)、學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、教育教學(xué)理論素養(yǎng)和能力培養(yǎng)機(jī)制整合起來，統(tǒng)籌兼顧，融會(huì)貫通，做到教育者先受教育，不斷提高教育教學(xué)能力，通過能力的提高培養(yǎng)專業(yè)技巧。教師要能夠合理的將不同種類的信息類化并整理出來，跨越網(wǎng)絡(luò)思想界限形成一個(gè)整體的思路。這就要求教師必須有豐厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、靈活的思考能力和分析利用工具的能力。

（二）運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)工具

對(duì)于客體來說，互聯(lián)網(wǎng)可以被用來獲取相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，也產(chǎn)生了巨大的誘惑力。如何克服這種矛盾是至關(guān)重要的。把二者更有效地結(jié)合起來，使?jié)h語言文學(xué)教育主體在教學(xué)過程中既能引起學(xué)生興趣的同時(shí)，又可以傳授漢語言文學(xué)教育相關(guān)知識(shí)，產(chǎn)生新穎的課堂方式，會(huì)使課堂效果的層次得到進(jìn)一步提升。適當(dāng)運(yùn)用騰訊課堂，學(xué)習(xí)通，雨課堂等智慧教學(xué)工具全面改善課堂教學(xué)體驗(yàn)，增加師生間的互動(dòng)，使學(xué)科教學(xué)更加便捷。

（三）把握媒體課堂適度原則

漢語言文學(xué)教育主體要有效協(xié)同漢語言文學(xué)教育專業(yè)課理論知識(shí)與新媒體資源，利用好互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中的思想政治隱性顯性資源。掌握好這些適度原則，才能為學(xué)生的全面發(fā)展打好科學(xué)的思想基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在充分挖掘利用互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中的思想政治隱性資源的過程中，掌握好適度原則。（2）教學(xué)過程中以自身為主導(dǎo)，不能利用學(xué)生全程授課，自己投機(jī)取巧，掌握好適度原則。

四、結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)語言在當(dāng)今社會(huì)流傳甚廣，影響著人們的表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力，網(wǎng)絡(luò)語言的方法運(yùn)用，有利有弊，所以我們應(yīng)該具備分辨是非的能力，在使用網(wǎng)絡(luò)用語的同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)我們正統(tǒng)漢語言文學(xué)的宣傳力度，讓我們的漢語言文學(xué)得以繼承和發(fā)展。