鄧香夢

摘 要：新高考背景下，走班制教學(xué)日益成為社會各界關(guān)注的熱點(diǎn)。但在與新高考政策結(jié)合中，走班制教學(xué)面臨許多新挑戰(zhàn)和問題。目前，我國關(guān)于高中走班制的研究主要集中在走班制的內(nèi)涵、價(jià)值、實(shí)施困境與成因及應(yīng)對對策方面。今后，高中走班制教學(xué)研究應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)理論研究，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+走班”模式;形成走班制家校共育合力。

關(guān)鍵詞：新高考;走班制;文獻(xiàn)綜述

2014年9月頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，強(qiáng)調(diào)“全面實(shí)施素質(zhì)教育，增加學(xué)生的選擇性，分散學(xué)生的考試壓力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”。同年12月，《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》出臺，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持自主選擇，為每一個(gè)學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會”?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確要求試行“走班制、選課制等教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”。以上文件反映了走班制在高中創(chuàng)新育才方式上的優(yōu)勢和受關(guān)注度。對相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)分析，可了解我國高中走班制教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，并展望高中走班制的未來發(fā)展方向。

一、高中走班制教學(xué)內(nèi)涵、類型及價(jià)值的相關(guān)研究

（一）走班制內(nèi)涵的相關(guān)研究

對走班制內(nèi)涵的研究大致可以分為三類。第一，從學(xué)生學(xué)習(xí)上看，走班制是“指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)預(yù)先制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃以‘走班’的形式‘流動(dòng)’到自己將要上課的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)組織方式”[1];第二，從教師教學(xué)來看，走班制是一種打破固定的班級授課形式，按課程內(nèi)容重新編班，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長、愛好及已有的學(xué)習(xí)程度，走入不同的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[2];第三，從教學(xué)組織形式上看，走班制是“指在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力和興趣，綜合考慮各科教師的評價(jià)，并在教師指導(dǎo)下自主選擇到不同層次的班級上課，是以固定的行政班和走動(dòng)的學(xué)科分層教學(xué)班相結(jié)合的教學(xué)組織形式。”[3]總之，學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力和興趣愿望，選擇適合自身發(fā)展的層次班級上課。[4]

（二）走班制類型的相關(guān)研究

根據(jù)走班是否包含選修課或必修課，可以將我國的走班制教學(xué)分為選修課走班制教學(xué)、必修課走班制教學(xué)以及全員全科選課走班制教學(xué)三種類型。[5]目前，我國不同的省份和學(xué)校采用完全走班制和不完全走班制兩種教學(xué)模式。[6]綜合已有文獻(xiàn)，走班制還可以分為基于學(xué)生能力差異的分層走班[7]和選課走班[8]“從總體看，不論是哪個(gè)層次的走班制教學(xué)都具有課程的多樣性、班級的流動(dòng)性、學(xué)生的自主選擇性等特點(diǎn)?！盵9]

（三）走班制價(jià)值的相關(guān)研究

第一，從學(xué)生層面來看，首先，走班制更關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、自我獨(dú)立意識的形成和健康發(fā)展。[10] 其次，學(xué)生綜合考慮自身情況選擇適合自己的課程，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心。[11]最后，走班制流動(dòng)性大，擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，有效解決了同班學(xué)生存在“能力富余”和“能力不足”問題。[12]

第二，從教師層面來看，以學(xué)生自主選擇為核心的走班制有利于改變以教師為權(quán)威的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和職業(yè)觀，形成平等民主的師生關(guān)系;選課賦予學(xué)生選擇老師的自由，教師必須提高課程開發(fā)能力來滿足走班的客觀需要，提升教學(xué)專業(yè)能力避免無人選課。[13]

第三，從學(xué)校層面來看，走班制打破了學(xué)校課程單一結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理體制的改革，“孕育更大教改可能”。 [15]此外，走班制會倒逼學(xué)校增強(qiáng)課程開發(fā)能力，優(yōu)化整合學(xué)校教學(xué)資源。[16]

二、高中走班制教學(xué)困境的相關(guān)研究

（一）學(xué)校層面困境的相關(guān)研究

首先，硬件師資不足?！按蟛糠謱W(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)，無法為走班制的實(shí)施提供充足的硬件支持” [17]。新高考制度使得學(xué)科分層，學(xué)校內(nèi)部出現(xiàn)熱門科目和冷門科目， “學(xué)科教師的需求量出現(xiàn)潮汐現(xiàn)象”。[18]此外，走班會增加班額，學(xué)校固有師資難以應(yīng)對，并且許多學(xué)校缺乏走班制所需的成長導(dǎo)師和輔導(dǎo)老師。[19]

其次，班級管理困難。走班制下，傳統(tǒng)班級分為行政班和教學(xué)班，班主任無法全面了解學(xué)生真實(shí)情況，對學(xué)生的行為缺乏有效監(jiān)控。[20]臨時(shí)的教班班組織形式松散、管理難度大。[21]此外，采用傳統(tǒng)班級管理模式或授課老師行使班主任管理職責(zé)，無法有效管理學(xué)生。[22]

再次，課程與評價(jià)體系不完善。許多學(xué)校開設(shè)大量非高考科目的選修課程，學(xué)科內(nèi)缺乏聯(lián)系，不利于學(xué)生形成完整的知識體系。[23] 以‘分?jǐn)?shù)’論學(xué)生、以‘分?jǐn)?shù)’論教師、以‘升學(xué)率’論學(xué)校是我國當(dāng)前評價(jià)制度的總體態(tài)勢”。[24]

（二）教師層面困境的研究

部分教師依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，短期內(nèi)難以適應(yīng)走班制;班級流動(dòng)性大，師生接觸時(shí)間短，教師難以完全了解學(xué)生所需，工作強(qiáng)度和難度也相應(yīng)增加。[25]任課老師上課時(shí)間分散，任課班級增多，課時(shí)量大，無法集中時(shí)間相互聽課、研討。[26]

（三）學(xué)生層面困境的研究

第一，學(xué)生選課盲目且功利性強(qiáng)?！坝捎趯W(xué)生興趣廣泛而又不穩(wěn)定，容易導(dǎo)致盲目選課，造成課程結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象”[27]。高考分?jǐn)?shù)仍是最重要的評價(jià)機(jī)制，學(xué)生無法基于自身個(gè)性和喜好來選擇高考科目。[28]，為了取得高分，選課走班變成“田忌賽馬”。[29]第二，學(xué)生被迫走班。一些學(xué)校違背走班制“因材施教”的基本原則，走班制逐漸被異化為 “快慢班”，對學(xué)生進(jìn)行了標(biāo)簽式定性，導(dǎo)致 “馬太效應(yīng)”，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。[30]“學(xué)生被走班現(xiàn)象嚴(yán)重”。[31]第三，學(xué)生間人際交往出現(xiàn)問題。走班制下，學(xué)生穿梭于不同教學(xué)班，彼此感情淡漠，很難深層次進(jìn)行人際交往，集體榮譽(yù)感低。[32]

三、高中走班制教學(xué)困境成因的相關(guān)研究

首先，現(xiàn)實(shí)國情制約。第一，農(nóng)村地區(qū)與東部地區(qū)教育資源不均，目前實(shí)施走班制比較成功的學(xué)校集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)。[33]第二，走班制選科需要大量的優(yōu)秀師資，而農(nóng)村師資有限，無法吸引優(yōu)秀人才。我國高中教育開始邁入‘后普及教育階段’，每年高中階段入學(xué)學(xué)生規(guī)模只增不減[34]。

其次，大眾認(rèn)知偏差。第一，對走班制的期望值過高，走班制可實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，并取代班級授課制成為主流教學(xué)組織形式。[35]第二，有些學(xué)校不顧自身?xiàng)l件，盲目走班。[36]第三，家長對走班認(rèn)識不足，心存疑慮，認(rèn)為分層走班是變相的劃分重點(diǎn)班，不支持走班。[37]

四、高中走班制教學(xué)困境對策的相關(guān)研究

（一）硬件課程師資對策的相關(guān)研究

國家和學(xué)校不僅要加大對走班制的宣傳力度，幫助學(xué)生和教師正確認(rèn)識對待走班制，還應(yīng)加快學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè);學(xué)校應(yīng)該深挖本校硬件資源潛力，整合現(xiàn)有教育資源，并提高教師待遇[38]。學(xué)校間還可以組建教育聯(lián)合體，共享課程師資。[39] 此外，學(xué)?？砂才趴颇坑懈挥嗟睦蠋熮D(zhuǎn)教其他科目，擔(dān)任行政或者生涯指導(dǎo)老師。[40]

（二）班級管理與師生困境對策的相關(guān)研究

第一，建立班主任專業(yè)化和任課教師班主任化教學(xué)管理模式。[41]第二，學(xué)校建立導(dǎo)師制，充分利用教師資源關(guān)注學(xué)生發(fā)展。[42]第三，利用合理有效的分班排課方式和增量評價(jià)的方式，評價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的成績變化”。[43]第四，學(xué)?？梢越W(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展教育，幫助學(xué)生理性選課。[44]第五，學(xué)校應(yīng)完善溝通渠道，搭建家校溝通合作機(jī)制，減小走班阻力。[45]

五、高中走班制教學(xué)研究的瞻望

通過以上分析可以看出，我國高中走班制教學(xué)方面的研究取得了許多可喜的成績，但在某些領(lǐng)域還需要進(jìn)一步研究。首先，高中走班制困境和對策的研究常常聚集在走班試驗(yàn)區(qū)，缺乏普適性。而農(nóng)村地區(qū)走班制研究較少，需要進(jìn)一步理論研究。此外，如何幫助師資硬件有限的農(nóng)村學(xué)校受益于互聯(lián)網(wǎng)+走班模式，值得深入探討。最后，在走班家校共育方面的研究較少，如何在普通高中家長中形成走班家校合力，還需要進(jìn)一步研究。

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