蔣青峰

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制作為舶來(lái)物，在我國(guó)的實(shí)踐歷經(jīng)了政策萌芽、政策試點(diǎn)、政策全面推進(jìn)三階段。職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的一部分，其中高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)中高級(jí)技能人才，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。新形態(tài)下，我國(guó)以開展現(xiàn)代學(xué)徒制為抓手，培育兼具工匠精神及精湛技能的人才，與我國(guó)“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略相呼應(yīng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制模式;高職院校;教育管理

引言

職業(yè)教育為我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)提供大量的高素質(zhì)技能人才，各界對(duì)職業(yè)教育的重視日漸加深。而現(xiàn)代學(xué)徒制作為新常態(tài)事物，在摸索發(fā)展中需要不斷實(shí)踐總結(jié)。及時(shí)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，有利于我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式走向國(guó)際化、規(guī)范化、科學(xué)化。

一、加強(qiáng)宣傳營(yíng)造良好的輿論引導(dǎo)環(huán)境

現(xiàn)今我國(guó)進(jìn)入了現(xiàn)代學(xué)徒制全面推進(jìn)的階段，讓社會(huì)各界了解到現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任感，才能確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的順暢推進(jìn)[1]。

一是國(guó)家主流媒體加強(qiáng)宣揚(yáng)“工匠精神”。應(yīng)當(dāng)充分利用官媒優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)工匠精神的宣傳力度，提高社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的尊重。

二是專設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制宣傳板塊。引導(dǎo)社會(huì)各群體在教育觀、人才觀、就業(yè)觀上實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)企業(yè)參與的榮譽(yù)感。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)充分利用好互聯(lián)網(wǎng)、櫥窗等宣傳媒介。將現(xiàn)代學(xué)徒制先進(jìn)做法進(jìn)行宣傳擴(kuò)大影響，校企可以緊抓招生季，向?qū)W生及家長(zhǎng)宣傳并推廣現(xiàn)代學(xué)徒制。

三是由教育主管部門通過培訓(xùn)、講座等方式向現(xiàn)代學(xué)徒制參與主體宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制的目的意義、做法等內(nèi)容，提高參與主體的主動(dòng)性， 增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)同感。

二、加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)

做好師資隊(duì)伍的“活血”工作。對(duì)于企業(yè)師傅的培訓(xùn)分為企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)以及企業(yè)外部培訓(xùn)。企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)著重培訓(xùn)師傅的崗位技術(shù)能力，企業(yè)外部培訓(xùn)著重培訓(xùn)師傅的職教能力。在企業(yè)外部培訓(xùn)方面，主要是由學(xué)校定期對(duì)企業(yè)師傅開展培訓(xùn)，提高企業(yè)師傅“職教能力”。培訓(xùn)學(xué)生心理、帶教技巧、教學(xué)理念等內(nèi)容，增強(qiáng)企業(yè)師傅對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)， 提升企業(yè)師傅的指導(dǎo)方式[2]。除此之外，還對(duì)在校內(nèi)兼職授課的企業(yè)師傅提供課堂管理、教學(xué)軟件使用等培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上，為了兼顧企業(yè)師傅的日常工作，一些課程可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直播教學(xué)，并提供課后回放功能，方便企業(yè)師傅自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)。企業(yè)方面可以將企業(yè)師傅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)情況、參加培訓(xùn)情況、帶徒成效納入績(jī)效考核，并與升職、評(píng)優(yōu)等掛鉤。由校企雙方每年對(duì)企業(yè)師傅進(jìn)行考評(píng)并評(píng)定等級(jí)，并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情。

現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)交替的培養(yǎng)，對(duì)校內(nèi)教師提出了“工”與“學(xué)”兩方面的要求，亟需加強(qiáng)校內(nèi)教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)，提升校內(nèi)教師“職教水平”。通過到一線生產(chǎn)學(xué)習(xí)，接觸企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備以及能工巧匠，可以有效提高教師的實(shí)踐技能水平。除了頂崗鍛煉，適當(dāng)拓寬校內(nèi)教師的實(shí)踐方式。一是安排教師與企業(yè)技術(shù)骨干共同開展橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)，通過項(xiàng)目的形式加深校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)骨干的交流，促進(jìn)雙方的相互學(xué)習(xí)。二是依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地引進(jìn)企業(yè)“大師”到校掛職，對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)規(guī)范教師的培訓(xùn)考評(píng)機(jī)制，要求教師每年都要有一個(gè)月以上的企業(yè)頂崗實(shí)踐，將企業(yè)對(duì)教師的掛職工作的評(píng)價(jià)列入校內(nèi)教師的定級(jí)、評(píng)優(yōu)、編制參考依據(jù)。

三、構(gòu)建多元考核評(píng)價(jià)體系

我國(guó)傳統(tǒng)的筆試考試已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，理當(dāng)突破傳統(tǒng)知識(shí)考試的制約，重構(gòu)與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式相匹配的多元考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確保培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建多元考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、方式、內(nèi)容的多元。

（1）評(píng)價(jià)主體多元。將教師、師傅、學(xué)徒、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)或相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)納入評(píng)價(jià)主體，行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)技能鑒定中心考核學(xué)徒的崗位技能。

（2）評(píng)價(jià)方式多元。一方面提高過程性評(píng)價(jià)的權(quán)重，按照不同課程模塊的教學(xué)目標(biāo)， 盡量運(yùn)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作等評(píng)價(jià)方式取代筆試。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高評(píng)價(jià)效果，借助手機(jī)應(yīng)用軟件對(duì)學(xué)徒進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，借助網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)可視化。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元。評(píng)價(jià)內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)技能與可持續(xù)發(fā)展能力的并重，對(duì)理論知識(shí)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、技能水平內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)工作過程行為以及工作成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，企業(yè)崗位的實(shí)踐學(xué)習(xí)是學(xué)徒提升職業(yè)能力的有效途徑，更應(yīng)注重學(xué)徒在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的考核評(píng)價(jià)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)徒在工作崗位上的過程考核。具體實(shí)施上，可將對(duì)學(xué)徒實(shí)習(xí)期間的考核評(píng)價(jià)分為前、中、后三個(gè)階段開展。前期評(píng)價(jià)主要是學(xué)徒的面試情況、業(yè)務(wù)培訓(xùn)考試。中期著重評(píng)價(jià)學(xué)徒工作過程中表現(xiàn)的能力及素質(zhì)，并引入第三方評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)中后期設(shè)置崗位技能考核，學(xué)生隨機(jī)抽取題目，考評(píng)員根據(jù)學(xué)生在指定時(shí)間范圍內(nèi)的現(xiàn)場(chǎng)操作完成情況來(lái)打分。后期著重評(píng)價(jià)業(yè)績(jī)成果，并將客戶滿意度作為評(píng)價(jià)參考。最終形成自我評(píng)價(jià)、學(xué)徒互評(píng)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)以及第三方評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。將評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)徒評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的主要參考依據(jù)，以及學(xué)徒入職的依據(jù)。將評(píng)價(jià)結(jié)果與相應(yīng)的激勵(lì)制度結(jié)合在一起，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)教育作為技術(shù)技能人才的重要供給端，亦當(dāng)著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升我國(guó)人才競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為教育系統(tǒng)與行業(yè)企業(yè)合作的跨界培養(yǎng)模式，以校企進(jìn)行深度合作為基礎(chǔ)，打破了學(xué)校培養(yǎng)的單一模式。這種模式有助于推動(dòng)職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進(jìn)職業(yè)教育的人才供給與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的人才需求精準(zhǔn)對(duì)接。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭清松.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的新型人才培養(yǎng)模式研究[J].中阿科技論壇（中英文），2021（07）：137-139.

[2]谷月.關(guān)于高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的模式探析[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（03）：76-77.