陳陽

摘要：在當(dāng)前信息爆炸的時(shí)代，閱讀能力已成為決定學(xué)生未來發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。為了適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)全球化發(fā)展，學(xué)生必須具備扎實(shí)的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力也是培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的重要手段。因此，標(biāo)準(zhǔn)英語課程規(guī)定了學(xué)生在小學(xué)教育各個(gè)階段達(dá)到的閱讀要求和閱讀積累。在小學(xué)，閱讀是教學(xué)的核心。教師還應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，根據(jù)新課程水平的需要，為閱讀教學(xué)活動(dòng)提供具體的規(guī)則和方法。閱讀教學(xué)不僅是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑，也是滿足學(xué)生內(nèi)在需求、發(fā)展閱讀能力的有效途徑。因此，小學(xué)教師應(yīng)將閱讀與英語教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀;小學(xué)英語;中年級(jí);閱讀教學(xué)

一、我國(guó)小學(xué)中年級(jí)英語課堂現(xiàn)狀

由于應(yīng)試教育對(duì)于英語教育的影響，許多教師更加關(guān)注對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力和解題技巧的訓(xùn)練，而缺乏對(duì)學(xué)生英語閱讀興趣、學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，學(xué)生閱讀體驗(yàn)缺失，無法形成持續(xù)的閱讀興趣、積極的閱讀態(tài)度，從而導(dǎo)致了英語閱讀教學(xué)的片面性、局限性，無法滿足學(xué)生發(fā)展能力的需求。

（一）課堂教學(xué)過分注重應(yīng)試能力

由于老師對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的重視，許多教師主要關(guān)注課堂上知識(shí)點(diǎn)的講解，以及應(yīng)試技巧的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了參加考試，而忽視了學(xué)生整體能力的發(fā)展。教授閱讀題時(shí)，一般都是先看題目，再從文中找關(guān)鍵句，劃出關(guān)鍵句，分析原因，雖然做題的正確率有所提高，但是閱讀的文章大意為何，學(xué)生在做題之后對(duì)文章內(nèi)容還記得多少，卻往往不得而知。學(xué)生再閱讀完文章之后更多關(guān)注的是題目本身，而忽視了閱讀的文章中包含的背景、內(nèi)涵、情感等等其他內(nèi)容。整個(gè)課堂內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）課堂教學(xué)缺乏語境

閱讀教學(xué)首先必須有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生能夠在豐富的閱讀情境中學(xué)會(huì)主動(dòng)交流和表達(dá)。然而，許多教師沒有設(shè)計(jì)豐富的閱讀環(huán)境，課堂教學(xué)單一，缺乏趣味性，在缺乏閱讀情境的情況下，英語課堂教學(xué)往缺乏有效的閱讀訓(xùn)練，這種課堂教學(xué)違背了閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。

（三）課堂教學(xué)方法的陳舊單一

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往采取機(jī)械式的閱讀應(yīng)試技巧訓(xùn)練：讀題，翻譯，找關(guān)鍵詞，劃關(guān)鍵詞。在閱讀題不斷更新?lián)Q代的現(xiàn)在，在任務(wù)型閱讀不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)在，教師的教學(xué)方式卻還停留在原來單一簡(jiǎn)單陳舊的方式上;長(zhǎng)此以往，沒有更切合改革后閱讀題目的教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，學(xué)生的注意力在課堂上也不持久、不專心。同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)不斷深入，重復(fù)枯燥的教學(xué)方式讓學(xué)生難以形成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí);長(zhǎng)久以往，有些學(xué)生因?yàn)樵~匯量的不足，在遇到更多生詞的閱讀題時(shí)，或者遇到新穎的閱讀題時(shí)，就會(huì)知難而退，喪失閱讀的勇氣和信心。

（四）有效閱讀評(píng)價(jià)的缺失

教師在教學(xué)時(shí)更注重教學(xué)方式，往往忽視評(píng)價(jià)與反饋的及時(shí)性與有效性。好的評(píng)價(jià)與反饋能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入的反思，并思考與之相對(duì)應(yīng)的積極改進(jìn)措施。但是很多時(shí)候由于時(shí)間原因，或者是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的低估，課堂上的評(píng)價(jià)總是由教師作為評(píng)價(jià)的主體，而缺少學(xué)生這一重要的評(píng)價(jià)主體。因?yàn)闀r(shí)間有限且更關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，教師在評(píng)價(jià)時(shí)更多關(guān)注的是正確與否，而缺少對(duì)閱讀技巧、閱讀情感的分析和評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生的思考也跟從教師的引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)和對(duì)錯(cuò)的關(guān)注更多，而忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反思。

二、分級(jí)閱讀在小學(xué)英語中年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）對(duì)于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生

英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，其學(xué)習(xí)階段還處在適應(yīng)教學(xué)階段，他們更喜歡形象思維方式。由于基礎(chǔ)弱的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語閱讀會(huì)產(chǎn)生畏難心理，小學(xué)英語教師應(yīng)該更加關(guān)注基礎(chǔ)較弱生的身心特點(diǎn)，盡量選擇形象生動(dòng)的繪本閱讀材料對(duì)他們實(shí)施因材施教，借助圖畫增強(qiáng)閱讀趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性小學(xué)英語閱讀教學(xué)要注重方式方法的綜合運(yùn)用，可以有效運(yùn)用圖畫作為輔助提升閱讀材料的趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性。教師針對(duì)小學(xué)生形象思維的特征，選擇畫圖相對(duì)豐富的閱讀材料，讓學(xué)生能夠更為直觀地感受到材料中所包含的內(nèi)容?？梢岳貌鍒D內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的觀察能力和思考能力，進(jìn)而讓學(xué)生拓寬眼界，從觀察和思考中領(lǐng)會(huì)閱讀材料的讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中提高閱讀效果，進(jìn)而掌握英語詞匯和基礎(chǔ)語法。

（二）對(duì)于英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生

英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生通常已經(jīng)具備一定的英語閱讀基礎(chǔ)，能夠用簡(jiǎn)單的英語句型表達(dá)自己的意見。教師在開展教學(xué)的過程中，可以選擇具有趣味性的故事閱讀材料進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的效果，教師在教學(xué)過程中可以，應(yīng)用角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀文本材料，積極開展閱讀教學(xué)。以角色代入閱讀材料，容易感知到文本中人物的情感變化，有助于加深對(duì)文本材料的理解程度。

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