揭云

【摘要】隨著教育改革不斷深化，現(xiàn)今“核心素養(yǎng)”不僅成為輿論關(guān)注的熱點(diǎn)，更成為教育領(lǐng)域需要教育工作者通過教學(xué)實(shí)踐落實(shí)的重點(diǎn)。而想培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為，打造新型的充滿活力的高效共享閱讀課堂是行之有效的創(chuàng)新教學(xué)舉措。

【關(guān)鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);共享閱讀課堂;創(chuàng)新教學(xué)

現(xiàn)今的高中語文課堂，學(xué)習(xí)任務(wù)多且重，時(shí)間緊迫，某種程度上制約了學(xué)生的閱讀與訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致詞匯量匱乏、語言素材貧乏、視野狹窄、語言表達(dá)能力差、學(xué)科思維停滯……為扭轉(zhuǎn)這一語文教學(xué)困境，筆者以解決教學(xué)問題為導(dǎo)向、以課堂實(shí)踐為探索，打造共享閱讀課堂。培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的需要。下面，筆者主要探討開展高中語文共享閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略，以助力提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、共享閱讀課堂的學(xué)習(xí)理念

“共享閱讀課堂”是指以共享理念為支撐，實(shí)現(xiàn)個(gè)體在特定課堂教學(xué)場(chǎng)景中把自己的閱讀收獲（知識(shí)、體會(huì)、心得、情感等）與他人共同交流、分享的新型閱讀課堂。閱讀不僅可以陶冶情操，涵養(yǎng)心靈，還可以修煉心智、鑄造人格。但由于缺乏有效的課堂組織，閱讀教學(xué)更多只是停留在教師對(duì)學(xué)生的一種教學(xué)建議，或者純粹是學(xué)生的自主閱讀，并沒有真正落實(shí)為一種持續(xù)的師生、生生互動(dòng)的有機(jī)關(guān)聯(lián)的閱讀教學(xué)實(shí)踐。而建立共享閱讀課堂學(xué)習(xí)模式，則有助于學(xué)生在富于變化和趣味性強(qiáng)的活動(dòng)模式下由淺入深地學(xué)習(xí)，得到學(xué)習(xí)質(zhì)效的體現(xiàn)。共享閱讀課堂是一個(gè)改變學(xué)習(xí)的生動(dòng)實(shí)踐。通過精心設(shè)置問題、靈活創(chuàng)設(shè)情境、持續(xù)學(xué)習(xí)探究、提升綜合能力，強(qiáng)有力地指向核心素養(yǎng)，使閱讀教學(xué)更具活力。

二、共享閱讀課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者設(shè)計(jì)《鴻門宴》課堂共享閱讀學(xué)習(xí)方案，以生動(dòng)有趣，靈活多變的多種形式來設(shè)計(jì)覆蓋讀、寫、評(píng)、編、演、議等多種能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本熱情，細(xì)化、趣化、實(shí)化語文課堂教學(xué)。

（一）趣味比賽，共享詞句

1.布置每位學(xué)生在前期認(rèn)真閱讀《鴻門宴》，勾畫出文本重要的詞語及句子，開展“詞語積累賽一賽”活動(dòng)。讓每組一名學(xué)生在課堂上通過趣味比賽的形式無形中分享自己所積累到的詞匯：饗、幸、鯫生、內(nèi)、蚤、若屬、郤等。

2.開展“句子講一講”活動(dòng)，讓學(xué)生在講臺(tái)上分享他對(duì)文中句子的理解。理解的角度可以多樣化，如，從句式上理解有狀語后置句、主謂倒裝句、賓語前置句、固定句式等;從結(jié)構(gòu)上理解有總起句、起承句、中心句等;從表達(dá)效果上理解有句子對(duì)人物刻畫的作用、句子體現(xiàn)出的敘事技巧、句子與事件發(fā)展之間的聯(lián)系。3.舉行“文化常識(shí)說一說”活動(dòng)，讓學(xué)生通過插圖或視頻為輔，講述為主形式來分享積累的文化常識(shí)。比如，分享“關(guān)中”這一古代地理常識(shí)時(shí)，可以通過一邊講述，一邊多媒體平臺(tái)展示與之相關(guān)的地理位置區(qū)域、風(fēng)俗人情等圖片或視頻。4.開展討論點(diǎn)評(píng)。評(píng)選誰在課堂上分享得最好，可以從講的內(nèi)容、講的姿態(tài)等角度來評(píng)比，最終達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，這就是一次作品基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化的過程。

（二）小品演繹，共享經(jīng)典情節(jié)

1.在班級(jí)發(fā)布通知，計(jì)劃對(duì)《鴻門宴》分階段性情節(jié)進(jìn)行小品匯演，比如，可以將文本劃分出多個(gè)經(jīng)典情節(jié)：曹無傷私告，項(xiàng)軍欲攻;項(xiàng)伯密告張良，獻(xiàn)計(jì)沛公;沛公決意赴宴，項(xiàng)莊舞劍;張良見機(jī)行事，樊噲闖營等。學(xué)生自由分組，限定三組。2.由學(xué)生自由挑選組員，分組分工合作。讓學(xué)生做好從文本中篩選表演素材、寫作劇本、分配角色、備好服裝道具等工作。從籌備活動(dòng)中鍛煉學(xué)生“寫作”“演說”技能。3.三組在班級(jí)進(jìn)行競(jìng)演，由全班學(xué)生組成評(píng)委團(tuán)投票選出表演最好的一組，并在評(píng)選中由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，分析各組作品的優(yōu)缺點(diǎn)。4.利用多媒體平臺(tái)展示三組創(chuàng)作的劇本，學(xué)生從中交流學(xué)習(xí)劇本中的人物語言描寫，矛盾沖突設(shè)置，結(jié)構(gòu)情節(jié)安排等。

（三）難點(diǎn)闖關(guān)，共享文本精華

1.依據(jù)文本難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置多個(gè)難關(guān)，讓學(xué)生在闖關(guān)回答問題過程中，分享自己對(duì)文本難點(diǎn)知識(shí)的獨(dú)特理解。2.精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系文本比較分析問題，深入理解文本，共享文本精華，自信闖關(guān)。可以設(shè)置如下問題：①文本最后一句是“立誅殺曹無傷?！边@個(gè)“立”字是什么意思？②為什么著重“立”字？學(xué)生回答字的意思“立刻”后，教師作進(jìn)一步引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生從這一字學(xué)會(huì)聯(lián)系、比較，分析劉邦和項(xiàng)羽的性格特征：從這一個(gè)“立”字可以看出劉邦有決斷。劉邦的態(tài)度很明確，和項(xiàng)羽通消息的內(nèi)奸，非除不可，還要?dú)⒌每臁Ｔ倏错?xiàng)羽，前有曹無傷通風(fēng)報(bào)信，后有范增給他看玉玦也還是決斷不下來殺掉劉邦，從中可以看出項(xiàng)羽處事猶豫不決。劉邦是聰明人，所以兵少而成功。項(xiàng)羽是糊涂蟲，沒主意，辦事猶猶疑疑，把自己手下的韓信、陳平都趕到劉邦一邊去了，所以兵多將廣也失敗。③閱讀《左傳》的《燭之武退秦師》和《史記》的《鴻門宴》，比較分析二者的敘事藝術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生從材料安排、敘事技巧、描寫方法等方面作比較分析并把自己的感悟在課堂上與同學(xué)共享。3.每闖過一關(guān)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品自定。如若沒有闖過全部難關(guān)，則評(píng)定闖關(guān)最多者為“英勇闖關(guān)者”，如若全部難關(guān)都順利通過者，則被授予“闖關(guān)最強(qiáng)能手”榮譽(yù)稱號(hào)。

三、共享閱讀課堂組織策略

從《鴻門宴》學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以看出，共享閱讀是一項(xiàng)持續(xù)性、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂實(shí)施開展活動(dòng)過程中，教師都應(yīng)該注重以下幾種策略：

（一）驅(qū)動(dòng)性。如果能通過設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行主動(dòng)閱讀及積極探索。以《鴻門宴》指導(dǎo)課為例，如果教師拋出“誰能介紹一下這篇文章的內(nèi)容”問題，學(xué)生可能要么夸夸其談，要么片言碎語。如果給學(xué)生一個(gè)特定情境，比如，在閱讀指導(dǎo)中，以劉邦“決斷”和項(xiàng)羽“猶豫”這二者性格不同點(diǎn)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析閱讀，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生依據(jù)講述這篇文章內(nèi)容，就會(huì)更加清晰流暢。

（二）多元性。創(chuàng)設(shè)的共享閱讀課堂，講究多元性策略。多元性既體現(xiàn)在共享內(nèi)容，比如，可以共享傳統(tǒng)詩詞、課外名著、教材文章、時(shí)評(píng)等的閱讀心得知識(shí)、體會(huì)、心得、情感等;也體現(xiàn)在共享形式，比如，可以在課堂上通過朗讀、演講、評(píng)論、小品表演、游戲闖關(guān)等形式靈活多變地分享知識(shí)。

（三）持續(xù)性。真正提高學(xué)生的閱讀能力及語文核心素養(yǎng)并不是通過一兩節(jié)課堂教學(xué)就能立竿見影，這不是一朝一夕的事情。要達(dá)到這樣的目的是要有長期有效的教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)總結(jié)。所以，開展共享閱讀課堂教學(xué)除了要注重趣味性、多元性，也要保障其持續(xù)性，不可半途而廢，淺嘗輒止。

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責(zé)任編輯? 周建雄