舒欣

幼兒攻擊性行為，指的是當(dāng)需求得不到滿足，或者自己的權(quán)利受到損害時(shí)，幼兒出現(xiàn)的身體上的進(jìn)攻，言語(yǔ)上的攻擊等侵犯性行為。主要表現(xiàn)主要表現(xiàn)在身體上的進(jìn)攻或言語(yǔ)上的攻擊，具體形式有：打、踢、大聲喊叫、罵人、搶走別人東西等，攻擊行為對(duì)孩子的危害極大，會(huì)妨礙孩子今后一生的發(fā)展，如果攻擊行為延續(xù)至青年或成年，就會(huì)出現(xiàn)人際關(guān)系緊張，社交困難。所有孩子在某些時(shí)段都會(huì)具有攻擊性行為，但當(dāng)攻擊性行為不斷持續(xù)下去直到青少年時(shí)期，那么，其走上犯罪道路的可能性也就越高。因此，這需要我們成人的特別關(guān)注。

一、攻擊性行為的成因

有研究表明，攻擊性行為的產(chǎn)生原因中，遺傳因素占50%，環(huán)境因素占50%。遺傳是先天的，我們無(wú)法改變，但是在這環(huán)境因素中，還可以分為兩方面。一方面是家庭因素，另一方面是社會(huì)因素。

社會(huì)因素問(wèn)題解決的基本觀點(diǎn)是：攻擊性兒童之所以攻擊他人或采用攻擊的方式來(lái)處理人際問(wèn)題，是因?yàn)樗麑?duì)環(huán)境信息的認(rèn)知加工存在偏差，或者是由于社會(huì)認(rèn)知能力和社交技能的低下造成的。

（一）家庭因素

高度攻擊性行為幼兒大多數(shù)來(lái)自“絕對(duì)權(quán)威”和“過(guò)度溺愛(ài)”類(lèi)型的家庭，這兩類(lèi)家庭類(lèi)型的共同特征是對(duì)兒童限制的失當(dāng)?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，由于成人的過(guò)分溺愛(ài)，孩子一遇到不順心的、不高興的事情就“大發(fā)雷霆”，家長(zhǎng)們也都順著孩子，不去強(qiáng)加責(zé)備。因此，要加強(qiáng)家長(zhǎng)工作，促使家長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境和家庭教養(yǎng)，優(yōu)化家庭情感氛圍，只有充滿愛(ài)的家庭，才能培養(yǎng)出具有同情心和愛(ài)心的孩子。另外，家長(zhǎng)也可以向孩子傾訴情感，父母可結(jié)合日常生活中的事情，有針對(duì)性地向孩子陳述自己的情緒狀況以及產(chǎn)生這種情緒的原因。

（二）環(huán)境因素

隨著科技的進(jìn)步，電視、電腦幾乎每家每戶都有了。一些動(dòng)漫影片非常吸引孩子們的眼球。但是在這些影片中的場(chǎng)面無(wú)疑為孩子提供了攻擊性行為的樣板，不少孩子還特別愛(ài)模仿影片里面的人物、動(dòng)作。

二、攻擊性行為的表現(xiàn)及干預(yù)措施

根據(jù)以下案例對(duì)幼兒攻擊性行為原因和表現(xiàn)的分析，教師對(duì)幼兒攻擊性行為的矯正可采取以下措施：

（一）作為情感表達(dá)形式而出現(xiàn)的攻擊性行為

這種攻擊性行為不存在憤怒或者敵意，僅僅是因?yàn)殚_(kāi)心、愉快這樣的情緒而產(chǎn)生的行為。鏡頭一：這一次，童童因?yàn)閯?dòng)手打了其他小朋友，被老師嚴(yán)厲的批評(píng)了，童童的情緒開(kāi)始暴躁，只見(jiàn)他大發(fā)脾氣，推翻周?chē)淖雷觼?lái)發(fā)泄脾氣，用頭不停地撞擊墻壁，或者用手不停地敲打自己的腦袋，當(dāng)老師緊緊的抱著他時(shí)，還能感覺(jué)到他異常激動(dòng)。

干預(yù)措施：對(duì)于班上容易出現(xiàn)攻擊性行為的幼兒應(yīng)引起關(guān)注。幫助他們情感的轉(zhuǎn)移是減少其攻擊性行為的有效方法之一。教師可以在音樂(lè)、美術(shù)、體育等多種活動(dòng)中，有意識(shí)的讓情緒激動(dòng)的幼兒發(fā)泄自己的不良情緒。還可以表?yè)P(yáng)孩子，撫摸孩子的頭等，肌膚的接觸可以給孩子帶來(lái)安心感，孩子的緊張情緒也可以得到緩解。

（二）作為達(dá)成目的的手段所使用的攻擊性行為

對(duì)對(duì)方?jīng)]有敵意，只是為了滿足自己某方面的欲望而采取的行為。鏡頭二：集中活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們都在認(rèn)真專(zhuān)注的傾聽(tīng)，只見(jiàn)佳佳一會(huì)去拉扯別人的衣服或者頭發(fā)，一會(huì)躺到地上去脫別人的鞋子，一會(huì)又跑到了活動(dòng)區(qū)角，拿著桌子上的插塑玩具隨意的向小朋友扔過(guò)去，而他還咯咯的笑個(gè)不停。

干預(yù)措施：交給幼兒正確的交往技能，幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，往往是由于搶玩具引起的，而這種現(xiàn)象的本質(zhì)是由于孩子的年齡還小，不懂得如何與他人進(jìn)行正確、積極的交往。因此，我們老師可交給孩子正確的交往技能，讓孩子們?cè)诮煌姓_處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)謙讓和分享。

（三）具有敵意的攻擊性行為

這種攻擊性行為在幼兒中間也比較常見(jiàn)，是一種處于對(duì)他人的憤怒心理或者挑戰(zhàn)行為的故意攻擊性行為。鏡頭三：有一次，在區(qū)角活動(dòng)中，陶陶和小朋友發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，從而大打出手，只見(jiàn)他攥著小拳頭不停地向旁邊的小朋友打過(guò)去，當(dāng)老師過(guò)去制止以后，陶陶還是情緒激動(dòng)，用腳不停地踢活動(dòng)區(qū)的桌椅。

干預(yù)措施：交給幼兒正確的交往技能，幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，往往是由于搶玩具引起的，而這種現(xiàn)象的本質(zhì)是由于孩子的年齡還小，不懂得如何與他人進(jìn)行正確、積極的交往。因此，我們老師可交給孩子正確的交往技能，讓孩子們?cè)诮煌姓_處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)謙讓和分享。

三、家園共育，共情陪伴

對(duì)有攻擊性行為孩子的家庭，應(yīng)引導(dǎo)他們理解家園合作的重要，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，以恰當(dāng)?shù)姆绞礁嬷议L(zhǎng)孩子的攻擊性行為，根據(jù)孩子不同的攻擊性行為有針對(duì)性的指導(dǎo)。

1、家園攜手。保持聯(lián)系，與家長(zhǎng)交流孩子的當(dāng)天情況及出現(xiàn)的攻擊性行為的問(wèn)題來(lái)源。教師要隨時(shí)關(guān)注，隨時(shí)教育，并且積極取得家長(zhǎng)的信任和配合教育。當(dāng)攻擊性行為出現(xiàn)時(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待孩子被欺負(fù)和孩子欺負(fù)別人的事情。

2、共情陪伴。父母要正確對(duì)待幼兒的攻擊性行為，分析其攻擊性行為背后的原因，理解內(nèi)心需求是什么。接納孩子的情感需求再以各種方式滿足其情感需求，在幼兒的情緒被關(guān)注后再引導(dǎo)其冷靜思考。

3、選擇適宜幼兒發(fā)展的娛樂(lè)方式。家長(zhǎng)要滿足孩子的心里對(duì)于陪伴、被愛(ài)、被尊重、被信任的需求，多陪孩子參加各種活動(dòng)，如親子共讀、同伴交往、戶外活動(dòng)，讓幼兒以健康向上的姿態(tài)生長(zhǎng)。

幼兒有些攻擊性行為的形成是由于成人對(duì)其行為的忽視，讓孩子以為他的行為是得到認(rèn)可的。當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，可以通過(guò)言語(yǔ)提醒，讓孩子知道他的這些行為已經(jīng)引起了教師的注意，請(qǐng)他停止這種不良行為。綜上所述，為幼兒創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，讓幼兒處于愉快的情緒之中，孩子的攻擊性行為一定會(huì)有所減少，并能使其健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。