謝德艷

摘要：新課改的深入落實(shí)以及現(xiàn)行“雙減”政策的影響，使得小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀逐漸成為教師關(guān)注的重要教學(xué)內(nèi)容。本文從提升綜合學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣幾方面著手，對(duì)開(kāi)展課外閱讀的現(xiàn)實(shí)作用展開(kāi)分析。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際針對(duì)農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的策略提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;雙減政策;課外閱讀

前言：在教育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，教師在教學(xué)活動(dòng)中逐漸關(guān)注到書(shū)本上的知識(shí)難以滿足學(xué)生的需求。而閱讀作為提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)以及升華個(gè)人品格的重要途徑，使得如何落實(shí)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀成為學(xué)校發(fā)展的另一個(gè)方向。但是從農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)狀來(lái)看，受到教育設(shè)施以及教育理念等因素的影響，導(dǎo)致課外閱讀本身的現(xiàn)實(shí)作用沒(méi)有受到重視。對(duì)此，從實(shí)際出發(fā)加深對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)十分關(guān)鍵。

一、開(kāi)展課外閱讀的現(xiàn)實(shí)作用

教育雙減政策背景下，義務(wù)教育階段小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)被大大降低，其課余時(shí)間變得更加充足。這種情況下，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)課余時(shí)間進(jìn)行合理利用，開(kāi)展適合小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀引導(dǎo)工作，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，提升綜合學(xué)習(xí)能力。課余時(shí)間的變多使得小學(xué)生擁有更多的時(shí)間開(kāi)展自主閱讀，同時(shí)相關(guān)調(diào)動(dòng)結(jié)果顯示，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有利于提升語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)，在強(qiáng)化自身綜合學(xué)習(xí)能力等方面的作用也很突出。從某種程度來(lái)講，學(xué)校減負(fù)為小學(xué)生提供了可以自主支配的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性[1]。

第二，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生在利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀的過(guò)程，可以促使良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于以后的終身學(xué)習(xí)起到積極的作用。與常規(guī)課堂學(xué)習(xí)方式相比，學(xué)生在課外閱讀的效率往往更高。究其原因，學(xué)生在課堂上是被動(dòng)接受知識(shí)，而課外自主閱讀則是主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。因此，也可以理解為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，是逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。

第三，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣。小學(xué)生在語(yǔ)文課外閱讀期間，充分發(fā)揮了自身的自主性，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教育改革背景下，教師將更多的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生可以自主選擇喜歡的書(shū)籍，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主的能力。閱讀中遇到的諸多問(wèn)題和疑惑，也可以通過(guò)自主探尋或者與其他同學(xué)交流的方式進(jìn)行解決。

二、農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的策略建議

（一）完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生而言，往往沒(méi)有城市學(xué)生可以去書(shū)店、圖書(shū)館等自主閱讀的便利條件，在一定程度上制約了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的課外閱讀量。針對(duì)這種情況下，建議在條件允許的情況完善圖書(shū)館等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。比如：擴(kuò)大學(xué)校圖書(shū)館現(xiàn)有的藏書(shū)數(shù)量，構(gòu)建電子閱覽室等等，以此來(lái)拓寬小學(xué)生課外獲得知識(shí)或信息的渠道。

良好的閱讀文化環(huán)境有利于培養(yǎng)小學(xué)生的文化修養(yǎng)和優(yōu)秀品質(zhì)，在自主化的課外閱讀氛圍以及濃厚閱讀氣息的校園閱讀環(huán)境下，小學(xué)生可以更加深刻的認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性。對(duì)此，校園閱讀設(shè)施建設(shè)應(yīng)該著重注意以下幾點(diǎn)：其一，對(duì)于圖書(shū)室的建設(shè)應(yīng)該合理滲透校園文化，對(duì)校園的人文資源、歷史資源以及自然資源進(jìn)行保護(hù);其二，配合走廊閱讀文化角、教師黑板報(bào)的建設(shè)，強(qiáng)化課外閱讀文化熏陶，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生自主的投入到課外閱讀活動(dòng)中。其三，圍繞學(xué)校校訓(xùn)開(kāi)展以課外閱讀為載體的文化交流活動(dòng)，推動(dòng)班級(jí)文化主題建設(shè)，提升學(xué)生文化意識(shí)[2]。

（二）針對(duì)性推薦合適書(shū)籍

與語(yǔ)文學(xué)科課堂閱讀教學(xué)相比，課外閱讀為學(xué)生提供了更多的自主選擇空間。課內(nèi)閱讀素材主要集中在教材內(nèi)容，在統(tǒng)一化的課堂教學(xué)與閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容所產(chǎn)生的觀后感大多相同，其閱讀思維被固定化。而課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生選擇自己喜歡的書(shū)籍，利用適合自己的方法開(kāi)展閱讀，從而更利于提升學(xué)生的閱讀能力。

為了避免小學(xué)生在課外閱讀中對(duì)于書(shū)籍選擇的盲目性，教師可以在書(shū)籍選擇方面給予指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性的推薦書(shū)籍。比如：對(duì)于大部分喜歡冒險(xiǎn)、科幻或者戰(zhàn)爭(zhēng)等熱血書(shū)籍，教師可以推薦他們閱讀《魯濱遜漂流記》、《海底兩萬(wàn)里》等，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受主人公不破困難勇于突破的精神。大部分女生對(duì)繪本、故事等富有幻想及憧憬類書(shū)籍比較感興趣，教師可以以此為類別把興趣愛(ài)好相似的學(xué)生分為一組，形成一個(gè)推薦會(huì)，讓組別學(xué)生探討出一本書(shū)的閱讀感想[3]。

（三）滿足學(xué)生個(gè)性化需求

綜合分析雙減政策的核心目標(biāo)，為了更好的保證小學(xué)生課外閱讀實(shí)際作用的發(fā)揮，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀需求的分析，盡可能的滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)該落實(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)，強(qiáng)化小學(xué)生在課外閱讀中自我意識(shí)追求的體現(xiàn)。只有尊重學(xué)生之間存下的差異，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要求，從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，為其制定科學(xué)的課外閱讀計(jì)劃[4]。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀積極性，教師可以定期舉行多樣化的閱讀交流會(huì)。期間，為了學(xué)生可以自主參與到交流活動(dòng)中，并且保證自主閱讀效果，教師可以根據(jù)實(shí)際情況布置讀書(shū)任務(wù)，每周利用一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間檢查學(xué)生讀書(shū)任務(wù)的完成情況。閱讀交流會(huì)上，為了滿足學(xué)生的針對(duì)性需求，教師可以對(duì)閱讀任務(wù)作出個(gè)性化的調(diào)整。比如：閱讀任務(wù)要求學(xué)生在課外閱讀中做讀書(shū)筆記，但是如何做筆記學(xué)生可以發(fā)散思維。任務(wù)要求學(xué)生在交流會(huì)上推薦書(shū)目卡，這時(shí)學(xué)生可以推薦自己喜歡的課外讀物，并且談一談這本書(shū)籍本身有哪些可讀之處。

（四）規(guī)范學(xué)生的閱讀方法

考慮到小學(xué)生的理解能力尚未發(fā)展完全，在課外閱讀過(guò)程中教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時(shí)針對(duì)性的輔導(dǎo)使學(xué)生逐步掌握適當(dāng)自身閱讀的方式技巧，以此來(lái)達(dá)到規(guī)范學(xué)生閱讀行為以及保證閱讀正確方向的目的。

比如：針對(duì)《老人與?！愤@本書(shū)的課外閱讀指導(dǎo)，教師可以從“堅(jiān)持”和“希望”這兩個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)，在學(xué)生在全文閱讀過(guò)程中自主分析主人公的性格特征，并且借助實(shí)際案例對(duì)其加以佐證。利用這種方式，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，有效避免了小學(xué)生在課外閱讀中存在的盲目性的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于這類故事性較強(qiáng)的書(shū)籍，通過(guò)分析主人公優(yōu)秀的品格，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，獲得一舉兩得的教育效果。對(duì)此其他類型的書(shū)籍，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)該落在引導(dǎo)學(xué)生注重思考這一方式，學(xué)生一邊閱讀一邊總結(jié)、詮釋文本內(nèi)容。高年級(jí)的學(xué)生的自主閱讀能力較強(qiáng)，在閱讀中可以從自己喜歡的角度入手分析，如文字的優(yōu)美性、語(yǔ)境是否引人入勝、人物性格與精神是否可以啟迪自身等等[5]。

總結(jié)：綜上所述，重視農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教育對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)起到積極的作用。實(shí)踐教學(xué)中，可以從完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、針對(duì)性推薦合適書(shū)籍、滿足學(xué)生個(gè)性化需求、規(guī)范學(xué)生的閱讀方法等措施著手，切實(shí)保證課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效落實(shí)。只有切實(shí)提升對(duì)課外閱讀教育工作的重視，在遵循雙減政策的同時(shí)，為小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的健康發(fā)展提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]逄海燕.農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代交際，2016（21）：179.

[2]陳進(jìn).基于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017（11）：56.

[3]顏鳳.小學(xué)農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（20）：92-93.

[4]林捷.淺談農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展課外閱讀的有效途徑[J].教師，2015（34）.

[5]孫萍.課外閱讀一個(gè)不容忽視的問(wèn)題——小學(xué)生課外閱讀問(wèn)題調(diào)查分析[J].圖書(shū)館工作與研究.2015（04）.