摘 要：20世紀80年代后期出現(xiàn)的PCK理論，促進了我國的教育模式的變革。我國的教育模式多為應(yīng)試教育，存在諸多問題，PCK理論的出現(xiàn)讓我們認識到了自己的問題，我們也在努力解決問題。文章主要研究的是以挖掘教材為主，如何在PCK視域下對初中化學(xué)核心內(nèi)容教學(xué)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：教材;PCK視域;初中化學(xué);教學(xué)優(yōu)化

相信每個教師經(jīng)常掛在嘴邊的一句話都是：一切題目以教材上的知識點為準。從這點可以看出，我們的所有的知識點都可以從教材中找到，就算有些知識沒有明顯寫出來，但是也可以從教材已有的知識中推理出來，所以說教材是一切知識的依據(jù)，對教材進行深度挖掘是非常重要的。初三學(xué)生第一次接觸化學(xué)這門科目，難免會有許多搞不懂的地方，教學(xué)必須不斷進行優(yōu)化，以確保學(xué)生在初次接觸時能夠較好地接受新知識。要想實現(xiàn)這一點，利用PCK理論進行教學(xué)是很不錯的辦法，即將教師的個人教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容相融合，這樣知識就會比較通俗易懂，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的同時還可以提高教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)起來也會輕松許多。

一、 PCK視域下初中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵

（一）PCK的核心要素

PCK的核心要素簡單來說就是把書本上的理論知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以直接吸收的知識。PCK是學(xué)科教學(xué)知識的簡稱，和教師的其他教學(xué)方法、教學(xué)模式等是一樣的，它們都是從教學(xué)中衍生出來的，致力于讓教師能夠更好地教書育人。具體來說，PCK的核心要素就是要求教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗、所教授的學(xué)科的知識與教育學(xué)融合起來，摸索出一套基于PCK理念下的教學(xué)方式。當然，在不同的科目教學(xué)中，PCK理論所發(fā)揮的作用有所不同，但目的都是為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固。PCK理論的主體是教師，要利用教師多年的教學(xué)經(jīng)驗、系統(tǒng)的知識體系等。但是PCK理論視域下的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的主體是學(xué)生，因為不論教師經(jīng)驗和知識儲備多豐富，最終還是要看學(xué)生能學(xué)到多少。所以說，在這一過程中，學(xué)生和教師的作用同等重要。

（二）化學(xué)教學(xué)本質(zhì)探析

化學(xué)是一門包含范圍很廣泛的學(xué)科，它既包括了生活常識，又包含著對學(xué)生來說比較陌生的知識，如化學(xué)方程式、元素周期表等，最重要的是，學(xué)生要在這一科目中學(xué)會創(chuàng)新?；瘜W(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生認識基本的生活常識，除此之外還有培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。化學(xué)是科學(xué)的一種，而要利用化學(xué)研究科學(xué)，就必須有創(chuàng)新精神，盡管初中化學(xué)沒有那么深奧，但是創(chuàng)新精神是從最初就該塑造起來的，可以為學(xué)生未來的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的思維基礎(chǔ)。當然，還是要回到我們正在談的PCK上，教師在利用自身經(jīng)驗、知識教學(xué)時，也要謹記化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，用自己已有的經(jīng)驗結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更純粹、輕松。

二、 PCK理念對初中化學(xué)教學(xué)的意義

（一）優(yōu)化教師的教學(xué)過程

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是將知識一股腦倒給學(xué)生，滿滿的一節(jié)課都用來講知識點，在這樣的過程中，教師和學(xué)生的體驗都不好，學(xué)生不能及時消化新知識，教師不能接收學(xué)生的反饋，這一教學(xué)過程自然不會很成功。而如果將PCK理念融入教師的講課過程，相信教學(xué)效果和體驗都會被優(yōu)化不少。因為老師把自己的教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用在課堂上的話，就可以知道學(xué)生感興趣的是什么，從哪個點切入主題學(xué)生容易接受;再者，PCK也要求和教學(xué)內(nèi)容、教育學(xué)相融合，當教師能夠運用自己的教學(xué)經(jīng)驗，將知識教給學(xué)生時，至少老師自己的課堂滿意度能最大化，那么學(xué)生的聽課效果就不會太差。

（二）豐滿教師的教育內(nèi)容

正如上一點所說的，老師總喜歡把自己備的課一股腦倒給學(xué)生，一整節(jié)課大部分都用來講知識點，這樣的教學(xué)內(nèi)容是很單一、枯燥的，相信大部分學(xué)生都提不起興趣。但如果教師基于PCK理論去傳授知識的話，可以把課堂教學(xué)變得豐富許多。我們都知道，學(xué)生都喜歡知識以外的東西，所以在教學(xué)過程中，教師可以告訴學(xué)生自己曾經(jīng)的學(xué)生或者自己在一個問題上犯過什么錯誤，讓學(xué)生引以為戒的同時還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。說豐富有趣的話，如果教師引導(dǎo)正確了是很有趣的;說枯燥的話，知識既考驗背誦又考驗理解，確實也是很難的。正因如此，PCK視域下的化學(xué)教育對豐富教學(xué)內(nèi)容有著很重要的作用。

（三）開展系統(tǒng)化知識構(gòu)建

教師有了一定的教學(xué)經(jīng)驗后，一般都會有一個系統(tǒng)的知識體系，如果教師在教學(xué)時，能把這種系統(tǒng)思想教給學(xué)生的話，就能幫助學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識體系。這也是PCK理論的體現(xiàn)，相信每個教師在教授的時候，都會不自覺地去利用自己的系統(tǒng)知識，這就是經(jīng)驗。如果教師時刻謹記用這種系統(tǒng)的模式教學(xué)的話，久而久之學(xué)生也可以形成這種經(jīng)驗，并逐漸形成自己的知識體系。所以說，基于PCK理論開展課堂教育，就是幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系的開端，對學(xué)生化學(xué)啟蒙教育有著重要作用。

三、 PCK視域下的初中化學(xué)核心內(nèi)容教學(xué)

（一）以課本教材為本，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提高分析能力

新課標實施后，教材上的知識變得稍有一些難度，無論什么時候，教材上面知識才是最根本的知識，盡管變得難了一些，但仍然是最核心的東西。所以，要想在新課標的基礎(chǔ)上，把PCK理論應(yīng)用到教學(xué)中去，還是要適當?shù)馗淖円幌陆虒W(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。再者，學(xué)習(xí)化學(xué)最重要的一個能力就是分析能力，因為許多化學(xué)知識和化學(xué)題可以通過一系列的分析來找到答案，所以教師在教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

例如，在九年級上冊學(xué)習(xí)了《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一單元，從微觀到宏觀，介紹了物質(zhì)的構(gòu)成和組成，根據(jù)教師以往的經(jīng)驗，很多同學(xué)還沒有建立微觀與宏觀的概念，不能全面理解其含義及兩者之間的關(guān)系，其中建立構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子的模型是個難點。在教學(xué)過程中，教師可以借用學(xué)生熟悉的宏觀物質(zhì)，幫助學(xué)生建立微觀模型，如用不同顏色的橡皮泥做成不同的“原子”，再用牙簽連接，“造出”不同的“分子”，并讓學(xué)生參與“制作”原子和分子的過程。教師還可通過動畫演示幫助學(xué)生理解。

物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成之間的關(guān)系，教師可以從宏觀物質(zhì)出發(fā)，列舉典型物質(zhì)，分別介紹在宏觀上組成物質(zhì)的元素和在微觀上構(gòu)成物質(zhì)的微?！?、分子、離子以及三種粒子之間的關(guān)系。從元素的定義出發(fā)，幫助學(xué)生分析得出元素與原子的關(guān)系，學(xué)會自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)力。

由此可見，教學(xué)內(nèi)容要隨著教學(xué)的要求和目標不斷轉(zhuǎn)換，學(xué)生的能力培養(yǎng)也從單一變得多元化，教師就要從教材出發(fā)，發(fā)展更多層次來進行教學(xué)。

（二）創(chuàng)新實驗，豐富實踐活動，促進思維發(fā)展

現(xiàn)如今我們一直在強調(diào)創(chuàng)新教學(xué)、素質(zhì)教育。這一理論大部分人都懂，但真正能踐行的教師卻沒有多少，因為許多教師不知道怎么才能真正讓學(xué)生懂得創(chuàng)新、學(xué)會創(chuàng)新。其實培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力很簡單，就是讓學(xué)生自己動手實驗，自己進行實踐活動，老師講一百遍也不如學(xué)生自己做一遍。當然，要讓學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進思維發(fā)展，還是需要教師在PCK理論下對教學(xué)內(nèi)容做一系列調(diào)整。

例如，初中化學(xué)的演示實驗和分組實驗不是很多，基本上可以數(shù)得過來，根據(jù)教師以往的教學(xué)經(jīng)驗，并不是所有實驗都能引起學(xué)生的興趣，總有那么一兩個實驗學(xué)生不能完全搞懂，這就是沒有創(chuàng)新的原因。雖然實驗的本質(zhì)是一樣的，但是時代在變化，學(xué)生的思想也在變化，如果還拿十年前的實驗讓學(xué)生學(xué)習(xí)，可能沒有幾個學(xué)生愿意做吧。比如九年級下冊第九單元的實驗探究：一定質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液配制。一般學(xué)生看到這個題目就會失去一半的興趣，因為這一實驗不但需要操作，還需要計算，而學(xué)生不喜歡計算。與其老師講，還不如放手讓學(xué)生自己討論，這樣至少他們會有興趣去探討，并且學(xué)生在討論的過程中，可以熟悉公式的使用和計算過程。討論完成后再進行動手實驗驗證。初中的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)生沒有多余的時間進行實踐活動，那么課堂上的實驗就可以作為他們的課外實踐，由學(xué)生自己負責實驗的全過程不但能大大促進學(xué)生的思維發(fā)展，還可以從起點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對化學(xué)學(xué)習(xí)有著極大好處。

（三）以生活教育為常，實用化學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識遷移

學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的，還是為了解決生活中的一系列問題以及創(chuàng)造出一些新的東西。所以說將書本上的知識轉(zhuǎn)化到生活中去才是教育的最根本目的，無論取得多么優(yōu)異的成績，如果不能把學(xué)到的知識運用起來，就相當于只是為了考試、升學(xué)而學(xué)習(xí)罷了。由此看來，教師要想教好化學(xué)，就要從生活出發(fā)，讓學(xué)生能夠真正運用化學(xué)知識。當然，這一點基于PCK理論的教學(xué)也是能夠達到的。

在日常的教學(xué)中教師可以多拿身邊的事件來舉例，比如在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，學(xué)生以為我們吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳，但在學(xué)習(xí)了空氣的組成后，他們就會知道我們吸入的不止氧氣，老師還可以告訴他們，呼出的也不止二氧化碳;又如，我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用白醋、雞蛋、玻璃杯在家里做雞蛋沉浮實驗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)和物理知識進行分析。我們可以指導(dǎo)學(xué)生從微觀上分析宏觀的現(xiàn)象，通過這一系列的舉例，相信有些學(xué)生在平時會不自主地想到身邊的事件和現(xiàn)象的發(fā)生都可能跟某些化學(xué)知識有關(guān)。久而久之，就可以慢慢地運用所學(xué)的書本知識對生活中的現(xiàn)象做出解釋，成功地完成了知識遷移。

（四）以分層教學(xué)為模，注重學(xué)生個性，實現(xiàn)共同提升

在追求學(xué)生能夠?qū)W到最優(yōu)化的知識的同時，也不能忽略學(xué)生之間存在的差距。因為種種客觀原因或主觀原因，學(xué)生在一接觸到化學(xué)時，基本上就開始產(chǎn)生差距了，因為有的同學(xué)不感興趣，或者有的地方跟不上，這都會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)分層的情況。在這種情況下，教師不能只追求個別學(xué)生的進步，而是要將學(xué)生進行分層教學(xué)，注重學(xué)生的個性發(fā)展，這也是PCK理念中的教育學(xué)所體現(xiàn)的方面。

在進行分層教學(xué)時，可以分課時進行。比如，一般教師會根據(jù)學(xué)生測試的成績或者課堂表現(xiàn)分優(yōu)劣，優(yōu)的學(xué)生幫助劣的學(xué)生，但是這種分層不能是長期的。因為有的學(xué)生在這一單元學(xué)得不太好，但是下一單元可能學(xué)得很明白，那么就可以從被幫助者轉(zhuǎn)到幫助者。既然這種分層是流動性的，那么就會有學(xué)生從劣等往優(yōu)等努力。如果教師不能一單元一檢測的話，也可以讓學(xué)生自薦，誰認為自己這一單元學(xué)得不錯，誰就可以試著輔導(dǎo)其他同學(xué)。這樣的分層教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型的分層教學(xué)，不但能激勵學(xué)生努力爭取優(yōu)秀，還可以讓學(xué)生互相幫助，共同進步。

其次，分層教學(xué)是多層面的，如課堂提問、課堂反饋練習(xí)、作業(yè)、檢測、輔導(dǎo)等，教師在備課時就要深挖教材，精心設(shè)計好教學(xué)流程，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，獲得學(xué)習(xí)的信心。

四、 結(jié)語

總而言之，在一切知識都是以課本為主的基礎(chǔ)上，PCK理論視域下的初中化學(xué)教學(xué)可以有很多種形態(tài)，但是不論教學(xué)方式方法怎么變化，其主要目的都是為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。只有深度挖掘教材，再加上教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)科知識相融合進行化學(xué)教育，這樣才有可能讓學(xué)生學(xué)到優(yōu)化過的教學(xué)內(nèi)容。尤其初中化學(xué)是學(xué)生接觸的一門新的學(xué)科，如何讓學(xué)生能夠?qū)W到最優(yōu)的知識對學(xué)生未來的化學(xué)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，也是我們要不斷摸索、不斷進步的一件大事。

參考文獻：

[1]黃麗秀.PCK理論指導(dǎo)下初中“元素”教學(xué)設(shè)計研究[D].南寧師范大學(xué)，2020.

[2]張宇薇.初中化學(xué)教師三重表征PCK的研究[D].山西師范大學(xué)，2020.

[3]張璨.基于PCK理論發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計研究[D].湖北師范大學(xué)，2019.

[4]張莉娜.新課程背景下促進初中化學(xué)教師PCK發(fā)展的教師培訓(xùn)策略研究[A].中國化學(xué)會第28屆學(xué)術(shù)年會第16分會場摘要集[C]，2019：1.

作者簡介：

周鳳萍，江蘇省南京市，江蘇省南京市文樞初級中學(xué)。