王青迪 樓盈盈 單正義

摘 ?要： 通過挖掘“中國(guó)夢(mèng)”引領(lǐng)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及關(guān)聯(lián)性，從實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”戰(zhàn)略角度分析當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，辯證借鑒美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，依托“中國(guó)夢(mèng)”思想內(nèi)涵的融入、課程與教學(xué)方法變革，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職院校; 中國(guó)夢(mèng); 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)： G710 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1671-2153（2021）06-0019-06

一、“中國(guó)夢(mèng)”與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

（一）“中國(guó)夢(mèng)”的深刻內(nèi)涵

1. 理想信念教育

理想信念作為重要的精神支柱和行動(dòng)指南，事關(guān)黨和國(guó)家的興衰成敗。十八大以來，習(xí)近平總書記在關(guān)于理想信念教育的問題上，提出了一系列新思路、新觀點(diǎn)[1]。他將理想信念比作精神上的“鈣”，認(rèn)為理想信念問題“大于天”，提出了理想信念的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)以個(gè)人的“中國(guó)夢(mèng)”促進(jìn)理想信念教育。因此，這些新思路、新觀點(diǎn)能否真正融入大學(xué)生的理想信念教育實(shí)踐中，非常重要。

2. 社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精神內(nèi)核，也是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的高度凝練和集中表達(dá)[2]，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的實(shí)踐要求。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該敢于質(zhì)疑，敢于嘗試，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。高校要注意引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中勇于嘗試新的方法，培育開拓進(jìn)取的精神。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。理論教學(xué)只有與實(shí)踐相結(jié)合才能取得實(shí)效，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，也要增強(qiáng)實(shí)踐對(duì)理論的檢驗(yàn)和促進(jìn)作用。高校要引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手能力，在實(shí)踐中得出真知，從而不斷提升各方面能力，特別是創(chuàng)新能力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的應(yīng)該是在專業(yè)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才。

二、“中國(guó)夢(mèng)”與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

（一）“中國(guó)夢(mèng)”教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的包容性

“中國(guó)夢(mèng)”教育包括理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育?！爸袊?guó)夢(mèng)”教育是一種正確的價(jià)值體系，為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到了引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，為培育大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力提供根本遵循和方向。因此，“中國(guó)夢(mèng)”教育內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容是相互包容的。

（二）“中國(guó)夢(mèng)”實(shí)踐主體與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐主體的一致性

“中國(guó)夢(mèng)”最根本的內(nèi)涵是中華民族偉大復(fù)興的實(shí)現(xiàn)，這就需要依靠青年的力量。高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng)，大學(xué)生則是這一實(shí)踐活動(dòng)的主要參與群體。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，尤其是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)，當(dāng)代大學(xué)生被賦予了重要職責(zé)和使命擔(dān)當(dāng)，需要引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，積極思考，主動(dòng)參與，順應(yīng)潮流，因此如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)便是高校教育者需要思考和把握的重要課題。

（三）“中國(guó)夢(mèng)”實(shí)踐路徑與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育路徑的同步性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，本質(zhì)上是一種實(shí)用教育?！爸袊?guó)夢(mèng)”最終目的是實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興，是國(guó)強(qiáng)民富的夢(mèng)想，高校培育的創(chuàng)新型人才必須兼具堅(jiān)定信念、品德高尚和創(chuàng)新潛質(zhì)，由此可見，這兩者在任務(wù)上具有其高度的同步性。

三、“中國(guó)夢(mèng)”引領(lǐng)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

“中國(guó)夢(mèng)”作為當(dāng)前中國(guó)思想政治教育的主流話語，理應(yīng)成為大學(xué)生認(rèn)同思政教育的主要內(nèi)容，但是由于各種原因，大學(xué)生群體“中國(guó)夢(mèng)”認(rèn)同教育整體情況不是很理想[3]。

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中意識(shí)形態(tài)教育的忽視

一方面，高校的“中國(guó)夢(mèng)”教育活動(dòng)往往形式大于內(nèi)容，學(xué)生參與度不高，很少能夠和學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育相結(jié)合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中開展有針對(duì)性的“中國(guó)夢(mèng)”教育。另一方面，師生對(duì)于“中國(guó)夢(mèng)”教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，很多時(shí)候只停留在喊口號(hào)層次，沒有深入理解并進(jìn)行內(nèi)化。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中責(zé)任意識(shí)的弱化

責(zé)任亦可稱為擔(dān)當(dāng)，責(zé)任意識(shí)是人才培養(yǎng)的重要組成部分?！爸袊?guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于人才，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，需要他們兼具專業(yè)知識(shí)和責(zé)任意識(shí)。然而部分高校在人才培養(yǎng)過程中存在重專業(yè)教育輕責(zé)任教育的問題，有人甚至認(rèn)為個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)才是理想信念的終極目標(biāo)，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，其實(shí)質(zhì)是背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力的缺位

專業(yè)教師是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，他們更關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力及創(chuàng)業(yè)能力，而對(duì)學(xué)生思想政治教育相對(duì)缺少，主觀認(rèn)為思想政治教育和道德教育是學(xué)生工作者尤其是輔導(dǎo)員的本職工作，應(yīng)該由他們承擔(dān)主體責(zé)任。然而由于學(xué)科因素，學(xué)生工作者相對(duì)于專業(yè)教育屬于外行，因缺乏理論的專業(yè)指引，無法將思想政治教育融合于專業(yè)教育。

四、辯證分析美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)

高校尤其是研究型大學(xué)的創(chuàng)新成就已成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的動(dòng)力，而這些成就的取得，與美國(guó)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以及重視精神培育和價(jià)值引領(lǐng)是密不可分的。其成功的經(jīng)驗(yàn)與做法，對(duì)推進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與轉(zhuǎn)型具有參考價(jià)值。

（一）政策制度頂層設(shè)計(jì)注重社會(huì)核心價(jià)值理念的塑造

一是踐行以學(xué)生為中心的教育理念。專業(yè)教師和學(xué)生保持著良好的互動(dòng)關(guān)系，無論是學(xué)生的社區(qū)實(shí)踐、國(guó)際交流、社團(tuán)活動(dòng)，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，專業(yè)教師都會(huì)參與其中，給予直接的指導(dǎo)與幫助。教師真正做到了授業(yè)解惑，不僅傳授專業(yè)知識(shí)，還解答學(xué)生在職業(yè)、創(chuàng)業(yè)、生活、心理等方面的困惑。例如，弗吉尼亞大學(xué)商學(xué)院，教授團(tuán)隊(duì)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，如在學(xué)生找工作方面，提供職業(yè)服務(wù)，幫助學(xué)生建立與雇主的良好關(guān)系，構(gòu)建了廣覆蓋、個(gè)性化、專業(yè)性的指導(dǎo)服務(wù)體系。二是注重培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。美國(guó)高校注重培育學(xué)生“為美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的價(jià)值理念，鼓勵(lì)學(xué)生在城市創(chuàng)業(yè)扎根，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)造更多的工作機(jī)會(huì)，振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，為社會(huì)創(chuàng)造更多財(cái)富，使城市煥發(fā)新活力。越來越多的學(xué)生把社會(huì)責(zé)任感放到第一的位置，然后是創(chuàng)業(yè)，最后才是就業(yè)。如杜克大學(xué)就業(yè)中心積極引導(dǎo)畢業(yè)生加入一個(gè)名為“為美國(guó)創(chuàng)業(yè)（Venture for America）”的非營(yíng)利性項(xiàng)目，其宗旨是鼓勵(lì)和資助優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生去美國(guó)一些老工業(yè)城市工作和創(chuàng)業(yè)。該項(xiàng)目至今已向這些城市的上百家公司輸送了幾萬名人才。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作開展素質(zhì)教育的重要載體。美國(guó)高校普遍重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、企業(yè)家精神以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。一方面，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)、授予創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)位、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力，提升他們的創(chuàng)新素養(yǎng)，使他們成為新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)袖;另一方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)歷納入高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，提高了專任教師參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主動(dòng)性，從制度層面上確保了師資隊(duì)伍的專家化發(fā)展，從而使教授團(tuán)隊(duì)永葆創(chuàng)新活力。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式呈現(xiàn)高度的協(xié)同性和生態(tài)性

系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念，即所有的系統(tǒng)具有開放性、關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)平衡性、整體結(jié)構(gòu)性、自組織性等共同特征，認(rèn)為系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是基于高校、政府、企業(yè)、投資界、創(chuàng)業(yè)中介等多個(gè)主體要素構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部與外部、個(gè)體與群體、個(gè)體與個(gè)體之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了系統(tǒng)論的整體性、動(dòng)態(tài)性、開放性等特點(diǎn)。高校通過設(shè)立科技（創(chuàng)業(yè)）園、建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等主渠道，在吸引高科技企業(yè)入駐的同時(shí)，選派教師進(jìn)入園區(qū)企業(yè)掛職鍛煉，組織學(xué)生開展專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，幫助師生接觸并了解學(xué)科領(lǐng)域的前沿技術(shù)和研究進(jìn)程，有助教師反思課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。高校還通過舉辦學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽或?qū)W生創(chuàng)意項(xiàng)目推介會(huì)等方式，搭建學(xué)生項(xiàng)目與投資界的聯(lián)系溝通，加快優(yōu)秀項(xiàng)目社會(huì)化進(jìn)程和成果轉(zhuǎn)化速度。企業(yè)、投資界則通過提供研發(fā)經(jīng)費(fèi)、選派工作人員入駐科技園或?qū)嶒?yàn)室等方式，充分接受高校提供的咨詢、法律與技術(shù)服務(wù)，并共享高校研發(fā)的原創(chuàng)科技成果，直接用于企業(yè)的技術(shù)革新。介于學(xué)術(shù)界和企業(yè)界之間的“創(chuàng)新中介”，一方面收集市場(chǎng)信息，了解企業(yè)需求，另一方面利用學(xué)術(shù)界的前沿成果幫助企業(yè)達(dá)成研發(fā)目標(biāo)。從企業(yè)界角度出發(fā)，“創(chuàng)業(yè)中介”能使研發(fā)工作變得高效，并能得到專業(yè)人士的指導(dǎo)和幫助。對(duì)學(xué)術(shù)界而言，創(chuàng)業(yè)中介的介入搭建了師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)界的溝通平臺(tái)，縮短了研究成果的轉(zhuǎn)化周期，使學(xué)生更容易就業(yè)創(chuàng)業(yè)。如總部位于美國(guó)芝加哥的UI Labs“創(chuàng)新中介”，該機(jī)構(gòu)運(yùn)作時(shí)會(huì)兼顧學(xué)術(shù)界和企業(yè)界的利益，一方面通過提供更多就業(yè)、實(shí)踐機(jī)會(huì)促進(jìn)科研的發(fā)展，另一方面致力于創(chuàng)造一個(gè)有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的投資環(huán)境。

（三）跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)式應(yīng)用學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式應(yīng)用學(xué)習(xí)以會(huì)議討論、創(chuàng)客研討、實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為介質(zhì)，通過親身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而使學(xué)生掌握科學(xué)研究步驟與方法，積累企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)高校為本科生以上學(xué)生群體提供了寬泛的創(chuàng)業(yè)課程和跨學(xué)科課程，引導(dǎo)、支持學(xué)生通過參加跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程、輔修專業(yè)、學(xué)位項(xiàng)目和注重實(shí)踐應(yīng)用的培訓(xùn)項(xiàng)目，幫助學(xué)生更好地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生掌握撰寫商業(yè)計(jì)劃、市場(chǎng)調(diào)研、建立網(wǎng)絡(luò)、融資通道等廣泛的應(yīng)用技能。如麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心的整個(gè)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)包含相關(guān)課程、俱樂部、協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、學(xué)生科研項(xiàng)目、會(huì)議、頭腦風(fēng)暴等[4]。這些項(xiàng)目形成了一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)麻省理工學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到了非常重要的作用，不僅成為了該校傳授創(chuàng)業(yè)技能的主要載體，更是創(chuàng)業(yè)文化薪火相傳的重要依托。

五、“中國(guó)夢(mèng)”引領(lǐng)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的對(duì)策

習(xí)近平總書記在治國(guó)理政的思想和實(shí)踐中總結(jié)提出了“五大思維”，其中之一是“創(chuàng)新思維”。他指出：“我國(guó)要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)人才、在創(chuàng)新活動(dòng)中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才，必須大力培養(yǎng)造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型科技人才?！盵5]然而我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成果不顯著，尚存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全、跨學(xué)科課程建設(shè)薄弱、與專業(yè)和科研融合度不高、社會(huì)參與不深入、創(chuàng)業(yè)教育庸俗功利化等問題。辯證吸收、學(xué)習(xí)境外發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)深化我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

（一）在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入“中國(guó)夢(mèng)”精髓

首先，需要轉(zhuǎn)變觀念，正確處理好大夢(mèng)和小夢(mèng)之間的關(guān)系。既要加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育、價(jià)值觀教育、理想信念教育，開展“中國(guó)夢(mèng)”教育，也要堅(jiān)持“以生為本”理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，開展內(nèi)涵式教育，聚焦學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的提升以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益與國(guó)家利益的統(tǒng)一[6]。其次，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“中國(guó)夢(mèng)”教育結(jié)合與融合。要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，理性設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，確定教育形式和方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為回報(bào)社會(huì)、報(bào)效國(guó)家以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的重要平臺(tái)和載體。圍繞“中國(guó)夢(mèng)”目標(biāo)，構(gòu)建本土化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將“中國(guó)夢(mèng)”融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。加強(qiáng)校企合作，支持學(xué)生將創(chuàng)新構(gòu)想付諸實(shí)踐，鼓勵(lì)大學(xué)生以踐行“中國(guó)夢(mèng)”為己任，積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（二）強(qiáng)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的德育功能

立德樹人是大學(xué)的根本使命，是對(duì)人才培養(yǎng)的根本要求，也是深入推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力之源[7]。高度的責(zé)任感、強(qiáng)烈的使命感、卓越的敬業(yè)精神和勇于擔(dān)當(dāng)、敢于創(chuàng)新、善于開拓的品格，是新時(shí)代對(duì)優(yōu)秀人才的基本要求。高校要緊緊依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一重要載體，引導(dǎo)學(xué)生真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在價(jià)值和根本目的，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于現(xiàn)狀，敢于質(zhì)疑，勇于冒險(xiǎn)，大膽實(shí)踐，培育學(xué)生愛國(guó)敬業(yè)、誠(chéng)信友善的價(jià)值理念，使學(xué)生樹立起服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的重構(gòu)

1. 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作素質(zhì)教育

縱觀當(dāng)代中國(guó)教育界，實(shí)施素質(zhì)教育雖然已形成共識(shí)，但至今依然步履艱難，阻力重重，尤其在義務(wù)教育階段表現(xiàn)得更加明顯。這與教育理念的老化、傳統(tǒng)教育體制的慣性以及傳統(tǒng)教育模式的固化不無關(guān)系。當(dāng)今中國(guó)教育還未走出應(yīng)試教育和單純技能教育的誤區(qū)，分?jǐn)?shù)是考核學(xué)生的指揮棒，就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量滿意率是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。學(xué)校過分注重傳承而忽視創(chuàng)新，學(xué)生往往成為“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)與應(yīng)試的工具，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、能力培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)提升，就本質(zhì)而言是一種素質(zhì)教育。教育行政部門應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到素質(zhì)教育的新高度，從政策層面推動(dòng)高校制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);高校則要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入日常教育教學(xué)，把教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力上，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、不怕失敗、勇于冒險(xiǎn)，養(yǎng)成精益求精、不斷進(jìn)取的工匠精神。

2. 完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

不局限于當(dāng)前單向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施，教育行政部門要從頂層設(shè)計(jì)的視野與高度，出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，鼓勵(lì)有條件的高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)、創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)位以及輔修專業(yè)項(xiàng)目;高校要制定創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化校內(nèi)外資源配置，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正走上學(xué)科發(fā)展的道路。

（四）加強(qiáng)宣傳教育，培育創(chuàng)業(yè)文化

組織開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)專題講座等活動(dòng)，并形成長(zhǎng)效機(jī)制，積極營(yíng)造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，培育校園文化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。利用傳統(tǒng)媒介和新媒體技術(shù)大力宣傳先進(jìn)典型，推廣成功案例，支持大學(xué)生積極投身社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)，為大學(xué)生搭建理論指導(dǎo)實(shí)踐、理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的平臺(tái)，逐步形成以專業(yè)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目、社團(tuán)為驅(qū)動(dòng)細(xì)胞的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。

（五）建設(shè)跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，推動(dòng)課程思政

要開展寬口徑通識(shí)教育，將提高思想政治素養(yǎng)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)等，納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。堅(jiān)持“選修必修、理論實(shí)踐、線上線下、校內(nèi)校外”相結(jié)合，開發(fā)多學(xué)科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開設(shè)“平臺(tái)+專業(yè)”的課程體系。“平臺(tái)”課程即是公共基礎(chǔ)、思政類、思維類、領(lǐng)導(dǎo)力和溝通力類、創(chuàng)新方法類課程，通過開發(fā)“團(tuán)隊(duì)+云課堂”的通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享課程，幫助學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法;“專業(yè)”課程則是以專業(yè)（學(xué)科）為基礎(chǔ)，開發(fā)的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向的衍生類課程。高校要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身情況，跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選課，充分發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)發(fā)散性思維，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程體系深度融合。

（六）變革大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方法

首先，應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)。很多教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從觀察和提問開始，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察的習(xí)慣和分析事物的能力。形成特色鮮明的教育模式是創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三段式課程模式，是將基礎(chǔ)課程、重點(diǎn)課程、項(xiàng)目課程結(jié)合起來，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的考核中，可以加入團(tuán)隊(duì)案例討論成績(jī)、創(chuàng)業(yè)模擬成績(jī)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書比賽成績(jī)等。而在這些成績(jī)的評(píng)定過程中，應(yīng)加入創(chuàng)新能力類的指標(biāo)，如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和解決方案的新穎性、有效性。在對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核的過程中，應(yīng)結(jié)合團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的評(píng)價(jià)，對(duì)每位團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行差異化的打分，避免在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程中“搭便車”問題的產(chǎn)生。

（七）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)性配置，改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制

1. 拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資供給渠道

針對(duì)當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資來源單一、層次結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐經(jīng)歷不足等問題，要進(jìn)一步解放思想，邁開改革步伐，聘請(qǐng)知名企業(yè)技術(shù)專家、企業(yè)家、企業(yè)高管、杰出校友、風(fēng)險(xiǎn)投資家組成創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主講教師，以專題講座、實(shí)踐指導(dǎo)、競(jìng)賽評(píng)審、課題評(píng)審等方式充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

2. 頂層設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教師任職資格

首先，要打破專任教師職業(yè)資格“天花板”，在“創(chuàng)業(yè)講師”資格認(rèn)定社會(huì)化運(yùn)作的基礎(chǔ)上，從政府層面設(shè)置初、中、高級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資格證書，并建立資格等級(jí)與職稱級(jí)別的互認(rèn)辦法，提高教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，要安排具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師授課，允許教師按政策規(guī)定離崗創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)他們積極創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或進(jìn)入高新技術(shù)企業(yè)掛職鍛煉，通過體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的基本過程，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，積攢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作案例，不斷完善教案、 改進(jìn)教學(xué)，不斷促進(jìn)專任教師專家化發(fā)展。

3. 改革評(píng)價(jià)機(jī)制

高校要打通創(chuàng)業(yè)與科研之間的壁壘，制定創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)換為科研工作量的計(jì)算辦法，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作量納入二級(jí)學(xué)院考評(píng)指標(biāo)，對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師在教學(xué)評(píng)價(jià)、進(jìn)修培訓(xùn)、課題審批、職務(wù)晉升等方面給予適當(dāng)傾斜，充分激發(fā)二級(jí)學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的活力。同時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)納入教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)之中，開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職稱晉升“綠色通道”，對(duì)取得重大標(biāo)志性業(yè)績(jī)成果的人才，可直接申報(bào)高級(jí)職稱，以提高教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

（八）搭建產(chǎn)學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)

1. 學(xué)生項(xiàng)目投融資平臺(tái)

要廣泛吸納校友、企業(yè)、投資界等各方面資源，同時(shí)爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣С?，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目。通過項(xiàng)目資助、課題資助、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)勵(lì)、無息貸款等方式，為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供資金支持。同時(shí)，充分發(fā)揮第三方創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)“創(chuàng)業(yè)中介”橋梁紐帶作用，充分發(fā)揮它們“發(fā)現(xiàn)企業(yè)需求、推介高校研究成果、促進(jìn)校企合作、推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新”的積極作用。

2. 建立共享創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室

高?？沙浞掷米陨碓谘邪l(fā)、創(chuàng)新、技術(shù)、人才等方面優(yōu)勢(shì)，吸引企業(yè)入校，共建協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。高校通過與企業(yè)的合作創(chuàng)新，一方面，可使高校獲得企業(yè)的經(jīng)費(fèi)支持，為高校師生持續(xù)開展創(chuàng)新活動(dòng)提供動(dòng)力，充分釋放校企資金、人才、技術(shù)等創(chuàng)新要素的活力;另一方面，企業(yè)通過選派技術(shù)人員入駐實(shí)驗(yàn)室、分享高校技術(shù)服務(wù)與研發(fā)成果等形式，直接推動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型發(fā)展。

3. 通過縣域辦大學(xué)方式爭(zhēng)取物理空間

利用當(dāng)前縣域辦大學(xué)的熱潮，有條件的高校要積極爭(zhēng)取縣（市）政府更多的支持，以在縣（市）設(shè)立分校、新建二級(jí)學(xué)院或合作共建地方產(chǎn)業(yè)鏈等形式，從物理空間與辦學(xué)資金兩方面加大對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入與支持。有條件的高校還可建立自己的科技創(chuàng)業(yè)園，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。高校通過吸引高新技術(shù)企業(yè)入駐園區(qū)，以合約的形式指派師生開展掛職或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)，增加師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷與視野。與此同時(shí)，企業(yè)則通過向高校提供租金、研發(fā)經(jīng)費(fèi)以及接收師生鍛煉實(shí)踐等方式，享受政府補(bǔ)貼以及高校提供的技術(shù)、法律與智力支持，全面分享高校原創(chuàng)性研究成果，直接用于企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。

六、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)兼具創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)，以培育在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維、實(shí)干精神、實(shí)戰(zhàn)能力及社會(huì)責(zé)任為任務(wù)的教育。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要不斷地探索與實(shí)踐，總結(jié)與反思。從政府頂層設(shè)計(jì)、高校主導(dǎo)發(fā)展、社會(huì)深度參與等三個(gè)層面出發(fā)，既要發(fā)揮好三個(gè)主體要素各自獨(dú)立的介入方式，又要洞悉三者聯(lián)動(dòng)協(xié)同的合力發(fā)生機(jī)制，構(gòu)建“三位一體、兩創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新體系，培育出規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，有效推動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從1.0版本向2.0版本轉(zhuǎn)型升級(jí)，主動(dòng)對(duì)接“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國(guó)家戰(zhàn)略和中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”。

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The Improvement of College Students' Innovation and Entrepreneurship Education under the Guidance of “Chinese Dream”

WANG Qingdi1， LOU Yingying2， SHAN Zhengyi1

（1. Ningbo Childhood Education College， Nningbo 315336， China;

2. Haishu Youngor Middle School， Ningbo 315153， China）

Abstract： By excavating the connotation and relevance of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges led by the“Chinese dream”， this paper analyzes the problems existing in the current innovation and entrepreneurship education from the perspective of realizing the “Chinese dream”， dialectically draws lessons from the successful experience of innovation and entrepreneurship education in American colleges and universities， and builds a long-term mechanism of innovation and entrepreneurship education by relying on the integration of the ideological connotation of the “Chinese dream” and the reform of curriculum and teaching methods， in order to realize the sustainable and healthy development of innovation and entrepreneurship education.

Keywords： college students; Chinese dream; innovation and entrepreneurship education

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2021-08-07

基金項(xiàng)目： 2016年度中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究基金項(xiàng)目（16CCJG01Z0050）

作者簡(jiǎn)介： 王青迪（1980— ），女，講師，研究方向：思想政治教育。