王波 張崎靜 方學(xué)良 沈彥池 徐勇

摘 ?要： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是當(dāng)代高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢，更是高職院校提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的內(nèi)生動力。為積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時代要求，高職院校更應(yīng)采取措施，探索深度融合專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的路徑，力爭實現(xiàn)職業(yè)教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職院校; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 專業(yè)教育; 融合; 路徑

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2021）06-0015-04

一、引言

我國高職院校實施實踐與理論相結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)教育，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力方面卓有成效，為我國成為制造業(yè)大國貢獻(xiàn)了大批技術(shù)技能型人才。而今，我國正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級，開啟了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代。高職教育適應(yīng)時代需求，提出開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。自2010年《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的頒布，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有了政策支持;自2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的頒布，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有了明確的目標(biāo)和方向。

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)化人才培養(yǎng)的深度融合是值得花精力研究的問題。其一，實現(xiàn)“中國制造2025”目標(biāo)需要大量具有創(chuàng)新精神和能力的一線技術(shù)人員。新一輪科技革命為中國制造業(yè)趕超發(fā)展提供了戰(zhàn)略機遇。在當(dāng)前國際先進(jìn)制造業(yè)存在技術(shù)、貿(mào)易壁壘的壓力下，中國制造業(yè)尤其是先進(jìn)制造業(yè)的基地江浙滬地區(qū)急需大量具備創(chuàng)新精神和能力的一線技術(shù)工人。高職院校是培養(yǎng)此類人才的主力軍，深化教育改革，責(zé)無旁貸。其二，現(xiàn)有高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有待進(jìn)一步開發(fā)。大部分高職院校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入了專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中。雖然在范圍上較為普及，但是其在縱深程度上仍然存在很大空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動往往以獨立課程和賽前培訓(xùn)活動的形式存在，如此分割，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)化人才綜合培養(yǎng)體系的有效融合。因此，有必要對此問題進(jìn)行研究。

教師在講授專業(yè)知識的過程中，如果能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入進(jìn)來，一方面，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對專業(yè)知識的理解;另一方面，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的碰擦，能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)業(yè)潛能，有效提升學(xué)生的核心競爭力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育怎樣深入有效融合，提高課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)技能人才，是當(dāng)前高職院校急需研究和解決的現(xiàn)實問題;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育如何協(xié)同發(fā)展，推進(jìn)“三教”改革，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的首要任務(wù)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史沿革

（一）國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念衍生于創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship education）。1947年，哈佛大學(xué)便開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，至上世紀(jì)的六七十年代創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為美國各州的大學(xué)主修課程?，F(xiàn)今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已成為美國高校的必修和重點培訓(xùn)科目，美國有400多所大學(xué)都至少開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)教育是由世界經(jīng)合組織專家柯林·博爾提出。他在1989年召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上指出：“創(chuàng)業(yè)教育是未來的人應(yīng)該擁有的證明一個人的事業(yè)心和開拓能力的第三本教育護照?！比毡靖叩冉逃策M(jìn)行了改革，已經(jīng)具備了完善的創(chuàng)業(yè)課程體系。德國、英國等發(fā)達(dá)國家也高度重視創(chuàng)業(yè)教育，并給予優(yōu)先發(fā)展的機會和優(yōu)惠政策。

（二）我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況

我國高校創(chuàng)業(yè)教育相比美國晚了半個世紀(jì)。1998年，中國對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了首次探索，由清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)協(xié)會舉辦了清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。2002年，中國開展了創(chuàng)業(yè)教育試點工作，地點選在清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等教育部認(rèn)定的9所院校進(jìn)行。在2010年教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中，第一次將“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”結(jié)合在一起。2015年，教育部在《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中第一次明確要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理，并且要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要面向全體學(xué)生開設(shè)。2016年以來，高等院校走出了一條探索之路，從最初的單獨開設(shè)相關(guān)課程，發(fā)現(xiàn)效果并不明顯，到提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，以適應(yīng)新時代對創(chuàng)新型人才的需求。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系

探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，首先需要找到兩者之間的聯(lián)系紐帶。專業(yè)教育是指學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的理論知識講授和實踐技能訓(xùn)練，學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)獲得職業(yè)能力，成為從事相關(guān)專業(yè)的技術(shù)技能型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指學(xué)校通過講座、活動等多種方式，向?qū)W生傳播創(chuàng)新精神、強化創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動力，提升在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。專業(yè)教育主要是培養(yǎng)具有一技之長的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的雙創(chuàng)人才，二者深度融合才能培養(yǎng)出社會需要的復(fù)合型人才。

在培養(yǎng)復(fù)合型人才這一共同目標(biāo)下，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是相互孤立的，而是互為補充、協(xié)同發(fā)展的。專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供知識和技術(shù)平臺，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則為專業(yè)教育“添磚加瓦”。在高職人才培養(yǎng)的過程中，將專業(yè)教育中的內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、意識等元素融合。在強化培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自始至終貫穿其全過程，實現(xiàn)培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代背景下，各高職院校雖然都積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在與專業(yè)教育深度融合方面還存在諸多問題。

四、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在的問題

（一）專創(chuàng)融合教育意識淡薄

高職教育人才培養(yǎng)的核心考核指標(biāo)之一是學(xué)生就業(yè)。目前很多用人單位還是側(cè)重考核人才的理論和實操能力。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，高職院校還存在“重專業(yè)教育，輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的現(xiàn)象。雖然課程體系中也設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，由于受客觀因素制約，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量較少，只流于形式，并沒有實現(xiàn)真正的專創(chuàng)融合。另外，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于一些課外創(chuàng)業(yè)活動和相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。同時，多數(shù)高職院校的管理者和任課教師，尚未意識到專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的重要性，沒有形成二者融合的教育理念，因而在專業(yè)教育中，忽視與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，影響了對學(xué)生專業(yè)實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍是“兩條平行線”的分離式教育。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作已經(jīng)開展多年，但專創(chuàng)融合教育意識淡薄，且僅簡單地理解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐教育。指導(dǎo)和幫助少數(shù)學(xué)生設(shè)立創(chuàng)業(yè)項目、建立創(chuàng)業(yè)社團或俱樂部、參加創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)辦企業(yè)等，雖然一定的成績能夠代表高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的努力和階段成功，但是如果只關(guān)注少數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，就背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為全體大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展之路提供規(guī)劃，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才驅(qū)動的原動力的初衷。高職院校片面追求比賽出成績，忽視在日常教學(xué)管理中，將專業(yè)教育與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，勢必導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力打折扣，不能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中靈活運用所學(xué)專業(yè)知識，來助推其職業(yè)發(fā)展。

（二）沒有形成完整的專創(chuàng)深度融合的課程體系

目前，各高職院校人才培養(yǎng)方案中所設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程局限于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，課程體系中如創(chuàng)新密碼與思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等大多數(shù)課程，只是帶有“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的標(biāo)簽。高職院校的雙創(chuàng)類課程缺少專業(yè)教育內(nèi)容，專業(yè)教育課程中缺失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素和靈魂。真正體現(xiàn)專創(chuàng)深度融合的課程十分稀缺，依托專業(yè)教育有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有很大的拓展空間。

以專業(yè)課程為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系中，強化基于專業(yè)技能的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，形成一套完整的專創(chuàng)深度融合的課程體系，是當(dāng)下急需解決的重點問題。

（三）具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識的專業(yè)課教師缺乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，不僅包括理論知識的講授，還包括創(chuàng)業(yè)實踐的鍛煉。由于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅由少數(shù)專職教師講授，大部分由專業(yè)課教師兼任。專業(yè)課教師絕大多數(shù)從高校到高校，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷或經(jīng)驗缺失，難以激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的興趣和熱情。

學(xué)校所聘請的成功創(chuàng)業(yè)校友、企業(yè)家回校講座，雖然在一定程度上起到引領(lǐng)和激勵效果，但在與學(xué)生專業(yè)的契合度方面、在提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面效果不佳。而一些企業(yè)管理者、經(jīng)營者，雖然有著豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和指導(dǎo)能力，由于學(xué)歷的限制，無法到校任教，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍專兼職教師缺少專業(yè)化、職業(yè)化的融合，沒有真正形成教學(xué)團隊。

（四）體現(xiàn)專創(chuàng)融合的實踐平臺匱乏

實踐教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分。目前，高職院校實操訓(xùn)練的專業(yè)實踐平臺資源較為豐富，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施和平臺尚不足。由于上述師資短缺、安全性等原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室、模擬公司等實踐場地偏少，不能滿足學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的需求。學(xué)生即使有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，也很難得到實踐平臺的支持，在現(xiàn)有的校內(nèi)實踐場所進(jìn)行嘗試。

校企合作、產(chǎn)教融合是高職教育的基本要求。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺匱乏，校外社會平臺也存在同樣的問題。校企互動激勵機制雖然提升了學(xué)生的就業(yè)率，但企業(yè)對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并不會重視，也沒有提供平臺的動力。學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)期間，企業(yè)往往把學(xué)生認(rèn)作勞動力的輸出者;學(xué)生既沒有時間也沒有資源幫助自身梳理專業(yè)拓展方向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，無法獲得體現(xiàn)專業(yè)背景、符合市場需求的創(chuàng)新知識和創(chuàng)業(yè)信息，更是無法了解企業(yè)的運作流程和制度。這些校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育短板應(yīng)由社會平臺來彌補。實踐平臺資源匱乏，使得學(xué)生在專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力遞進(jìn)、資源共享、多維聯(lián)動無法發(fā)揮出來。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合路徑

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)課程設(shè)置

從最初制定人才培養(yǎng)方案，到設(shè)置課程體系，再到編制課程標(biāo)準(zhǔn)，最后到開發(fā)具體的課程，都應(yīng)該融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)元素。一方面，以專業(yè)群為單位，統(tǒng)一設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識類課程;另一方面，要設(shè)置培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐項目，開發(fā)不同專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容和案例。

教師是教學(xué)的執(zhí)行者，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的領(lǐng)頭羊，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在傳授專業(yè)技能的同時，要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點以及學(xué)情，積極主動融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)元素和理念，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型專業(yè)技能人才。

（二）構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的課程體系

各高職院校要構(gòu)建以專業(yè)群為主的專創(chuàng)融合課程體系，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點和社會需求以及當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)建專業(yè)群雙創(chuàng)類課程，同時，根據(jù)不同專業(yè)群來設(shè)置滿足各自專業(yè)需求的專創(chuàng)融合類課程。如機械類專業(yè)群重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行知識創(chuàng)新，并進(jìn)行成果的轉(zhuǎn)化，所以在設(shè)置雙創(chuàng)類課程時，要偏向?qū)＠淖珜懠爸R產(chǎn)權(quán)保護等實務(wù)類課程;而管理類專業(yè)群要重點培育學(xué)生的創(chuàng)新管理能力，所以在設(shè)置雙創(chuàng)類課程時，要偏向金融、稅務(wù)等相關(guān)法律法規(guī)等實務(wù)類課程。此外，高職院校要鼓勵各學(xué)院各專業(yè)之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程互選、學(xué)分互認(rèn)，實現(xiàn)“專業(yè)共建、資源共享、課程互選”的專創(chuàng)深度融合的課程體系目標(biāo)。

（三）強化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)

目前，高職院校開設(shè)的雙創(chuàng)類課程不能適應(yīng)市場的需求，與市場脫節(jié)，主要原因是缺少專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。針對這一現(xiàn)狀，可以與校外雙創(chuàng)類專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)開展合作，構(gòu)建專任教師、雙創(chuàng)類教師和企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同聯(lián)動的教師團隊，校內(nèi)外教師交叉教學(xué)，形成由高校、企業(yè)和行業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)多部門參與、多方位分層的教學(xué)模式。構(gòu)建“專業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”三位一體的多渠道、理實一體、多層次的師資團隊，才能使社會資源利用率提高，促進(jìn)專創(chuàng)深度融合。

以專任教師為專業(yè)導(dǎo)師：專任教師具有較高的理論水平和專業(yè)素質(zhì)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實踐操作和思維能力。聘請成功企業(yè)家為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師：創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師具有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式方法，主要負(fù)責(zé)行業(yè)前沿動態(tài)、企業(yè)創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)技巧等的交流。聘請知名企業(yè)的大師或能工巧匠作為企業(yè)導(dǎo)師：企業(yè)導(dǎo)師大多來自企業(yè)生產(chǎn)一線，對企業(yè)的技術(shù)需求、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化等熟知，主要負(fù)責(zé)工學(xué)結(jié)合背景下的產(chǎn)教融合，這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育模式，搭建了校企合作的平臺，進(jìn)一步拓寬了專創(chuàng)融合的途徑。

（四）搭建“第二課堂”和“第三課堂”的實踐平臺

高職院校一方面要搭建雙創(chuàng)導(dǎo)師工作室、模擬公司等“第二課堂”實踐平臺，積極引進(jìn)企業(yè)的真實案例，讓學(xué)生獲得真實體驗。不斷探索適合專業(yè)群發(fā)展的專創(chuàng)融合新方向，同時，學(xué)習(xí)借鑒企業(yè)的運營模式，來實現(xiàn)技術(shù)和創(chuàng)新的協(xié)同。另一方面，工作室可以為全校師生提供工商注冊、專利申請、法律咨詢等方面的一站式咨詢和服務(wù)。

鼓勵與企業(yè)共建雙創(chuàng)校企工作室等“第三課堂”實踐平臺，引進(jìn)企業(yè)的真實項目，通過校企合作促進(jìn)產(chǎn)教融合，同時，鼓勵專任教師加入雙創(chuàng)校企工作室團隊，通過“第三課堂”實踐平臺，實現(xiàn)理論與實踐、教學(xué)與創(chuàng)新的深度融合。

六、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是當(dāng)代高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢，更是高職院校提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的內(nèi)生動力，專創(chuàng)融合是所有高職院校目前所面臨的一項重大課題。為積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時代要求，高職院校在承擔(dān)專業(yè)教育的同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透于人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深入融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)業(yè)潛能，推進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識、雙創(chuàng)能力、職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。本文分析了制約高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上提出了有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的路徑，以期為高職院校相關(guān)老師提供參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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The Path of Deep Integration of Innovation and Entrepreneurship Education and Professional Education in Higher Vocational Colleges

WANG Bo， ZHANG Qijing， FANG Xueliang， SHEN Yanchi， XU Yong

（Yangzhou Polytechnic Institute， Yangzhou 225127， China）

Abstract： The integration of innovation and entrepreneurship education and professional education is not only the inevitable trend of the transformation and development of contemporary higher vocational colleges， but also the endogenous driving force for higher vocational colleges to improve the quality and enhance the value-added ability. In order to actively respond to the requirements of the new era of “Mass Entrepreneurship and Mass Innovation”， higher vocational colleges should take measures to explore the path of deep integration of innovation and entrepreneurship education and professional education， and strive to achieve the coordinated development of vocational education and innovation and entrepreneurship education.

Keywords： higher vocational colleges; innovation and entrepreneurship education; professional education;integration

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2021-07-14

基金項目： 揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度校級教育教學(xué)改革課題“‘中國制造2025’背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的影響因素及策略研究”（2020XJJG27）;2020年度揚州市社科研究重點課題“協(xié)同創(chuàng)新視域下?lián)P州市高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合實施路徑研究”;2020年揚州市軟科學(xué)研究課題“產(chǎn)教融合視域下?lián)P州市高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合模式及策略研究”（202041）

作者簡介： 王波（1979— ），男，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。