摘 要：隨著新教改的不斷深入，圍繞著高中數(shù)學(xué)教學(xué)也涌現(xiàn)出很多創(chuàng)新型的教學(xué)方法，情境教學(xué)就是其中的代表。情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)情境，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在情境教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)嶋H參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成就，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要加大情境教學(xué)的應(yīng)用力度，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力。文章以實(shí)際教學(xué)為背景，闡述在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用情境教學(xué)的策略，供大家參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);策略

一、 引言

目前而言，新教改已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，理念已經(jīng)深入人心，對(duì)教師也提出了更高的要求。在新教改中明確指出，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，教師則需要做好引導(dǎo)者的工作。不僅如此，新教改為高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也提出了更高的要求，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力?；诖?，教師在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)新教學(xué)方法。情境教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)方法，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生能夠在情境中展開交流和討論，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。那么，如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮情景教學(xué)的作用，需要高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

二、 創(chuàng)設(shè)情境的要求

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，還需要在情境中融入數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，以此起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要注意情境的直觀性和想象性，因?yàn)閯?chuàng)作教學(xué)情境的主要目的就是激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，激發(fā)學(xué)生的想象力。如果教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境失去了直觀性和想象性，就無法實(shí)現(xiàn)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而影響情境教學(xué)的效果。另外，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)還要融入一些感性內(nèi)容，注入一些情感元素，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，只有這樣，才能充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。需要教師注意的是，情境教學(xué)并不單單是為了活躍課堂氣氛，需要在情境中體現(xiàn)出知識(shí)性，否則就失去了情境教學(xué)的意義。

三、 高中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)目的不明確

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?qū)⒖菰锏摹⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得直觀生動(dòng)，能夠讓枯燥乏味的課堂變得豐富多彩。不僅如此，在情境教學(xué)中，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。但是，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用教學(xué)情境卻沒有實(shí)現(xiàn)上述的效果。究其原因，主要是因?yàn)樵诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師沒有根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)情境。另外一個(gè)原因就是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)壓力比較大，沒有時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更沒有在教學(xué)過程中使用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)。教師往往根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，然后結(jié)合自己的實(shí)際生活為學(xué)生簡(jiǎn)單地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這種教學(xué)情境無法與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，也脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，教學(xué)效果自然不理想。

（二）情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)不突出

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，對(duì)教學(xué)情境的理解比較片面，錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。還有一部分教師僅僅在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用情境教學(xué)的方式，采用以舊知識(shí)引導(dǎo)出新知識(shí)的方式。還有一部分高中數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中時(shí)時(shí)有情境，處處有情境，看上去課堂教學(xué)十分的輕松愉快，卻淡化了情境的知識(shí)性，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，僅僅是為了活躍課堂教學(xué)氣氛而設(shè)置教學(xué)情境，本末倒置，違背了情境教學(xué)設(shè)置的初衷。

（三）情境創(chuàng)設(shè)思維無深度

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用情境教學(xué)，主要的目的就是為了將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的具體體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。另外，在情境教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，并不是簡(jiǎn)單的生活情景再現(xiàn)。但是，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，教師使用情境教學(xué)僅僅是為了場(chǎng)景再現(xiàn)，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，失去了情境教學(xué)的意義和價(jià)值。

四、 立足于創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

思維決定意識(shí)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，或者是以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問題情境”。我們這里所闡述的“問題情境”與課堂上教師所設(shè)置問題或者是懸念有相同的作用，主要是為了激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而形成一種教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)而言，很多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠構(gòu)成一定的情境。通過教學(xué)研究我們發(fā)現(xiàn)，問題情境是激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的最佳方式之一。另外，教師在設(shè)置問題情境的過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平，然后通過精心的設(shè)計(jì)，拋出問題，與學(xué)生的固有認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，引導(dǎo)學(xué)生去探究、挖掘和總結(jié)，在探究和挖掘的過程中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。需要教師注意的是，在設(shè)置問題情境的過程中，一定要注重問題的質(zhì)量，問題的質(zhì)量直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。問題太簡(jiǎn)單，容易引起學(xué)生的輕視;問題太難，則容易打消學(xué)生的積極性。所以，教師在設(shè)計(jì)問題情境的過程中，一定要注意學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)《空間幾何體的表面積與體積》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以空間幾何體的容積設(shè)置問題，讓學(xué)生交流討論一下，在“破桶理論”下，體積和容積之間的關(guān)系。這樣一來，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極投入到問題的研究當(dāng)中，不僅完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有效地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力。

五、 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“操作活動(dòng)情境”，增強(qiáng)學(xué)生成功的體驗(yàn)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)而言，具有高度的抽象性和概括性，基于此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生親自動(dòng)手將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的操作過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知和理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。需要教師注意的是，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“操作活動(dòng)情境”的過程中，教師要根據(jù)具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行設(shè)置。所以，在設(shè)置“操作活動(dòng)情境”過程中，需要教師精心設(shè)計(jì)，只有這樣，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)出有針對(duì)性的操作活動(dòng)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)《直線的傾斜角與斜率》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置操作活動(dòng)情境，讓學(xué)生以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，親自動(dòng)手測(cè)一下直線的傾斜角和斜率，讓學(xué)生在操作過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)造力和分析能力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力。

六、 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“游戲情境”，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣

希臘語中，游戲與教育兩個(gè)詞是一樣的，游戲即是兒童的活動(dòng)，教育也是兒童的活動(dòng)之一，兩者是融會(huì)貫通的。柏拉圖是第一個(gè)研究?jī)烧哧P(guān)系問題的學(xué)者之一，他認(rèn)為教育中包含游戲的成分，反之游戲可促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。教學(xué)實(shí)踐證明，游戲教學(xué)方法是一種最佳的教學(xué)方法，能夠充分體現(xiàn)出寓教于樂的教學(xué)思想。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲環(huán)節(jié)有機(jī)地融合在一起，然后引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲中去解決問題，進(jìn)而完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，以此來保證高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。游戲教學(xué)情境就是將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲環(huán)節(jié)融合在一起的互動(dòng)情境，在游戲情境中，學(xué)生可以扮演不同的角色，以不同的身份參與到游戲當(dāng)中，在游戲中互相交流討論，互相補(bǔ)充啟發(fā)，共同完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在游戲教學(xué)情境中，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為豐富多彩的游戲環(huán)節(jié)，在游戲過程中，學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)生的思維也更加活躍，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。游戲教學(xué)情境，為學(xué)生提供了一個(gè)自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、互相交流討論的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生以積極的態(tài)度去獲取知識(shí)，進(jìn)而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)《隨機(jī)事件的概率》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以和學(xué)生來玩“拋硬幣”的游戲，讓學(xué)生在課堂上拋投硬幣若干次，總結(jié)硬幣正面和反面向上的次數(shù)，以此來加深學(xué)生對(duì)隨時(shí)事件概率知識(shí)的認(rèn)知和理解。游戲教學(xué)情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不僅保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能夠改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力。

七、 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“生活數(shù)學(xué)情境”，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

新課改下要求教師應(yīng)更加關(guān)注創(chuàng)造情景的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檫@種創(chuàng)新性教學(xué)模式應(yīng)用于課堂中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造更為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于高中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度升級(jí)，抽象化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，如果教師在教學(xué)過程中積極地聯(lián)系學(xué)生的日常生活，就能夠有效地拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，同時(shí)也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我們這里所分析的生活教學(xué)情境與生活知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián)性，其中融合了很多的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用、知行合一的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效地促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力。事實(shí)上，我們生活中很多的事情都能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行分析和解釋，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的日常生活中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)《直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，聯(lián)想釣魚的場(chǎng)景，讓學(xué)生判斷直線與平面之間的垂直關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力。

八、 結(jié)語

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用情境教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于教師而言，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，不僅要體現(xiàn)出情境的知識(shí)性、豐富性，還要體現(xiàn)出情境的趣味性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：

張宏艷，甘肅省定西市，渭源縣第一中學(xué)。