張 靜，陳淑芳

（西安財(cái)經(jīng)大學(xué)，陜西 西安710100）

創(chuàng)新，對于21 世紀(jì)的人才培養(yǎng)尤為重要。經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特于1912 年提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，揭示了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)增長的真正根源，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想在世界范圍內(nèi)得到了廣泛傳播。[1]國家教育部于2019 年聯(lián)合啟動(dòng)的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，為全面推進(jìn)“新文科”建設(shè)指明了方向，這是繼新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科之后高等教育領(lǐng)域的又一重大舉措。[2]教育部部長陳寶生指出，“‘新文科’的‘新’不是‘新老’的‘新’、‘新舊’的‘新’，而是‘創(chuàng)新’的‘新’”，在“新文科”的建設(shè)中，既要考慮高校的實(shí)際情況，又要考慮人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。”以“實(shí)踐”為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是探討為適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，大學(xué)生應(yīng)該“做什么”“如何做”的問題。實(shí)踐教學(xué)作為高校教學(xué)體系的重要組成部分，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。[1]加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，已經(jīng)成為高等教育改革的重點(diǎn)。本文基于人才培養(yǎng)模式的分析，面向財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行“新文科”背景下的實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與研究，為財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的實(shí)踐教學(xué)思路，以期培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才并為解決畢業(yè)生就業(yè)問題提供方法。同時(shí)，也有助于解決西部財(cái)經(jīng)類院校，教學(xué)方式和手段比較落后，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以適應(yīng)市場需求等問題。

一、財(cái)經(jīng)類高校實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題

近年來，基于國家培養(yǎng)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的政策，以及針對新時(shí)代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的主要方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系的諸多宏觀和微觀問題，已成為各高校教育教學(xué)改革的重要領(lǐng)域。財(cái)經(jīng)類高校在教學(xué)內(nèi)容方面加入了與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但改革的重心大都放在了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理等技巧性分析層面，其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍處于探索階段，缺乏對其本質(zhì)性的改革，主要存在以下幾方面的問題：

（一）教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)方式僵化，對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠

受觀念性和體制性的束縛以及教育理念和教育理論發(fā)展滯后的影響，財(cái)經(jīng)類院校采用的教學(xué)模式仍然是以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，原有的教學(xué)方式為理論課教學(xué)+實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)主要以教授軟件的使用方法及模擬實(shí)驗(yàn)為主。這種教學(xué)模式和教學(xué)方法，在一定程度上缺少對學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力降低。且這種教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)方式長期處于高校教學(xué)活動(dòng)中的次要地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力降低，實(shí)踐能力與當(dāng)前企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)，以至于在工作崗位上對企業(yè)的業(yè)務(wù)難以直接實(shí)際操作。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建缺乏相應(yīng)的環(huán)境條件

財(cái)經(jīng)類高校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與理論知識(shí)的傳授過程有所不同，理論知識(shí)的傳授大多只需要具有專業(yè)知識(shí)的老師，而實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展則需要投入更多的人力和物力，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場所及擁有相關(guān)技術(shù)的老師，有時(shí)還需要某些企業(yè)的加入。然而，目前財(cái)經(jīng)類高校缺乏一定的財(cái)力和物力去構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，即使構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)室，可能缺乏科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，一定程度上造成了資源的浪費(fèi)，最終難以達(dá)到財(cái)經(jīng)類高校實(shí)踐教學(xué)的目的。

（三）師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化

一流專業(yè)的建設(shè)、一流人才的培養(yǎng)都離不開一流師資隊(duì)伍的建設(shè)，財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)亦是如此。[3]目前，財(cái)經(jīng)類高校的教師對于本專業(yè)的理論知識(shí)比較充足，但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、“新文科”理念、實(shí)踐教學(xué)體系以及“大智移云物”等新技術(shù)有關(guān)的知識(shí)有所缺乏，其直接的影響就是學(xué)生嚴(yán)重缺乏相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備。

（四）課程設(shè)置過于單一，缺乏具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才

隨著“大智移云物”和現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，公司的許多崗位需要的人才不再是某一學(xué)科的單層次人才，而是多學(xué)科的具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。目前，財(cái)經(jīng)類院校對于特定專業(yè)人才在課程體系方面除了通識(shí)類的課程，其余都是本專業(yè)的專業(yè)課，缺少與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，使得學(xué)生不能有效地將本專業(yè)與其他專業(yè)的知識(shí)更好地進(jìn)行融匯貫通。

（五）教學(xué)考核方式難以真實(shí)地評價(jià)學(xué)生的能力

科學(xué)的教學(xué)考核方式是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于學(xué)生實(shí)踐考核部分要求不高。目前，財(cái)經(jīng)類高校主要是通過傳統(tǒng)的試卷，對學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行考核，其次是通過計(jì)算機(jī)等相應(yīng)操作，簡單地考察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用情況，以正確與否來判定學(xué)生成績。這種考評機(jī)制對于實(shí)踐教學(xué)方面的考核內(nèi)容少之又少，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，造成了學(xué)生只注重書本上的知識(shí)，卻沒有積極地去實(shí)踐，更談不上對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。雖然一些高校在大二暑假對學(xué)生也進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，例如，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，但對實(shí)習(xí)結(jié)果的考核方式大多采取實(shí)習(xí)日志或?qū)嵙?xí)報(bào)告等文字性的考核方式，對于學(xué)生的實(shí)際收獲則無法評判，知之甚少。

三、“新文科”背景下財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的目標(biāo)導(dǎo)向

“新文科”背景下財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是其實(shí)踐教學(xué)路徑探索的核心。因此，在探究其路徑前，必須明確“新文科”背景下財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力

財(cái)經(jīng)類高校的學(xué)科專業(yè)主要為應(yīng)用型且學(xué)生畢業(yè)后大多是進(jìn)入相關(guān)專業(yè)的就業(yè)崗位，換而言之，學(xué)生在未來工作崗位上要解決企業(yè)的實(shí)際問題。因此，具有一定的理論知識(shí)并不夠，還需要將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。因此，高校對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)注重其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，通過理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力解決企業(yè)的實(shí)際問題，使其更好地服務(wù)于現(xiàn)代企業(yè)。

（二）具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

隨著科技的發(fā)展，各種新興技術(shù)層出不窮，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才能更好地發(fā)揮更大的潛力。財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，使其具備一定的創(chuàng)造力，最大化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。

（三）“跨學(xué)科”的知識(shí)儲(chǔ)備能力

“新文科”是對傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，“新文科”背景下財(cái)經(jīng)類高校人才的培養(yǎng)要注重學(xué)生“跨學(xué)科”的知識(shí)儲(chǔ)備能力。通過對學(xué)生“跨學(xué)科”知識(shí)儲(chǔ)備能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的同時(shí)有能力涉足其他專業(yè)，更好地將本專業(yè)的知識(shí)融匯貫通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以期滿足未來工作崗位上的新需求。

四、“新文科”背景下財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式的路徑探索

針對我國財(cái)經(jīng)類高校人才培養(yǎng)中存在的問題，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，從傳統(tǒng)教學(xué)模式出發(fā)，拓展“新文科”背景下財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式的新思路，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能，以期為財(cái)經(jīng)類院校建設(shè)“新文科”找準(zhǔn)方向。

（一）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重

當(dāng)前，西部財(cái)經(jīng)類院校采用的教學(xué)模式過于單調(diào)，與“新文科”的建設(shè)要求不符。因此，高校應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增加對學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和綜合能力的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)結(jié)合企業(yè)最新發(fā)展實(shí)踐，將相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容融入到課堂教學(xué)過程中，這樣不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，而且能夠讓學(xué)生真切地感受到所學(xué)知識(shí)的有用性。其次，財(cái)經(jīng)類學(xué)科中有許多與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等。這些能力的培養(yǎng)，對于理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)歷需求是同等重要的。因此，西部財(cái)經(jīng)類院校在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。譬如，加強(qiáng)校企合作，讓許多知名企業(yè)不斷加入到高校人才培養(yǎng)建設(shè)中來，以期實(shí)現(xiàn)高校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的實(shí)際需求相一致。[5]

（二）優(yōu)化財(cái)經(jīng)類院校的師資隊(duì)伍建設(shè)

2020 年11 月，教育部提出的《財(cái)經(jīng)類院校新文科怎么建》中明確指出“新文科”能否建好，教師是關(guān)鍵。首先，財(cái)經(jīng)類院校的教師要具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)的實(shí)踐操作技能以及一定的職業(yè)工作經(jīng)歷。這樣，在課堂中不僅可以給學(xué)生傳授新知識(shí)，還可以利用自己的親身體會(huì)給學(xué)生講授自己的工作經(jīng)驗(yàn)，傳遞社會(huì)上的新趨勢、企業(yè)的新需求，讓學(xué)生知道自己未來的工作目標(biāo)，才能更好地服務(wù)于新時(shí)代“新文科”的建設(shè)。其次，在職教師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新專業(yè)知識(shí)，及時(shí)掌握新技術(shù)和新技能；鼓勵(lì)在職教師去企業(yè)進(jìn)行兼職，了解企業(yè)的人才需求，以期能夠更好地為人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

（三）構(gòu)建跨學(xué)科式的課程體系，培養(yǎng)綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

對于財(cái)經(jīng)類院校而言，如何構(gòu)建“新文科”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“跨學(xué)科式”的課程體系是迫切需要解決的問題。高校除了在通識(shí)類課程和專業(yè)課程之外，可考慮增設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及“大智移云物”相關(guān)的課程，例如，積極開設(shè)企業(yè)仿真模擬、Python 編程等課程，以提高學(xué)生對財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用能力，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力。[5]除此之外，財(cái)經(jīng)類高?？梢詫⒖鐚W(xué)科融合的理念和實(shí)踐植入課堂教學(xué)，融入學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐中。具體來說，可以根據(jù)學(xué)生自己的興趣在選修課中開設(shè)其他專業(yè)的相關(guān)課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和實(shí)際需要，將本專業(yè)與其他專業(yè)的知識(shí)更好地進(jìn)行融匯貫通，增強(qiáng)知識(shí)融合和創(chuàng)造能力，以期更好地滿足“新文科”人才的需求。

（四）優(yōu)化教學(xué)考核方式

財(cái)經(jīng)類院校人才的培養(yǎng)主要是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在其考核方式上應(yīng)不僅注重理論知識(shí)的考核，還要對其實(shí)踐能力進(jìn)行一定比重的考核。首先，對于既有理論知識(shí)又需要實(shí)踐的專業(yè)課，高?？梢詫W(xué)生的試卷成績和本課程的實(shí)踐活動(dòng)取一定的權(quán)重，進(jìn)行加權(quán)求和，得到學(xué)生的最終成績。其次，對于注重實(shí)踐的活動(dòng)，例如學(xué)生的實(shí)習(xí)等，高校不應(yīng)僅僅只看重學(xué)生的書面報(bào)告等文字性的資料，可以直接派遣老師去與學(xué)校合作的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，使得其考核方式和結(jié)果更加全面和客觀。

（五）改革人才培養(yǎng)模式

為全面實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)不斷豐富和凝練辦學(xué)特色，深化人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐。根據(jù)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展原則，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重現(xiàn)場”的人才培養(yǎng)要求，努力拓寬專業(yè)口徑，既強(qiáng)化理論基礎(chǔ)構(gòu)建，又突出實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制、“大類招生、分流培養(yǎng)”，構(gòu)建“理論教學(xué)為基礎(chǔ)、實(shí)踐環(huán)節(jié)為支撐、大學(xué)生科技訓(xùn)練為依托、競賽活動(dòng)為引導(dǎo)、第二課堂為拓展”的人才培養(yǎng)模式。

（六）改革實(shí)踐教學(xué)模式，探索實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容和組織形式，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中發(fā)揮重要的作用。根據(jù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)特色并結(jié)合教師的研究方向和興趣，以社會(huì)調(diào)查為主要實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，成立“實(shí)踐活動(dòng)小組”，通過師生雙向選擇形成固定活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，長期開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。多層并舉，構(gòu)建“硬件完備、資源優(yōu)化、開放充分、運(yùn)行高效”的實(shí)踐教學(xué)改革體系。同時(shí)，以財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地為依托，緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心和校企實(shí)踐基地建設(shè)，通過抓好獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課、綜合課程設(shè)計(jì)，大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力、數(shù)據(jù)分析能力、報(bào)告撰寫能力。

（七）提升應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，與政府、企業(yè)簽訂協(xié)作協(xié)議，共同打造“產(chǎn)、學(xué)、研”的育人環(huán)境。通過基層學(xué)術(shù)組織人才培養(yǎng)社會(huì)調(diào)查研究項(xiàng)目、科研基地向本科生開放項(xiàng)目等，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于本科學(xué)生培養(yǎng)全過程，全面提升應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)語

教育部把“新文科”建設(shè)納入到“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”建設(shè)體系，為新時(shí)代全面推進(jìn)高等教育高質(zhì)量建設(shè)指明了方向?！靶挛目啤北尘跋?，本文嘗試構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的財(cái)經(jīng)類高校人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義與理論意義。[5]高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，必須將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的思想貫穿其中，要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，教師命題式“作業(yè)”、學(xué)生被動(dòng)參與的局面，轉(zhuǎn)而由學(xué)生自主選擇感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問題做為實(shí)踐內(nèi)容，由教師輔助指導(dǎo)完成。由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣?huì)實(shí)踐為中心，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，突出實(shí)踐性、綜合性、開放性的實(shí)踐教學(xué)新理念。在此基礎(chǔ)上，打破科研立項(xiàng)壁壘，通過師生雙向選擇形成固定活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，長期開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，通過學(xué)生主動(dòng)參與研究，構(gòu)建“問題——探究——解答”的開放式訓(xùn)練過程，培養(yǎng)學(xué)生借鑒創(chuàng)新、模仿創(chuàng)造、靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和研究的能力，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，使其提出新思路的能力得以提高，創(chuàng)新應(yīng)用能力得到很好的鍛煉。同時(shí)，通過培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了教學(xué)手段，完善了教學(xué)方法，提高了教學(xué)水平，提升了教學(xué)質(zhì)量，拓寬了實(shí)踐教學(xué)新空間。

總之，要在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的需求變化，對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，使其更加符合對學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展。在“新文科”背景下，財(cái)經(jīng)類高校要對新技術(shù)以及企業(yè)的實(shí)際需求有一定的認(rèn)識(shí)，在人才培養(yǎng)方面，力求滿足企業(yè)的實(shí)際需求，努力培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“新文科”人才。