陳建軍

（錦州師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 錦州121000）

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高校教師要求越來越高，除教學(xué)工作之外，科研和社會(huì)服務(wù)工作的重要性逐漸凸顯，高等教育也會(huì)借助現(xiàn)有的研究成果為社會(huì)發(fā)展各相關(guān)領(lǐng)域提供咨詢和技術(shù)服務(wù)。高校教師自身的科研能力，除了與個(gè)體職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)之外，也影響著國家和民族的創(chuàng)新與發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)各種文化交流碰撞，人們價(jià)值觀念的變化會(huì)影響部分人的價(jià)值取向，導(dǎo)致社會(huì)各領(lǐng)域出現(xiàn)失范現(xiàn)象，這也不同程度染指了神圣的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。因此，高校在著力提升教師的科研能力的同時(shí)，更要注重加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，才能有力地推動(dòng)高校文化的傳承與創(chuàng)新。

一、關(guān)于學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)道德失范的研究

學(xué)術(shù)道德是指進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)遵守的準(zhǔn)則和規(guī)范。目前，高校對(duì)于學(xué)術(shù)道德研究主要集中在科研事業(yè)和學(xué)術(shù)活動(dòng)之中，從實(shí)際學(xué)術(shù)道德建設(shè)角度來說，常見研究內(nèi)容主要包括三方面：第一，高校必須總體把握各個(gè)學(xué)術(shù)主體之間存在關(guān)系，確保學(xué)術(shù)體制科學(xué)合理運(yùn)行，并不斷完善學(xué)術(shù)體制使其逐步走向成熟；第二，構(gòu)建完善的學(xué)術(shù)道德體系內(nèi)容，展示出主體工作準(zhǔn)則，確保主體規(guī)范體系得到實(shí)施和應(yīng)用；第三，打造出遵守學(xué)術(shù)道德原則和規(guī)范的學(xué)術(shù)主體，為后續(xù)工作的開展創(chuàng)造有利條件。

從我國教育歷史發(fā)展過程中可以看出，學(xué)術(shù)道德從古至今均有所涉及，而對(duì)于所謂學(xué)術(shù)道德失范，學(xué)者雖有研究，但對(duì)學(xué)術(shù)道德失范的定義并無真正界定。站在實(shí)際發(fā)展角度來說，所謂學(xué)術(shù)道德失范，主要是部分學(xué)術(shù)研究者采用了不當(dāng)手段來實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的社會(huì)價(jià)值目標(biāo)，如為了獲取職稱、學(xué)位等采取不正當(dāng)手段。很多研究人員認(rèn)為，一旦學(xué)術(shù)道德出現(xiàn)問題，主體學(xué)術(shù)制度均會(huì)受到破壞，此時(shí)，如果行為人只注重自身學(xué)術(shù)目標(biāo)的展示，將會(huì)對(duì)高校教師學(xué)術(shù)規(guī)范行為產(chǎn)生極大影響。該類觀點(diǎn)存在的主要目的就是對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)道德失范問題進(jìn)行進(jìn)一步說明。換言之，就是學(xué)術(shù)研究人員為了更好地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)研究目標(biāo)，也會(huì)相應(yīng)實(shí)施一系列的防御措施?，F(xiàn)階段，高校教師學(xué)術(shù)道德失范問題得到了明確定義，對(duì)在具體學(xué)術(shù)活動(dòng)執(zhí)行上所呈現(xiàn)出的違反道德標(biāo)準(zhǔn)的具體行為又作了明確的規(guī)定，如抄襲文、關(guān)系文、重復(fù)文、假冒偽劣文、贊助文等。[1]

針對(duì)于該類問題，高校學(xué)術(shù)管理者應(yīng)確定具體學(xué)術(shù)道德失范的本質(zhì)性原因，以實(shí)現(xiàn)其該項(xiàng)不良事件的全面控制。

二、高校教師學(xué)術(shù)道德失范的內(nèi)部動(dòng)因分析

為了將研究的針對(duì)性特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，本文對(duì)某區(qū)域的18 所高校960 名教師進(jìn)行了調(diào)查，探尋高校教師學(xué)術(shù)道德失范問題的內(nèi)部動(dòng)因。

（一）缺乏對(duì)學(xué)術(shù)道德規(guī)范內(nèi)容的理解

現(xiàn)階段，高校教師在工作之中需要具備堅(jiān)定的科研信念，而這種信念的來源，主要以道德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)為主，才能將信念主體更好的表達(dá)出來，這其中主要包含的內(nèi)容有法律規(guī)范、工作規(guī)范、教育規(guī)范等等。在實(shí)際規(guī)范信念的影響之下，個(gè)體的行為意向會(huì)出現(xiàn)很大程度的變化，進(jìn)而對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生極大影響。站在行為主體角度來說，要將個(gè)體行為的影響程度展示出來，教師可以將他人的期望值進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，相關(guān)規(guī)范的了解是規(guī)范實(shí)施的充分條件。倘若教師沒有對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)之中的實(shí)際規(guī)范內(nèi)容進(jìn)行深入了解，便會(huì)提升失范問題的出現(xiàn)幾率。調(diào)查研究顯示，有超過三分之一的教師對(duì)《中華人民共和國知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》等內(nèi)容并不熟悉，對(duì)于《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》內(nèi)容，也有31.4%的教師不清楚，還有16.3%的教師并沒有對(duì)本單位的學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行深入性研究。最為嚴(yán)重的是，有的教師對(duì)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》內(nèi)容還不熟悉，調(diào)查結(jié)果顯示該種教師所在比例為8.9%。

（二）對(duì)失范行為的認(rèn)知存在偏差

高校教師學(xué)術(shù)道德失范行為認(rèn)知過程與高校教師失范行為問題存在直接聯(lián)系，在此認(rèn)知過程中，職業(yè)行為的合理化確定，是規(guī)范設(shè)計(jì)的前提條件，倘若教育工作者對(duì)此存在較強(qiáng)的內(nèi)在偏差性認(rèn)知，便無法對(duì)失范行為進(jìn)行理解和認(rèn)知，甚至還容易做出錯(cuò)誤選擇。從相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，對(duì)于剽竊、篡改數(shù)據(jù)等嚴(yán)重的失范行為，高校教師的認(rèn)知能力較高，而且能夠?qū)υ擃愋袨檫M(jìn)行準(zhǔn)確判斷。但站在資料引用角度來說，沒有標(biāo)明出處、一稿多投等問題屢見不鮮，很多教師沒能意識(shí)到該種行為屬于是嚴(yán)重的失范行為。除此之外，很多教師在觀點(diǎn)描述上存在明顯錯(cuò)誤，而且未能得到及時(shí)糾正，雖然該行為與嚴(yán)重的失范行為存在很大差異，沒有對(duì)學(xué)術(shù)誠信構(gòu)成直接威脅，但其發(fā)生頻率和普遍性均強(qiáng)于嚴(yán)重失范行為。例如，在學(xué)術(shù)研究時(shí)，大多數(shù)教師會(huì)對(duì)自己之前發(fā)表的論文內(nèi)容進(jìn)行引用，而且沒有標(biāo)明出處，該項(xiàng)行為可以看做是失范行為。但很多教師并沒有將該種操作與失范聯(lián)系到一起。又如，很多教師會(huì)將一些沒有閱讀過的文章加入到參考文獻(xiàn)注釋之中，對(duì)參考文獻(xiàn)進(jìn)行杜撰，對(duì)于該項(xiàng)問題，有13.1%的教師并不認(rèn)為是失范行為。站在實(shí)際失范行為角度來說，高校教師不能做出準(zhǔn)確判斷，極容易引發(fā)分歧和爭(zhēng)辯等問題。

（三）學(xué)術(shù)道德認(rèn)知比較消極

為進(jìn)一步規(guī)避學(xué)術(shù)失范問題，需嚴(yán)謹(jǐn)制定和執(zhí)行學(xué)術(shù)道德規(guī)范，這也是“知行合一”的前提。為此，高校教師需要對(duì)學(xué)術(shù)道德規(guī)范內(nèi)容進(jìn)行全面理解。如果能夠?qū)⒄J(rèn)知的積極性特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，教師便能將更多的學(xué)術(shù)道德規(guī)范內(nèi)容進(jìn)行掌握，并借助于正確的心理態(tài)度，理解其信念和動(dòng)機(jī)，從而為后續(xù)工作開展奠定基礎(chǔ)。但從實(shí)際角度來說，很多教師在該項(xiàng)工作中還存在很多不足之處。首先，有很多被調(diào)查人員認(rèn)為，該種問題在每一位教師身上都能找到，除了普遍性特點(diǎn)展示之外，也證明了很多教師對(duì)學(xué)術(shù)道德規(guī)范作用的不理解。例如，在本次調(diào)查過程中，有59.3%的被調(diào)查者認(rèn)為，“一稿多投”現(xiàn)象普遍存在；還有23.6%的教師認(rèn)為，課題申報(bào)信息的偽造十分常見。其次，在相關(guān)觀點(diǎn)描述上，可以展示出教師對(duì)學(xué)術(shù)道德的認(rèn)知存在消極和悲觀態(tài)度。很多教師將學(xué)術(shù)道德失范問題歸咎于外界，自身只是消極的適應(yīng)外界環(huán)節(jié)，失范根源與自身無關(guān)。還有55.3%的教師認(rèn)為一些高學(xué)歷、高職稱的工作人員容易獲取到課題。有25.6%的被調(diào)查者認(rèn)為，企業(yè)應(yīng)為其產(chǎn)品負(fù)全部責(zé)任，而為其提供鑒定的高校教師不應(yīng)為產(chǎn)品質(zhì)量負(fù)任何責(zé)任[2]。

（四）對(duì)于是否舉報(bào)“失范”行為持模糊態(tài)度

在高校教師開展工作過程中，需要進(jìn)行自我管制，進(jìn)而將監(jiān)督和批判教師的責(zé)任全部交給他們自己。當(dāng)教師出現(xiàn)違反學(xué)術(shù)道德問題時(shí)，社會(huì)群眾希望他們能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，并將問題解決。站在另一個(gè)角度來說，教師在“失范”行為發(fā)現(xiàn)和解除過程中具備不可推卸的責(zé)任。一般來說，教師自身具備以下特征：首先，立場(chǎng)堅(jiān)定鮮明；其次，持有明顯的否定態(tài)度；最后，模棱兩可的態(tài)度。但從實(shí)際調(diào)查結(jié)果中可以看出，有超過95%的教師對(duì)該項(xiàng)問題的舉報(bào)存在模糊不清問題，只有少數(shù)人選擇了“是”選項(xiàng)，還有65%左右的教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行確定。還有很多教師沒有考慮具體舉報(bào)因素，這主要是由于該項(xiàng)行為與自身利益毫無關(guān)系，有30.2%的教師害怕舉報(bào)之后會(huì)遭到打擊報(bào)復(fù)。也正是由于上述態(tài)度存在，為失范行為的監(jiān)督效果帶來了很大影響，在一定程度上擴(kuò)大了失范行為的蔓延程度[3]。

三、高校教師學(xué)術(shù)道德失范的解決對(duì)策

加強(qiáng)高校教師的學(xué)術(shù)道德建設(shè)的最終目的是對(duì)教育工作者的自覺性、學(xué)術(shù)規(guī)范性等進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化其道德行為和道德能力，為學(xué)術(shù)界的道德建設(shè)提供更多創(chuàng)造源泉，以此帶動(dòng)整個(gè)學(xué)術(shù)研究工作形成良性循環(huán)，讓學(xué)術(shù)生態(tài)圈具備更多可持續(xù)發(fā)展機(jī)會(huì)，進(jìn)而將道德活力和建設(shè)活力充分展示出來。

（一）提高教師個(gè)人素養(yǎng)

高校教師在工作過程中，應(yīng)自覺遵守和學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范文件，并做到學(xué)以致用，強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練，逐步提升對(duì)相關(guān)規(guī)范內(nèi)容的認(rèn)知程度，在學(xué)術(shù)研究之中做到自覺、自律，避免出現(xiàn)學(xué)術(shù)道德失范問題。站在實(shí)際學(xué)術(shù)研究角度來說，教師在工作之中應(yīng)注重自身學(xué)術(shù)品格的培養(yǎng)，堅(jiān)持以誠信為本，杜絕弄虛作假等行為[4]。除此之外，教師還要本著終身學(xué)習(xí)的理念和原則，持續(xù)關(guān)注我國整體的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和發(fā)展情況，汲取更多新的學(xué)術(shù)知識(shí)內(nèi)容，通過不斷努力，提升自身科研能力。

（二）學(xué)術(shù)環(huán)境優(yōu)化

高校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)輿論的宣傳和管理，做到學(xué)術(shù)品質(zhì)的進(jìn)一步優(yōu)化。首先，高校重視榜樣示范作用，定期開展相關(guān)模范評(píng)比操作，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師提供獎(jiǎng)勵(lì)，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等等。[5]其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行宣傳和管理，同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輿論進(jìn)行全面監(jiān)督和全程指導(dǎo)，讓教師懷著較強(qiáng)的使命感和責(zé)任感進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，高校完善的學(xué)術(shù)規(guī)范能引導(dǎo)學(xué)術(shù)工作的正常開展。最后，可根據(jù)實(shí)際需求讓教師定期了解校內(nèi)外學(xué)術(shù)道德失范事件，展示危害和不良影響，讓造假者受到合理的限制和懲罰，將后續(xù)造假想法扼殺在搖籃之中，形成無形的威懾作用。高校科研管理部門應(yīng)將組織教師深入學(xué)習(xí)和理解關(guān)于學(xué)術(shù)道德管理的相關(guān)文件納入常規(guī)工作，這樣教師才能夠在學(xué)術(shù)工作中自覺遵守各項(xiàng)學(xué)術(shù)行為規(guī)范，將高校學(xué)術(shù)研究的最佳效果呈現(xiàn)出來，帶動(dòng)高等教育領(lǐng)域不斷向前發(fā)展。[6]

（三）建立高校學(xué)術(shù)道德長效機(jī)制

1.加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育

要徹底避免學(xué)術(shù)道德失范問題，高校教師需要在日常工作中自覺做到防患于未然。除此之外，各個(gè)高校也應(yīng)該定期開展科研誠信教育等公益活動(dòng)，并將其作為教師入職考核中的主要內(nèi)容之一，還可以在校園范圍內(nèi)開展學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育工作者科研意識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化，讓每一位工作者都能意識(shí)到學(xué)術(shù)道德失范問題會(huì)為高校發(fā)展以及學(xué)生培養(yǎng)帶來的危害，強(qiáng)化自身的防范行為。[7]除此之外，高校還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，引導(dǎo)他們牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺摒棄失范的做法。

2.完善學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系

要將學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)效果更好的呈現(xiàn)出來，激發(fā)教師的研究熱情，高校首先制定完善而有效的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，在此過程中，各個(gè)高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，建立起有效的評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)化教師對(duì)科研創(chuàng)新工作的重視程度。除此之外，還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)工作開展的重視程度，考量教師學(xué)術(shù)道德水準(zhǔn)，一旦發(fā)現(xiàn)教師存在明顯的學(xué)術(shù)道德失范問題，可根據(jù)相關(guān)學(xué)術(shù)道德法規(guī)予以懲戒。

3.增強(qiáng)監(jiān)督懲戒力度

很多高校教師自身存在明顯的道德失范問題，但隨著具體事件的公開，輿論關(guān)注點(diǎn)開始集中在教師身上，此時(shí)迫于輿論的壓力開始自我調(diào)整。但在學(xué)校環(huán)境之中，為了自身聲譽(yù)的維護(hù)，往往對(duì)于該種事件進(jìn)行隱瞞處理，這也讓很多教師無所顧忌，對(duì)于失范事件不理不睬。針對(duì)此種情況，各個(gè)高校應(yīng)積極主動(dòng)建立監(jiān)督制度，并將重點(diǎn)工作內(nèi)容放在學(xué)術(shù)委員會(huì)建設(shè)上，建立學(xué)術(shù)監(jiān)督機(jī)制，讓各方人員都能參與到該項(xiàng)監(jiān)督工作之中，使高校學(xué)術(shù)環(huán)境保持公平發(fā)展態(tài)勢(shì)。[8]

（四）強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究的獨(dú)立性

高校在實(shí)際研究學(xué)術(shù)管理過程中，行政管理部門可在規(guī)定范圍內(nèi)行使服務(wù)型功能，為學(xué)術(shù)權(quán)力提供標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)，保障學(xué)術(shù)秩序和學(xué)術(shù)自由。學(xué)術(shù)部門也應(yīng)正確行使學(xué)術(shù)權(quán)力，做到科學(xué)設(shè)置、科學(xué)評(píng)價(jià)，建立完善的學(xué)術(shù)共同體。在學(xué)術(shù)行政管理部門正確引導(dǎo)下，學(xué)術(shù)教授參與學(xué)校學(xué)術(shù)治理。[9]

（五）高校教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)道德自律

一般來說，有理性的東西均應(yīng)該以道德規(guī)律為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)其平穩(wěn)發(fā)展。道德同樣屬于有理性的東西，而且與人性息息相關(guān)。個(gè)體要形成道德自律品質(zhì)，就要擺脫外界學(xué)術(shù)道德失范行為的干擾，在具體實(shí)踐過程中，以理性和意志力進(jìn)行科學(xué)研究，不能因忙于對(duì)異己的關(guān)切，而疏忽了樹立自己的威信。道德使符合實(shí)際理性規(guī)律的，更是自身行為立法的綜合定言命令。

綜上所述，高校教師在學(xué)術(shù)活動(dòng)中應(yīng)自覺強(qiáng)化學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)，提升自律水平，同時(shí)發(fā)揮學(xué)術(shù)監(jiān)督作用，讓學(xué)術(shù)研究過程更加規(guī)范。站在職業(yè)內(nèi)部控制措施角度來說，相關(guān)學(xué)術(shù)道德失范行為的內(nèi)部控制，也是高校教師樹立職業(yè)道德威信的重要途徑之一，也能避免外部力量的干預(yù)，將學(xué)術(shù)道德失范問題徹底解決。