蘇麗專

摘要：核心素養(yǎng)是當代教育的重點理念，是教書育人的最終目的。數(shù)學核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的學科化體現(xiàn)形式，體現(xiàn)了對小學生數(shù)學探索能力、學習能力、興趣喜好及構(gòu)建知識體系能力的培養(yǎng)的必要性。教師要直面核心素養(yǎng)，打造創(chuàng)新性課堂，通過搭建適合學生成長的探究平臺，以促進學生綜合能力的發(fā)展，實現(xiàn)與時俱進，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學、核心素養(yǎng)、創(chuàng)新教育、培養(yǎng)策略

數(shù)學核心素養(yǎng)體現(xiàn)為創(chuàng)新意識、實踐意識和邏輯思維等方面，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，這是數(shù)學教學的最終目標。圍繞核心素養(yǎng)理念打造創(chuàng)新型課堂，目的在于增強學生自主學習能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，并為他們以后的學習鋪墊基礎(chǔ)。教學的核心思路是“授人以漁”“學為中心”，因此教師要遵循“以人為本”的教學原則，合理設(shè)計教學方案，推出代入感強、趣味性強的創(chuàng)新型數(shù)學體驗平臺，以此提升學生的學習積極性、創(chuàng)新能力和實踐能力，確保學生可以圍繞數(shù)學知識進行舉一反三、知識遷移。

一、直面核心素養(yǎng)，在快樂課堂中培養(yǎng)探究興趣

數(shù)學核心素養(yǎng)指出了培養(yǎng)學生自主學習意識、學習能力的必要性，這說明增強學生數(shù)學自能學習能力的首要前提是提升他們的學習興趣。所以在圍繞核心素養(yǎng)落實創(chuàng)新教育期間，教師首先要創(chuàng)造快樂課堂，讓學生在學習的過程中可以獲得愉悅的體驗。長此以往，可以有效改變學生談數(shù)色變的問題，同時可以幫助他們深切感受到數(shù)學知識的魅力。

譬如北師大版小學數(shù)學《面積》：在教學期間，為了增強課堂的代入感，緊緊抓住學生的眼球，教師為學生設(shè)計了以下情境：老師的家里準備新鋪一層地板磚，但是在動工之前需要計算一下所需要的地磚數(shù)量。請問如何購買地磚，才可以確保不會浪費更多的錢呢？這個問題比較開放，瞬間激發(fā)了學生的好奇心。他們開始爭相思考、給出答案。比如有的學生指出“可以先算出一塊地磚的面積和房屋的總面積，然后利用除法來計算出所需要的地磚數(shù)量！”。也有學生指出“可以利用面積公式進行計算！”就這樣，在思考中，學生將問題和生活進行了有機串聯(lián)，從而讓解答變得更加自由開放。同理，在“小小商店”中，教師要求學生給某個超市的日營業(yè)額進行計算，并合理運用乘除法，進一步加強了學生的探究體驗。在上述兩個案例中，教師均采用情境設(shè)計的方式增強學生的好奇心，然后再在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生探究，鞏固了學生對知識的掌握能力，讓他們充分地體會到了數(shù)學知識的樂趣。

二、直面核心素養(yǎng)，在舉一反三中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數(shù)學核心素養(yǎng)也指出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要性，其優(yōu)勢在于：可以有效增強學生的知識遷移能力和舉一反三能力，讓學生在接觸問題和解決問題時可以間接獲得更多鍛煉的機會，認知更多的內(nèi)容。

1.一題多解：一題多解是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要措施，實施思路是：引導(dǎo)學生采用不同的方法和思路進行習題解答，讓學生可以做到舉一反三。比如習題“小剛和小明一起開車從A、B兩地相對出發(fā)。行駛5個小時后，兩人相遇。已知小剛的車速是每小時50km，小明的車速是每小時45km。在出發(fā)之前，小剛和小明相距多遠？”。在解答這道題的時候，學生采用的方法是常規(guī)性解法，也即是“先計算出兩人各行駛的距離，然后對兩個距離進行相加”。這時教師鼓勵學生采用不同的方法解答習題，觀察一下是否可以簡化解題步驟。如“先計算出兩個人相遇的實踐，然后再用總距離除以時間，便等于小剛和小明二人的車速的總和”，然后按照上述思路列出方程，從而讓問題得到更迅速地解決。當學生找到了新的解法之后，他們會有一種發(fā)現(xiàn)了新大陸的感覺，這讓他們興奮無比。而教師則趁熱打鐵，要求學生思考“是否還有第三種，以及更多的解法？”，從而點燃他們的創(chuàng)新意識。

2.一題多變：所謂“一題多變”是從多層次、多角度出發(fā)改變習題題干或提問項目，以此培養(yǎng)學生數(shù)學概念和發(fā)散性思維。如上述例題：教師可以將題干條件改為“小剛和小明相距的長度為300km，兩人一起開車相向而行。已知小剛的車速是每小時50km，小明的車速是每小時45km，兩人相遇共用了多少時間？”如此一改，例題立馬變成了新題。這時，學生需要重新梳理解題步驟，從而讓他們獲得了更多的鍛煉機會。而在這個基礎(chǔ)上，教師可以要求學生自主嘗試編改習題，然后采取自主實踐或合作探究的方式計算解題方法。長此以往，既能提升學生的創(chuàng)新意識，同時也能幫助他們形成良好的數(shù)學思維。需要注意：在學生自主編改習題期間，要提醒他們科學理清題意，確保題干無邏輯上的矛盾，以及確實擁有唯一準確的答案。

三、直面核心素養(yǎng)，在生活實踐中培養(yǎng)動手能力

幫助學生形成扎實的數(shù)學思維，讓他們能將數(shù)學知識靈活地運用與現(xiàn)實生活中，從而增強他們的實踐水平，這是落實數(shù)學核心素養(yǎng)，打造創(chuàng)新課堂的核心理念。同時，也是實現(xiàn)“學以致用”的根本，因此，教師在課后階段需要給學生提供合理的練習項目，改革傳統(tǒng)作業(yè)模式，使學生能夠更好地生活實踐中參與數(shù)學探究，實現(xiàn)動手能力的發(fā)展。

如，在課堂尾聲階段，教師可以告訴學生“老師想要買一些圓珠筆送給同學，現(xiàn)在老師的手里有100元，精裝的圓珠筆20元兩根，普通的圓珠筆3元一根，老師有多少種購買方式呢？哪一種購買方式更劃算呢？請同學們幫幫老師！”。這個問題的開發(fā)性非常強，而且就發(fā)生在學生的生活當中。所以，他們立即踴躍地嘗試計算出最佳的購物方案。在這期間，他們充分開發(fā)自己的發(fā)散性思維和舉一反三的能力，列出了多種解答方法。毫無疑問，此時學生的思維之火正在熊熊燃燒，他們對數(shù)學知識的感知非常地敏感。因此，教師可以適當?shù)亟o予點撥，在“火上澆油”的過程中讓學生綻放出更為閃耀的智慧之光。長此以往，不但可以有效增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，同時能讓他們形成完整的數(shù)學思維。當他們再生活中再次遇到類似的問題時，就可以及時運用數(shù)學知識完成解答，繼而間接提升他們的生活質(zhì)量，讓數(shù)學成為他們?nèi)松囊徊糠帧?/p>

四、直面核心素養(yǎng)，在知識復(fù)習中培養(yǎng)構(gòu)建知識體系的能力

數(shù)學知識在初步形成階段和實踐應(yīng)用過程中都蘊含著豐富的數(shù)學核心素養(yǎng)?！稊?shù)學課程標準》強調(diào)：數(shù)學課堂要從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷將所學的知識抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，讓學生在構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步與發(fā)展。

比如在學完了北師大版六年級上冊“生活中的比”這單元，在學生的頭腦中它是一個又一個單獨存在知識點，在復(fù)習時需要學生將這些知識在頭腦中形成知識的網(wǎng)絡(luò)。因此，教師復(fù)習時可以先讓學生課前將單元知識的內(nèi)容用自己喜歡的方式進行整理，然后課堂上教師以思維導(dǎo)圖的形式進行整理，讓學生感受到知識整理知識的過程中構(gòu)建了整單元的知識體系，在相互聯(lián)系的的知識內(nèi)容中充分體現(xiàn)出數(shù)學的核心素養(yǎng)，促進了學生思維能力的發(fā)展，充分培養(yǎng)學生構(gòu)建知識體系的能力。

總之，圍繞數(shù)學核心素養(yǎng)打造創(chuàng)新型數(shù)學課，這是提高教學質(zhì)量，增強學生學習效率的關(guān)鍵所在。教師通過對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學生更全面地感知數(shù)學，生成數(shù)學思維，并懂得生活與數(shù)學之間的關(guān)聯(lián)性。核心素養(yǎng)作為課堂教學重要的指導(dǎo)依據(jù)，教師要直面它的內(nèi)涵，引入基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究載體，以幫助學生更好地參與數(shù)學探究，實現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻

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