郭丹

摘要：縱觀素質(zhì)教育背景下的各學科學段課程教材，幾乎每個學科中都有一些“閱讀材料”諸如“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應用”乃至章頭的插圖和導讀材料等。那么，教師該如何有效利用好這些素材，將新課程的理念、教材編者的意圖貫穿于教學之中，做到真正意義上地發(fā)揮它的教學功能呢？

關(guān)鍵詞：讀寫理念 小學科學 教學應用

引言：“讀和寫是不可分割的一個整體”。“讀”是與作者心靈的對話;而“寫”則是表達作者心靈的訴說，唯有讀與寫結(jié)合，才能使學生的綜合能力得到全面提高。至于如何有效地指導學生讀寫結(jié)合、增強學生感悟理解？筆者將結(jié)合自身教學實際，在課程教學中開展小學科學讀寫訓練，讓學生在閱讀中感悟、在閱讀中體驗，使學生在這個過程中不斷地生成、不斷創(chuàng)造。

一、正解“閱讀材料”的類型。

如果對教材中的素材進行閱讀分析，不難發(fā)現(xiàn)這些材料大致有四種類型：“一是科學歷史類;二是知識拓展類;三是知識技能應用類;四是科學思想方法類”。這些材料有些是正文內(nèi)容的橫向擴展、有些是縱向深入研究，還有些是聯(lián)系社會生活實際，滲透研究性學習及科學思想的。但總結(jié)起來一句話就是：“這些都是根據(jù)教材內(nèi)容的特點，對教材內(nèi)容進行了不同方位的補充、延伸、拓展，這既豐富了教材內(nèi)容，又為學生補充課外知識的空缺，也為教師提供了豐富的教學素材”。

二、正解“閱讀材料”的功能。

素質(zhì)教育要求教師要正確理解并把握教材，要用好教材。因此，面對如此豐富的小學科學素材，教師除了要知道它的特點外，還要認真地分析這些素材在課程教學中到底能發(fā)揮著怎樣的教學功能。筆者把它歸為如下幾種功能：“一是激發(fā)學生的學習興趣類的;二是滲透科學文化，培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀以及自我個性品質(zhì)的;三是滲透愛國主義思想，激發(fā)強烈的愛國主義情懷的;四是進一步完善學生的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，引導學生在讀中學，學中悟，培養(yǎng)學生的讀寫能力。

三、讀寫理念在小學科學教學中的應用。

小學科學的課程教學是一種面對人與自然、人與科學的教育活動，但即便是它的教材資源再豐富，教學技術(shù)再強大，但如果沒有一個好的方法將其傳授給學生，這一切都是空談的。因此，只有積極探索“讀寫理念在小學科學教學中的應用”在教學中的使用獨特的教學方法，將其貫穿于教學活動中，才能最大限度地發(fā)揮其教學功能，也是將科學的探究形式與語文的讀寫方式有效結(jié)合起來，跨學科融合將有效提高科學課堂的豐富性和高效性。

（一）、課堂導入，創(chuàng)設問題情景。

學生在閱讀課本時，會情不自禁地聯(lián)想自己相似的情感、熟悉的生活、自己所處的社會和所經(jīng)歷的時代，在和文本的對照中產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生強烈的情感撞擊，使他們的靈魂和精神都受到?jīng)_擊，這種影響是深遠的，所以教師還要常提醒學生及時記錄，進行科技寫作，把這些靈感的火花及時記錄下來（如例1）。

例1：要引導學生閱讀教材，使學生在閱讀的過程中，確定自己發(fā)散聯(lián)想的點。發(fā)散聯(lián)想的對象可以是一個詞、一句話、一個觀點、一個情節(jié)、一個人物。二是發(fā)散聯(lián)想自己相似的經(jīng)歷、耳聞目睹的事件。三是向同學展示自己的故事，形成文字。如：“短短一段繩，泥中能穿行。松土又施肥，農(nóng)民好幫手?！边@短短的一個小“謎題”就能成為課堂的導入環(huán)節(jié)，并引導學生以此為“聯(lián)想點”，用課本中的知識去聯(lián)想生活中真實見到蚯蚓的畫面和情節(jié)。這樣不僅培養(yǎng)學生的閱讀能力，還使學生們貼近了生活的實例，使學生感受到了科學的親切感、真實感，感受到科學實用性、豐富性、有趣性，并明白科學源于生活又應用于生活。

（二）、課中激趣，調(diào)動學生思維。

學生在閱讀課本教材時，老師盡量不給他們統(tǒng)一的答案，而是要鼓勵他們自己思考，形成自己的。因為學生由于年齡和閱歷的限制，心中的東西也許不是那么完美，也不是不那么的成熟。但是，這畢竟是他們自己的思想產(chǎn)物，這是十分美好的。如果教師可以尊重學生，給他們一些信心和耐心，鼓勵他們鍛煉獨立能力，這樣久而久之學生就會形成獨立思考的習慣，也在交流中學會傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，通過小組活動進行資料信息的閱讀和學習，提取有效信息，提高閱讀能力，培養(yǎng)學生科學思維和讀寫能力。（如例2）。

例2：蚯蚓這種毛足綱寡毛目環(huán)節(jié)生物，一般生活在陰暗潮濕的泥土里，它的足跡十分廣泛，在我國各個地區(qū)都有廣泛分布，我們大多數(shù)的學生都見過它。但是，這也就只停留在“見過”這一層面上，他們對蚯蚓的認知和了解并不深。因此教師可以在操場或者花園里找到一只蚯蚓，讓學生現(xiàn)場參觀蚯蚓、簡畫蚯蚓、用放大鏡觀察蚯蚓，以次去了解蚯蚓的構(gòu)造、蚯蚓的進食和排泄、蚯蚓的居住環(huán)境、蚯蚓在生活中發(fā)揮的重要作用等。隨后，教師引導學生對之前的知識點進行閱讀，從中提取所需要的信息，并將其歸納記錄在學習單上，在歸納總結(jié)的過程中，引發(fā)學生的思考，這既鍛煉了學生的思考能力。

結(jié)語：總而言之，讀寫結(jié)合理念在小學科學的教學中，它所能發(fā)揮的作用是多方面的，除了作為課堂教學中的素材外，也可以讓學生在課外自學、小組學習，培養(yǎng)學生閱讀能力，積累課外知識，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的探究能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的科學學習興趣及動手能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文品質(zhì)等。

參考文獻：

[1]李延年 ，譚博奕 ，沈培坤.構(gòu)建科學的“讀寫結(jié)合”訓練體系——煙臺市牟平實驗小學“讀寫結(jié)合”實驗的實踐與探索[J].山東教育，1996（Z1）：29-32.