徐曉霞

摘要：目前我國教育處在改革時期，傳統(tǒng)的教育理念和方法已經完全不符合現代化教育，因此，教師在進行小學數學教育時首先要做的就是轉變現在的教育理念，探索符合教育改革要求的數學教學方法，以全新的教育面貌對學生展開知識教學。在教育改革的大背景下，問題情境教學法逐漸走進教育者的視野，在現如今數學教學的瓶頸期，教師對問題情境教學法進行了探索和嘗試，讓學生對數學知識有全新的學習體驗，以此更好的達到學習目標。

關鍵詞：小學數學;問題情境教學法;應用策略

引言：問題情境教學法指的就是教師在教學時通過提出問題來引導學生思考和分析，從而明確自己的學習任務，進而對知識有更深刻的理解和掌握。想要學好數學知識就必須具備較強的邏輯思維能力，而學生在問題情境中就是在逐步激活和鍛煉自己的思維，在這個過程中教師充分發(fā)揮了學生的主體性，對學生知識簡單的引導而不是主導，這樣學生就能很好地培養(yǎng)學生的自主學習意識，長期如此，學生就會形成自主學習能力。因此，問題情境教學法在小學數學教學中應用，不僅能夠讓學生更好的理解數學知識，牢固掌握知識，而且能夠有效的培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，這完全符合新課改對數學教學提出的要求，這樣的教學方式才能讓學生與時俱進，不被社會淘汰，最終成為現代社會多需要的人才。

一、構建游戲化問題情境，提高學生參與度

小學階段的學生根本無法抵擋游戲的誘惑力，所以老師們在數學課堂教學時就要把握學生這一特點，在小學的數學課堂中創(chuàng)設了游戲化問題情景，以增加學生的數學課堂參與性，使學生獨立地完成知識練習與反思。老師在創(chuàng)建游戲化情景時要注意，在情景中所需要的游戲既要滿足學生的興趣愛好，同時也要能夠活躍課堂教學氣氛。這樣的游戲化問題情境才能發(fā)揮最大的優(yōu)勢引導學生思考數學問題，掌握數學知識。例如：教師在講解蘇教版《10以內的加減法》這部分知識時，一年級學生剛開始接觸加法與減法的知識，難免會覺得知識有難度，這時教師就可以給學生構建游戲化問題情境，首先教師先將基本的知識進行講解，之后讓一部分學生身上帖上算式的紙牌，而另一部分學生身上貼上算式的答案，之后教師就告訴學生“我們現在要玩一個找朋友的游戲，請同學們看一看自己身上的紙牌，然后去找和自己數字一樣的朋友?！边@時學生就會思考自己的紙牌上的算式結果是數字幾，而貼有數字的同學也會在眾多算式中找出答案與自己數字一致的朋友，這樣的游戲化問題情境，學生會積極的參與，積極的思考。

二、構建生活化問題情境，突破教學重難點

我們的日常生活中常常會有數學的影子，而且數學知識在生活中每天都會被運用，所以，教師在教學時就可以構建生活化問題情境，以學生熟悉的生活展開知識教學，學生會更容易把握重難點知識，而且學生還能通過生活化問題情境了解數學知識的實用價值，并且能夠將其靈活運用于自己的生活中，強化自身知識應用能力。例如：教師在給學生講解《圓柱和圓錐》這部分知識時，教師先給學生講解圓柱與圓錐的含義，之后為了讓學生對圓柱和圓錐有更深刻的理解，教師就可以讓學生回想自己生活中有沒有見過圓柱和圓錐形的物體，并將學生生活中常見的圓柱和圓錐圖形的模型展示給學生，加深學生的熟悉感，之后再將物體的平面圖展示給學生，這時的學生會理解的更加透徹，這就有利于學生之后的圓柱和圓錐面積和體積計算。生活化的問題情境會讓學生對數學知識更加熟悉，學習時速度就會加快，理解上也更加透徹，這就非常容易掌握數學教材中的重難點知識。

三、構建實踐性問題情境，加深學生知識理解

掌握知識點的終極目的就是為了實用，所以，老師的問題情境設定必須和學生的實際進行緊密結合，如此可以保證學生對知識點是實實在在的熟悉與了解。比如：當老師在介紹《多邊形的面積》等這些知識點時，為使學生了解多邊形體積的計算方法，老師可以提供給學生一些正方形、長方形等的教具，由學生自行動手操作，并利用割補法把平行四邊形轉化成正方形，使學生了解平行四邊形與長方形的體積計算公式都是一樣的，這樣增強了學生對這些知識點的掌握。構建實踐性問題情境，在某種程度上是遵循新課改對數學教學要求的。

總結

總而言之，問題情境法在小學數學課堂中的應用，給數學課堂注入了活力，讓數學教學氛圍變得更加活躍;教師也因為問題情境法的應用而在不斷的學習，期望能夠用熟練運用問題情境教學法更好的展開數學教學活動，從而提高數學課堂的教學效率以及教學的數學教學水平和素質;學生在問題情境教學法的引導下不僅對數學知識有了更好的掌握，而且有效的提高了自身的數學學習能力，促進自身的全面發(fā)展。由此可見，問題情境教學法對小學數學教學的作用和影響力是不容小覷的，教師在教學時就要對此方法進一步的探究，從而將其最大的優(yōu)勢和作用發(fā)揮到小學數學教學當中，提高小學數學課堂的教學效率和質量。

參考文獻

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