王佳

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主線、靈魂和根本，它為明確教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)指明了方向，并為教學(xué)評價提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。在實踐中，我從以下三個方面入手，精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

一是從籠統(tǒng)到具體，將教學(xué)目標(biāo)層次化。將目標(biāo)具體化、層次化，使教師明確在教學(xué)中如何由淺入深、層層深入地落實教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版六年級上冊“比的意義”教學(xué)中，我把“知道比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系”的大目標(biāo)細(xì)化為以下三個“子目標(biāo)”：在理解“比的意義”的實例中初步感知比與除法、比與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系;通過實例理解比、除法、分?jǐn)?shù)三者之間的聯(lián)系與區(qū)別;經(jīng)歷獨立思考、合作探究的過程，填寫學(xué)習(xí)單，明確比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。

可以看出，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為多個“子目標(biāo)”后，教師更加明確了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，更加清楚了每個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該聚焦在何處，從而確保教師在課堂教學(xué)中精準(zhǔn)把握每個環(huán)節(jié)目標(biāo)的落實，進(jìn)而有效保證了學(xué)生在課堂上階段性的實際獲得，有效提升了教學(xué)實效。

二是從注重課堂教學(xué)到關(guān)注目標(biāo)達(dá)成，使教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)評價。一節(jié)課結(jié)束并不等于教學(xué)結(jié)束，教師需要借助教學(xué)評價反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理、落實是否到位。因此，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價相輔相成，把教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)評價，有助于教學(xué)目標(biāo)的落實，并為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的制定提供依據(jù)。

授課結(jié)束后，教師可以借助課堂檢測、總結(jié)收獲等自評方式，同桌評價、小組評價等互評方式以及師生互評的方式，全面、客觀地評價學(xué)生在落實三維教學(xué)目標(biāo)中的實際獲得，有效反饋教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教學(xué)評價的融入會讓教師更加關(guān)注目標(biāo)達(dá)成，使教師關(guān)注課堂“子目標(biāo)”的落實，重視學(xué)生的實際獲得，有效提升教學(xué)實效。

三是從共性到特色，將教學(xué)目標(biāo)特色化。有些教師撰寫的教學(xué)目標(biāo)具有“普遍性”，看似適用于任何一節(jié)課，實則沒有實質(zhì)價值。當(dāng)前很多學(xué)校都有自己的課堂文化，將學(xué)校課堂文化融入教學(xué)目標(biāo)，不僅有助于打造課堂文化，還有利于課堂文化落實到常態(tài)化教學(xué)中。

我們一直倡導(dǎo)“和合悟悅”的課堂文化。其中“悟”是一個過程，是指借助教師精準(zhǔn)設(shè)問，讓學(xué)生在個體思考、生生碰撞、操作實踐等活動中自悟，在比較、評價中引悟，最終悟得本質(zhì)。這樣的教學(xué)目標(biāo)落實了學(xué)校課堂文化，體現(xiàn)了學(xué)校課堂的特色，提升了教學(xué)實效。

綜上所述，整個教學(xué)過程就是“目標(biāo)—活動—評價”的循環(huán)過程。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的思想主線，教學(xué)目標(biāo)層次化有助于教學(xué)活動的有效開展，教學(xué)評價能夠讓教師明確教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)要求間的差距，并反作用于教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動，從而為下一步教學(xué)指明方向。在平時教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)高效的課堂教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。