夏紅梅

近些年，采用名校長(zhǎng)工作室的方式培訓(xùn)培養(yǎng)校長(zhǎng)的做法得到較為廣泛的認(rèn)可。2019年，海淀區(qū)委教工委、海淀區(qū)教委啟動(dòng)名校長(zhǎng)工作室項(xiàng)目，在11個(gè)學(xué)校設(shè)立了名校長(zhǎng)工作室，人大附小鄭瑞芳校長(zhǎng)工作室是其中之一。在兩年多的實(shí)踐中，鄭校長(zhǎng)工作室以校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力為主題，通過創(chuàng)建校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展共同體，探索出一條以名校長(zhǎng)工作室為驅(qū)動(dòng)的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的成功模式，為優(yōu)秀校長(zhǎng)的培養(yǎng)提供了可借鑒的工作模式和基本經(jīng)驗(yàn)。

1.構(gòu)建以發(fā)展校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力為核心的研修主題

海淀區(qū)名校長(zhǎng)工作室采取導(dǎo)師制的方式，每個(gè)工作室配備1名實(shí)踐導(dǎo)師、1名學(xué)術(shù)導(dǎo)師。鄭瑞芳校長(zhǎng)工作室的實(shí)踐導(dǎo)師是鄭瑞芳校長(zhǎng)，學(xué)術(shù)導(dǎo)師是北京開放大學(xué)原副校長(zhǎng)張鐵道教授。鄭瑞芳校長(zhǎng)在學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)智慧和張鐵道教授在理論研究上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，形成了“構(gòu)建需求發(fā)展共同體、創(chuàng)新學(xué)校辦學(xué)思路、發(fā)展特色校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”的工作室研修主題。

一是構(gòu)建需求發(fā)展共同體。按照校長(zhǎng)培養(yǎng)基地的總體設(shè)計(jì)，工作室由雙導(dǎo)師、雙助理和入室學(xué)員組成。鄭瑞芳校長(zhǎng)工作室入室的校長(zhǎng)均是在海淀教育中成長(zhǎng)起來的較為成熟的校長(zhǎng)。工作室將有思想有情懷的校長(zhǎng)凝聚在一起，將辦有靈魂有文化的學(xué)校作為共同的愿景，在專家的引領(lǐng)下，互助共贏，相伴成長(zhǎng)。工作室通過互為資源的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)結(jié)合需求和發(fā)展內(nèi)在統(tǒng)一的“共同體”的設(shè)計(jì)理念。

二是創(chuàng)新學(xué)校辦學(xué)思路。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力是在實(shí)踐中摸索、歷練、沉淀出來的。因此，工作室結(jié)合各位學(xué)員校長(zhǎng)的問題及辦學(xué)實(shí)踐，聚焦校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，開展豐富的研修活動(dòng)并進(jìn)行系列創(chuàng)新探索，以達(dá)到充分挖掘自身獨(dú)到的辦學(xué)思想、獨(dú)特的實(shí)踐做法以及獨(dú)立梳理管理經(jīng)驗(yàn)的目的。在前期的調(diào)研中，各位校長(zhǎng)提出了若干實(shí)踐中的困惑，如一校多址，如何處理校區(qū)均衡發(fā)展與特色發(fā)展之間的關(guān)系;如何通過有效的教師培訓(xùn)與獎(jiǎng)懲機(jī)制，既能調(diào)動(dòng)教師的積極性，又能消除教師的職業(yè)倦怠感;如何對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的教育與指導(dǎo)，從而使他們更好地進(jìn)行家庭教育，等等。工作室緊緊圍繞這些問題進(jìn)行集中研究，尋求解決之道，形成辦學(xué)新思想、新經(jīng)驗(yàn)。

三是發(fā)展特色校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力具有豐富的內(nèi)涵和諸多的組成要素，每位校長(zhǎng)對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的理解、實(shí)踐不盡相同。工作室的目標(biāo)就是要帶領(lǐng)校長(zhǎng)從各自的視角學(xué)習(xí)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，解讀、拓展、細(xì)化校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，達(dá)成對(duì)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的新的共識(shí)和框架，繼而在各自的實(shí)踐中提升符合自身個(gè)性特點(diǎn)的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。

以上主題包含了工作室的理念、目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑。既體現(xiàn)了工作室對(duì)引領(lǐng)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的整體思路，也是對(duì)海淀區(qū)名校長(zhǎng)工作室共性要求的個(gè)性化解決路徑，是鄭瑞芳校長(zhǎng)工作室個(gè)性特征的具體體現(xiàn)。工作室圍繞主題，設(shè)計(jì)實(shí)施了“腳手架”式、專題式校長(zhǎng)研修課程，完成理論培訓(xùn)課程、個(gè)性化指導(dǎo)、研修學(xué)習(xí)、課題研究、讀書自學(xué)及召開辦學(xué)實(shí)踐研討會(huì)、主題論壇、校長(zhǎng)工作專題研討會(huì)等任務(wù)目標(biāo)。

2.建構(gòu)并實(shí)施促進(jìn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的研修課程

鄭瑞芳校長(zhǎng)工作室聚焦校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，開展了系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同繪制了學(xué)校發(fā)展路線，積淀了豐富的學(xué)習(xí)成果，有力促進(jìn)了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

一是以同伴校的互研互學(xué)課程提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。在工作室成立之初，在調(diào)研需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)員們提出的問題，以人大附小、農(nóng)科附小、培星小學(xué)、農(nóng)大附小四所學(xué)校的辦學(xué)特色為案例，進(jìn)行實(shí)地考察與專題研修，開展互訪互學(xué)。

例如，在人大附小，鄭校長(zhǎng)分享了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷及對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐感悟，為各學(xué)員校長(zhǎng)提供引領(lǐng)范式。學(xué)員校長(zhǎng)和參加工作室活動(dòng)的成員，聚焦主題報(bào)告，提煉各自觀點(diǎn)，進(jìn)行深度交流，從理論上理解了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，了解了領(lǐng)導(dǎo)力如何體現(xiàn)在校長(zhǎng)辦學(xué)治校中，增強(qiáng)了提升特色校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的思想意識(shí)。

這四次互訪互學(xué)，是校長(zhǎng)辦學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是對(duì)制約學(xué)校發(fā)展的問題進(jìn)行突破的智慧“眾籌”。每一次研修活動(dòng)，工作室專家、校長(zhǎng)及其他參與的學(xué)校干部都會(huì)在提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的主題引領(lǐng)下，圍繞專題進(jìn)行深度討論，碰撞出思維的火花，收獲實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)。

二是以外部特色學(xué)校交流課程提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。在精準(zhǔn)的把脈調(diào)研、深度的專題研修后，鄭瑞芳校長(zhǎng)工作室放眼于教育同行的先進(jìn)辦學(xué)思想和理念。為了擴(kuò)大視野，學(xué)習(xí)和借鑒更多校長(zhǎng)的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作室精心選擇了各具特色的學(xué)校進(jìn)行走訪學(xué)習(xí)，如朝陽區(qū)婁子莊小學(xué)、昌平職業(yè)學(xué)校、天津英華國際學(xué)校。

例如，工作室跨類別走進(jìn)昌平職業(yè)學(xué)校，實(shí)地考察實(shí)訓(xùn)基地及學(xué)校環(huán)境，聆聽段福生校長(zhǎng)的主題報(bào)告。工作室首次走進(jìn)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行“跨界”考察交流，聚焦一位名校長(zhǎng)審時(shí)度勢(shì)、深度思考、銳意變革的領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，切實(shí)體察學(xué)校的辦學(xué)理念、標(biāo)準(zhǔn)、路徑以及學(xué)生觀、人才觀、教學(xué)觀，感受校長(zhǎng)的前瞻力、變革力和治理力。

在系列研修活動(dòng)中，學(xué)員都在學(xué)習(xí)參觀、同伴分享、互為資源的交流中收獲反思、達(dá)成共識(shí)。同行校長(zhǎng)們豐富的經(jīng)驗(yàn)和困惑本身就是特別好的資源，優(yōu)秀校長(zhǎng)的感召力、凝聚力、決策力、影響力、創(chuàng)新力等核心領(lǐng)導(dǎo)力，再加上各個(gè)學(xué)校的多元化發(fā)展特色，給大家?guī)愍?dú)特的研究空間，為后續(xù)提升校長(zhǎng)核心領(lǐng)導(dǎo)力的研修提供了有效范式。

三是以應(yīng)對(duì)疫情校本實(shí)踐課程提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。面對(duì)新冠肺炎疫情，工作室設(shè)計(jì)實(shí)施了系列“危機(jī)時(shí)刻的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”課程，帶領(lǐng)各位校長(zhǎng)圍繞“停課不停學(xué)”開展校本實(shí)踐和專題研究。

四是以自主專業(yè)閱讀課程提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。在導(dǎo)師和學(xué)員共同推薦和選擇的基礎(chǔ)上，閱讀五本專業(yè)書籍，并進(jìn)行深度交流，為促進(jìn)理性思考并指導(dǎo)實(shí)踐提供智力資源。

工作室圍繞校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，以鄭瑞芳校長(zhǎng)的成功辦學(xué)實(shí)踐、各成員校辦學(xué)特色以及外部教育機(jī)構(gòu)的成功經(jīng)驗(yàn)作為最重要的學(xué)習(xí)資源;采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)與專題研修的方法，拓展了以往專家報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)展示、經(jīng)驗(yàn)介紹等單一傳輸式學(xué)習(xí)方式，有效創(chuàng)建了適合能力發(fā)展需要的校長(zhǎng)學(xué)習(xí)課程。在課程實(shí)施過程中，校長(zhǎng)圍繞自己的困惑和學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵問題求計(jì)問策、自我研究、共研共修、互訪互學(xué)、借力提升，在破解實(shí)際問題中提升了能力。

3.探索以名校長(zhǎng)工作室為驅(qū)動(dòng)的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展成功模式

鄭瑞芳校長(zhǎng)工作室集中導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)和學(xué)員的需求，將工作室的課程作為案例，進(jìn)行系統(tǒng)化、流程化建設(shè)，提出了名校長(zhǎng)工作室校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)建的一般模式，即校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力是在實(shí)踐中摸索、歷練、沉淀出來的，課程的開發(fā)者要將校長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入研究和合理加工，將其主題化、要素化、流程化、績(jī)效化和案例化，形成可傳播、可借鑒、可轉(zhuǎn)化的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過學(xué)習(xí)活動(dòng)將其轉(zhuǎn)化為校長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

從名校長(zhǎng)工作室對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實(shí)踐可以看出，每一個(gè)校長(zhǎng)就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)體、資源體和需求體，通過案例講述、同伴分享、集體建構(gòu)等學(xué)習(xí)方式，形成對(duì)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的共識(shí)，為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的深化理解、知識(shí)建構(gòu)和實(shí)踐轉(zhuǎn)化提供范本。鄭瑞芳校長(zhǎng)工作室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力課程是基于實(shí)踐的“活”的課程，其研究和探索為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)及其課程創(chuàng)建提供了方法論。

鄭瑞芳校長(zhǎng)工作室探索了以名校長(zhǎng)工作室為驅(qū)動(dòng)的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展成功模式。其中，導(dǎo)師的“高位引領(lǐng)”是工作室成功的先決條件，名校長(zhǎng)工作室就是以導(dǎo)師的高尚品格、專業(yè)水平和職業(yè)精神為引領(lǐng)，為學(xué)員樹立榜樣;堅(jiān)持“科學(xué)施策”提升了學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)度，工作室先期的需求調(diào)研與科學(xué)制定培訓(xùn)規(guī)劃、聚焦校長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)困惑所進(jìn)行的研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施、以促進(jìn)每位校長(zhǎng)的個(gè)性成長(zhǎng)和學(xué)校辦學(xué)突破為目標(biāo)的定位，積極回應(yīng)了校長(zhǎng)的需求，尊重了校長(zhǎng)已有的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了基于自身需求的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力;“同頻共振”有效地激發(fā)了團(tuán)隊(duì)的智慧，工作室始終聚焦校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力這一主題，圍繞校長(zhǎng)辦學(xué)實(shí)踐中的問題共研共修共享，導(dǎo)師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與所在學(xué)校形成共振;“多重疊加”的學(xué)習(xí)方式助力了課程價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，工作室創(chuàng)建了適合成人學(xué)習(xí)的“多重疊加”的學(xué)習(xí)方式，有效地促進(jìn)了校長(zhǎng)們的實(shí)踐反思、同行分享和校本實(shí)踐，校長(zhǎng)們?cè)诖诉^程中形成了對(duì)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力不斷深入的認(rèn)識(shí)與不斷改善的實(shí)踐。

編輯 _ 于萍