張壽國 張玉祥

摘? 要：小學(xué)生作為國家的未來，其身心健康成長需要國家、社會和學(xué)校的高度重視。文章對農(nóng)村特殊家庭小學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對于如何做好小學(xué)生心理健康教育提出切實(shí)可行的策略。作為一位小學(xué)教育工作者，更需要在實(shí)際教學(xué)工作中對學(xué)生出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及早地干預(yù)和引導(dǎo)，通過將家庭共育、課堂教育和社會指導(dǎo)的策略融入其中，更好地讓學(xué)生感受到溫暖，促使其健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村特殊家庭;小學(xué)生;心理健康教育;策略分析

新時(shí)代青少年在走向未來的過程中，不僅需要掌握豐富的文化科學(xué)知識和技能，還需要具備良好的心理素質(zhì)作為精神支撐。因此，從小學(xué)教育階段開始對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的培養(yǎng)和指導(dǎo)，已經(jīng)成為教學(xué)改革和落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)父母進(jìn)城務(wù)工比率逐年升高，留守兒童、單親家庭的孩子數(shù)量也在不斷上升，這些孩子受家庭環(huán)境變化的影響，容易在心理和情感上產(chǎn)生較大的波動。基于這種現(xiàn)狀，教師要積極尋求適當(dāng)、高效的解決策略，幫助學(xué)生建立良好的心理認(rèn)知，為其未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

1. 重視學(xué)生考試成績，輕視心理健康教育

隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，雖然人們逐漸意識到學(xué)生思想和心理健康對其未來發(fā)展的重要作用，但是在傳統(tǒng)教育理念的支配下，教師仍然將考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，這一思想在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)尤其嚴(yán)重?？荚嚱Y(jié)束后，教師還會將學(xué)生的考試成績進(jìn)行公布和排名，這會在無形中會對學(xué)生造成一定的心理負(fù)擔(dān)和壓力。而農(nóng)村小學(xué)對心理健康教育存在明顯的輕視，在課堂上只是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論和相關(guān)概念的教學(xué)，違背了教學(xué)改革的初衷和目的，沒有起到改善學(xué)生心理現(xiàn)狀的效果。

2. 亟需解決特殊家庭學(xué)生心理健康問題

在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，進(jìn)城務(wù)工的勞動人數(shù)逐年攀升，在無形中造成了單親家庭孩子和留守兒童越來越多。這些孩子由于缺乏家庭和父母的關(guān)心和教育，再加上來自家庭環(huán)境的變化造成心理上的影響，導(dǎo)致學(xué)生沒有樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，甚至出現(xiàn)叛逆心理。對這部分學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和教育，不能僅依靠單純的理論說教。但是，當(dāng)前小學(xué)心理健康教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待提升，其無法有效解決學(xué)生的相關(guān)心理問題。

二、農(nóng)村特殊家庭小學(xué)生心理健康教育策略分析

1. 與家長保持良好的溝通

農(nóng)村地區(qū)特殊家庭學(xué)生心理問題產(chǎn)生的主要原因是缺少家庭的關(guān)愛，以及經(jīng)歷了家庭環(huán)境的變化，再加上小學(xué)生年齡較小，心理承受能力較弱，對事情的看法還不夠成熟，面對家庭環(huán)境的變化有時(shí)難免無法接受。在幫助學(xué)生紓解心中的煩惱時(shí)，教師要積極與家長進(jìn)行溝通、交流，全面了解學(xué)生的心理問題和產(chǎn)生的原因，進(jìn)而尋求有效的問題解決策略。例如，教師可以利用電話訪談或者走訪的方式，了解學(xué)生的特殊生活環(huán)境，并將學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人表現(xiàn)與家長溝通，鼓勵家長多與孩子進(jìn)行語言和心靈上的交流，多帶孩子參與親子互動游戲，給予孩子更多的關(guān)愛。

2. 以課堂教學(xué)為依托

面對農(nóng)村單親家庭孩子和留守兒童，在對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)依托課堂教學(xué)的方法，借助教材中的知識提高學(xué)生對心理健康的意識和覺悟。例如，對小學(xué)生可以開展關(guān)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀和生活觀的主題教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生活中的不足和缺憾，逐漸改變自己的自卑心理，多與同學(xué)團(tuán)結(jié)互助，認(rèn)識到父母進(jìn)城務(wù)工的艱辛，自己更要不斷努力，更加熱愛學(xué)習(xí)和生活。

3. 借助社會教育形成健康品質(zhì)

教師還可以借助社會實(shí)踐活動對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生通過參與生活體驗(yàn)，逐漸認(rèn)識到家庭的關(guān)愛。小學(xué)心理健康教師要學(xué)會以實(shí)踐活動為引，幫助學(xué)生認(rèn)識到社會的力量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、自立、自強(qiáng)的高尚品質(zhì)。例如，教師可以組織學(xué)生參與“關(guān)愛老人”的社會公益活動，在為老人做一些力所能及的事情的過程中，培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母、熱愛家庭、正確看待家庭問題的觀念。或者邀請兒童心理健康輔導(dǎo)師來學(xué)校進(jìn)行專業(yè)授課，幫助學(xué)生正確看待自己的心理問題，進(jìn)而得到及時(shí)的解決。

綜上所述，心理健康教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，需要教師從小學(xué)教育階段就加強(qiáng)對學(xué)生健康心理的疏導(dǎo)和教育。面對農(nóng)村地區(qū)單親家庭孩子和留守兒童的心理問題，要深入分析問題產(chǎn)生的原因，通過家校合力、依托課堂及借助社會實(shí)踐教育的力量，幫助學(xué)生正確看待自己的心理問題，重新感受到溫暖和關(guān)愛，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

基金項(xiàng)目：武威市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題——農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題的研究（WW[2020]GH051）。

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