劉娟

摘? 要：古詩有著悠久的歷史文化內(nèi)涵，不僅能不斷增進學生對于中國傳統(tǒng)文化的深刻認知，還能幫助學生積累豐富的語言基礎知識。就目前的教學情況來看，小學古詩教學中還存在一定的不足，直接影響了整體教學質(zhì)量。情境教學能讓教師根據(jù)古詩內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，激發(fā)學生對于古詩學習的興趣。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩教學;情境建構(gòu);教學策略

語文教材中收錄了很多經(jīng)典的古詩作品，學生學習這些作品能不斷提升自己的文學素養(yǎng)，拓寬眼界，并且強化語言基礎。隨著課程改革的不斷深入，對小學古詩教學也提出了更高的要求。由于學生的心智尚不成熟且處于發(fā)展階段，采用傳統(tǒng)的教學方式很難調(diào)動學生的學習熱情，影響對學生智力和想象力的開發(fā)。因此，教師要創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習古詩的濃厚興趣，提高課堂教學質(zhì)量。

一、小學古詩教學中情境建構(gòu)的重要性

1. 提升學生的文學鑒賞能力

在日常教學中，教師可以為學生建構(gòu)符合生活實際的情境，使學生能夠在閱讀古詩時與作者產(chǎn)生共鳴，提升鑒賞能力。鑒賞能力對于提高學生的審美有著至關(guān)重要的作用，更是提高教學質(zhì)量的重要保障。

2. 激發(fā)學生的學習興趣

小學生的注意力很難長時間集中，更多關(guān)注的是自己感興趣的事物。而情境教學能充分調(diào)動學生學習的積極性，為學生營造具有創(chuàng)造力和想象力的空間，使課堂更加生動、有趣，促使學生積極參與到教學活動中。

3. 拉近教師與學生之間的距離

在課堂教學中，教師通常會采用游戲的方式進行情境教學。在游戲期間，需要教師與學生、學生與學生之間的相互配合，教師的參與能夠增加學生對教師的信任感，拉近教師與學生之間的距離，使學生在活動中感受合作的重要性，潛移默化地提升學生的合作意識。

二、小學古詩教學中情境建構(gòu)的策略

1. 采用圖畫渲染，激發(fā)學習興趣

為了充分激發(fā)學生學習古詩的興趣和積極性，教師可以采用圖畫渲染的方式創(chuàng)設教學情境，盡可能地將古詩中的故事展現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生身臨其境之感。例如，在教學部編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊《惠崇春江晚景》這首古詩時，教師在課上為學生播放了與古詩相關(guān)的圖畫和音樂，告訴學生作者僅用了28個字就描述了一幅美妙的江南仲春景色，引導感受詩人的合理想象，在吸引學生注意力的同時，增添課堂趣味。

2. 通過角色轉(zhuǎn)換，感受故事情境

學生容易受到周圍環(huán)境的感染，教師將學生帶入情境中，能使學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，盡可能理解作者所描繪的情境。例如，在教學教材三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，可以進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生把自己想象成作者，體會作者在重陽節(jié)這天思念家鄉(xiāng)、思念遠方親人的情感。讓學生換位思考，發(fā)揮自身的想象力，能夠促使其更加直觀地感受到作者的心境，潛移默化地拉近學生與作者之間的情感鏈接，使課堂教學不再枯燥乏味。

3. 借助信息技術(shù)，開展古詩教學

古詩教學中不僅具備語言美和繪畫美，同樣蘊含了情感美，教師在挖掘這類元素的過程中可以充分利用信息技術(shù)。例如，在教學教材二年級上冊《望廬山瀑布》這首詩時，教師可以播放相關(guān)的影視資料，讓學生對“飛流直下三千尺”有更加直觀且形象的了解。多媒體課件的全方位展示，能使學生在朗讀節(jié)奏方面有深刻印象。

4. 創(chuàng)設繪畫情境，增強學習感受

教師可以在古詩課堂中大量運用繪畫進行學習引導，使學生通過繪畫的方式表達自己的內(nèi)心。例如，在教學教材二年級上冊《登鸛雀樓》這首詩時，教師可以引導學生充分發(fā)揮想象力，想象作者在登上鸛雀樓之后可能看見的景象，并用繪畫的方式將其畫出來。在此過程中，教師要給予學生鼓勵和贊許，這對鞏固知識具有良好的作用。

三、結(jié)束語

總而言之，將情境建構(gòu)運用到小學古詩教學中，能潛移默化地調(diào)動學生的學習積極性和參與性，不斷增進教師與學生之間交流。情境建構(gòu)有利于營造輕松、愉快的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，提升學生對古詩作品的鑒賞能力，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。

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