柴潔

摘? 要：隨著城鎮(zhèn)化建設步伐的加快，農村學校的規(guī)模越來越小，如何在小班化教學中提升學生的思維能力，成為課堂教學的重點。文章從有效發(fā)展學生的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維入手，探討如何在語文課堂中發(fā)展學生的思維，提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小班化教學;思維能力;核心素養(yǎng)

在語文學習過程中，教師要使學生獲得形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，促進他們思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。而隨著城鎮(zhèn)化建設步伐的加快，農村學生在不斷減少，農村學校的規(guī)模也越來越小。在這樣的教學情況下，如何充分利用有限的資源，培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展他們思維的敏捷性，提升他們的核心素養(yǎng)，成為廣大語文教師積極探尋，并需要解決的問題。

一、緊扣課堂資源，發(fā)展學生的形象思維

形象思維是指以具體的形象或圖像為內容開展思維過程的直覺性思維形態(tài)。在課堂教學中培養(yǎng)學生的形象思維，就是要讓學生運用聽覺、視覺、味覺、觸覺、嗅覺等直觀感知能力，體會文本塑造的形象，與作者產生情感的共鳴，進而尋找出其內在的價值和意義。例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊《秋天的雨》這篇課文的第2自然段時，教師先提問：你們觀察過秋天嗎？秋天有什么特點呢？學生通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)秋天的變化，回答：梧桐樹葉黃了，楓葉變紅了，果實成熟了，小動物在為過冬做準備等一系列答案后，與文章的描寫相吻合，進一步加深了學生對文本的理解，也培養(yǎng)了學生的形象思維。

二、通過文本內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的邏輯思維

通過對文本整體和部分的理解來發(fā)展學生的邏輯思維，是指對文章整體和部分進行觀察、比較、分析的能力。一篇好的文章整體與部分在邏輯上是息息相關的，比較、分析、歸納并總結出文章整體和部分的關系，既能更好地透析文章部分的表象，又能洞察文章整體的本質，體現(xiàn)思維深刻性，并訓練學生的邏輯思維。例如，在教學教材六年級上冊《只有一個地球》這篇課文時，教師先讓學生分析課題，找到關鍵詞“只有”，接著讓學生思考：文章為了突出“只有”，作者是怎么寫的？學生依據(jù)問題朗讀課文，歸納并總結出：地球外觀美麗、地球上的資源有限、地球不可替代、人類要精心保護地球這幾部分內容。在此基礎上，教師引導學生思考文章主題與各部分內容之間，以及每部分內容與其他內容之間的邏輯關系，最終得出為了揭示地球只有一個，人類要保護環(huán)境這一主題，各部分之間環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。這樣做，不但理清了文章思路，更訓練了學生的邏輯思維。

三、發(fā)揮想象力，撬動學生的創(chuàng)造性思維

思維的創(chuàng)造性表現(xiàn)為獨立思考，并創(chuàng)造性地思考問題和解決問題。在鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維的過程中，教師不僅要鼓勵學生通過比較和鑒別獲得美的享受，還要鼓勵他們展開豐富的想象，嘗試創(chuàng)造性地運用各種方法表達自己的觀點。例如，在教學教材六年級上冊《伯牙鼓琴》這篇課文時，為了讓學生充分領會俞伯牙與鐘子期之間相知相惜的深厚友誼，教師拓展學生思維，進行了說話訓練：課文中提到了伯牙“志在太山”“志在流水”，大家嘗試展開豐富的想象，說說他的音樂中還會出現(xiàn)哪些景物？學生通過想象，說出了：伯牙鼓琴而志在清風，鐘子期曰：善哉乎鼓琴，徐徐乎若清風;伯牙鼓琴而志在白雪，鐘子期曰：善哉乎鼓琴，皚皚乎若白雪;伯牙鼓琴而志在明月，鐘子期曰：善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。在這一環(huán)節(jié)的教學中，學生的表現(xiàn)異常積極，不但加深了他們對文本的理解，更培養(yǎng)了他們的想象力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。

四、引導學生質疑，培養(yǎng)學生的批判性思維

思維的批判性也叫思維的審辨性，是指學生在思維的過程中進行自我反省、自我調節(jié)、自我修正的能力。學源于思，思源于疑。教師通過問題質疑激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的思辨能力無疑是非常重要的。例如，在教學教材六年級上冊《書戴嵩畫牛》這篇課文時，教師提出了一個問題：結合注釋12，說說這個注釋告訴了我們什么？對課文你是否有了新的認識？學生通過讀注釋，最終得出兩牛相斗時，既有“尾搐入兩股間”的情形，又有“掉尾而斗”的情形，這與文章中牧童所說“牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣”的情況不符。這是在告訴我們，在生活中要養(yǎng)成認真觀察的習慣，凡事要實事求是，不能迷信權威。這樣的質疑不但加深了學生對于文章主旨的理解，還培養(yǎng)了他們的思辨能力，可謂是一舉兩得。

總之，無論是形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維還是批判性思維，教師在課堂教學中要能有效利用資源，靈活運用教學方法，根據(jù)教學目標采取合理的教學方法，充分調動學生學習的積極性，抓好重點、難點，通過有針對性的訓練，學生思維能力得到發(fā)展，核心素養(yǎng)也得到提升。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題——基于核心素養(yǎng)的農村小班化教學中學生思維能力的發(fā)展與提升的策略研究（GS[2020]GHB3730）。

參考文獻：

[1]夏莉. 在比較閱讀中發(fā)展學生的思維能力[J].山西教育（教學），2020（10）.

[2]王敏. 挖掘文本語用資源，發(fā)展提升思維能力：以《老人與海鷗》為例[J]. 課程教育研究，2020（41）.