謝倩倩

摘要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生掌握日常交際的基本能力。在日常的教學(xué)過程中，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流?？谡Z(yǔ)交際是每一個(gè)人必備的能力。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)合作性的社會(huì)，一個(gè)人只有具備口語(yǔ)交際能力，才能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。低年級(jí)是一個(gè)人接受知識(shí)、發(fā)展能力的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力必須從低年級(jí)抓起。本文就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)展開討論。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)? 語(yǔ)文? 口語(yǔ)交際教學(xué)

當(dāng)一個(gè)人進(jìn)入生活、步入社會(huì)后，交際能力是其最基本的能力，更是其必須具備的能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)是人與人之間溝通和情感交流最直接的方式。語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展的需要，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們聽話、說話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生們掌握口語(yǔ)交際的技巧，從而有效培養(yǎng)和提升學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的意義

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)提出了新的要求和任務(wù)，要求在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，引導(dǎo)小學(xué)生初步掌握文明交往和社會(huì)溝通的技巧?，F(xiàn)代社會(huì)是合作性社會(huì)，只有學(xué)會(huì)說話，學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際，才能夠在與人交往中表現(xiàn)得更加靈活、更加機(jī)智?？谡Z(yǔ)交際能力是待人處事能力的基本表現(xiàn)。實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)迅速發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育對(duì)于日常教學(xué)改善的需求。低年級(jí)小學(xué)生正處于接受知識(shí)、發(fā)展能力的關(guān)鍵時(shí)期和奠基時(shí)期，通過日常教學(xué)讓學(xué)生掌握語(yǔ)言交流的技巧，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)表達(dá)情感，學(xué)會(huì)規(guī)范語(yǔ)言，有助于學(xué)生更好地掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，這對(duì)于學(xué)生們學(xué)好語(yǔ)文，提高聽說讀寫能力，并提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要意義。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的措施

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，營(yíng)造表達(dá)氛圍

為了促使學(xué)生樂于分享，敢于表達(dá)，老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到任何語(yǔ)言活動(dòng)都是產(chǎn)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中的，立足于學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，從而營(yíng)造愉悅氛圍，讓學(xué)生有說的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生們說話的興趣?？谡Z(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)，能夠增強(qiáng)日常教學(xué)的代入感，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性，還能夠讓學(xué)生有口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力具有重要意義。

低年級(jí)小學(xué)生年紀(jì)很小，他們喜歡觀看色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的圖片，喜歡聽情節(jié)跌宕起伏的故事，更喜歡充滿樂趣的謎語(yǔ)。因此，老師應(yīng)該通過這些學(xué)生們喜聞樂見的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生張開口，大聲表達(dá)，積極說話。例如：在“上學(xué)歌”的學(xué)習(xí)中，老師就可以讓學(xué)生觀看教材中的插圖，引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言對(duì)教材中的插圖內(nèi)容進(jìn)行解釋。當(dāng)學(xué)生看著教材上五顏六色的圖畫和活潑可愛的小朋友時(shí)，就有了說話的欲望，他們?cè)诖竽X中編輯語(yǔ)言，想要將圖片內(nèi)容表達(dá)得更加淋漓盡致。這樣整節(jié)課就能收到良好的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)現(xiàn)有效的訓(xùn)練。

音樂可以給予學(xué)生直接的體驗(yàn)，有助于實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。老師在日常的口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)中，可以通過信息技術(shù)融入與之相配的音樂，實(shí)現(xiàn)意境、文字、感情的完美融合，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，從而愿意表達(dá)、積極表達(dá)。例如：在“升國(guó)旗”的學(xué)習(xí)中，利用多媒體播放《國(guó)旗，國(guó)旗真美麗》這首兒歌，以這首歌作為課堂上的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文章的朗讀，有助于最大程度上讓學(xué)生融入到情境中，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

低年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，有很強(qiáng)的表演欲望。因此，老師應(yīng)該迎合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，立足于日常的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，讓小學(xué)生通過課文中角色的扮演，揣摩語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作和神態(tài)。例如：在《小壁虎借尾巴》這篇閱讀文章的學(xué)習(xí)中，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生將本篇文章故事情節(jié)以小劇本的形式再現(xiàn)。通過老師的引導(dǎo)，讓小學(xué)生揣摩文章中小壁虎的特點(diǎn)，模仿里面的小動(dòng)物的神態(tài)、個(gè)性等，將這篇童話故事活靈活現(xiàn)地展示在課堂上，既能夠讓學(xué)生在互相交流中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效提高，又能夠提升理解能力。

語(yǔ)文是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生們能夠說話、積極說話，老師應(yīng)該依托生活元素，在具體的生活場(chǎng)景中引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)和交流，促進(jìn)學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)，開始說話，增強(qiáng)語(yǔ)言能力。例如：在“用多大的聲音”的口語(yǔ)交際課堂上，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極模擬各種生活場(chǎng)景中的活動(dòng)。如圖書館場(chǎng)景中，有的學(xué)生扮演圖書館老師，有的扮演學(xué)生。將生活場(chǎng)景展現(xiàn)在課堂上，能以學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓他們掌握什么時(shí)候大聲說話、什么時(shí)候小聲說話，既能夠提升學(xué)生們的生活能力，使其遵守社會(huì)公德，又有助于其養(yǎng)成講文明，講禮貌，懂禮儀的好習(xí)慣。

（二）開展實(shí)踐活動(dòng)，提供交際機(jī)會(huì)

口語(yǔ)交際能力的提升不是憑空實(shí)現(xiàn)的，更不是建立在純理論上的，老師必須為學(xué)生提供更多交際機(jī)會(huì)，讓學(xué)生掌握與他人交際的技巧。通過實(shí)踐活動(dòng)的展開，學(xué)生們一同交流，一起合作。學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中與人溝通，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練及口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。例如：老師在溫暖的春日帶領(lǐng)學(xué)生郊游，學(xué)生們歡聲笑語(yǔ)，興趣盎然。老師引導(dǎo)學(xué)生們圍坐在一起講故事，有講故事的，有聽故事的同學(xué)，他們互相交談，互相交流，語(yǔ)言表達(dá)越來(lái)越豐富，語(yǔ)言交流的內(nèi)容也越來(lái)越多。接著，在帶學(xué)生回學(xué)校的路上，老師詢問學(xué)生們今天玩得怎么樣、心情怎么樣。這時(shí)學(xué)生們便能夠?qū)⒆约旱挠H身體會(huì)表達(dá)出來(lái)，他們的說話能力自然而然有所提升。

（三）主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生們?cè)敢夥窒?，敢于交流的教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)該走到學(xué)生中去和他們打成一片。例如：老師在課間與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的興趣愛好，和他們說一些閑話，詢問他們的生活和學(xué)習(xí)情況。這樣，老師能夠?qū)⒆约河押脽崆榈囊幻嬲故窘o小學(xué)生，減輕低年級(jí)學(xué)生對(duì)老師的畏懼心理。老師面帶微笑、言辭溫柔，就能夠讓學(xué)生敢于和老師進(jìn)行交談，讓學(xué)生敢說、會(huì)說。老師在和學(xué)生聊天時(shí)，不應(yīng)該僅僅是閑談，更應(yīng)該從思想層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。

（四）重視給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)表達(dá)信心

一年級(jí)的小學(xué)生們膽子很小，他們不敢表達(dá)。老師應(yīng)該從這一現(xiàn)狀出發(fā)，讓小學(xué)生們敢說話，培養(yǎng)他們交流的自信心。比如，讓他們?cè)谡n堂上做自我介紹，要求學(xué)生們聲音洪亮;當(dāng)他們介紹完之后，老師帶頭給他們鼓掌，以示鼓勵(lì)。漸漸地，學(xué)生們就能夠在老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)之下愿意表達(dá)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，老師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生們敢說、愿說、會(huì)說、想說，敢于分享，樂于表達(dá)。老師應(yīng)該因人而異，因材施教，創(chuàng)造更多交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們不斷實(shí)踐、不斷訓(xùn)練，從而使得口語(yǔ)交際教學(xué)達(dá)到理想的效果，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的不斷提高。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗