姚育芽

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合具有必然性，能夠提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，提升自主學(xué)習(xí)能力。基于此，結(jié)合人教版教材案例，分析初中數(shù)學(xué)中信息技術(shù)的深化應(yīng)用流程與融合創(chuàng)新策略，使初中數(shù)學(xué)教師明確如何整合初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)，落實“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);有效課堂

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合已成為我國教育領(lǐng)域的一個突出發(fā)展方向。大家普遍發(fā)現(xiàn)，利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動有很多優(yōu)點，而且可以貫穿于學(xué)生的課前、課中和課后學(xué)習(xí)的全過程。具體到初中數(shù)學(xué)學(xué)科，信息技術(shù)可以讓學(xué)生通過更加直觀的方式與數(shù)學(xué)知識進行更親近的互動，促進學(xué)生的知識理解，感知數(shù)學(xué)知識的形成過程，乃至提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的印象。當然，上述良好效果的實現(xiàn)還有賴于教師正確的教學(xué)理念和教學(xué)策略，要科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)這一有力工具。

一、信息導(dǎo)入突破教學(xué)難點

雖然學(xué)生已經(jīng)進入初中階段的學(xué)習(xí)，但是由于初中生正處于青春發(fā)育階段，還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，思維邏輯能力也不夠健全，并且其感性思維能力仍舊不能超越理性思維能力，注意力不夠集中，也沒有形成良好的數(shù)學(xué)課程知識的自主學(xué)習(xí)能力，思維跳躍性也非常強，對于嚴謹性和復(fù)雜性均較強的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)仍舊存在一定的困難。除此之外，我國的數(shù)學(xué)課程知識還擁有較強的抽象性。由于初中生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，所以對于這些比較抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)起來較為困難與吃力，而且由于每個初中生所處的生活環(huán)境不同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、性格特點、語言表達方式、理解能力等也存在著很大的差異。然而，初中數(shù)學(xué)教師由于受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的影響，在給初中生傳授數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的過程中常常采用一刀切的形式，沒有考慮到學(xué)生之間的個體差異，從而阻礙了我國初中生對初中數(shù)學(xué)課堂知識學(xué)習(xí)的良性循環(huán)與發(fā)展。因此，針對這一情況，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在傳授初中生數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的過程中，突破傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)知識課堂教學(xué)方式以及教學(xué)理念，堅持“以人為本”的教學(xué)理念以及教學(xué)思想，重視初中生之間的差異性，根據(jù)每一個初中生的性格特點、理解能力以及學(xué)習(xí)方式等，科學(xué)地制定數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，并且利用先進的信息技術(shù)手段調(diào)動初中生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，從而促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

二、運用微課促進學(xué)生課前預(yù)習(xí)

學(xué)生之間具有差異性，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不同，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也不同，因此在課堂上教師進行教學(xué)的時候，也會因為部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而降低自身的教學(xué)速度，這樣會影響整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，很多教師在教學(xué)過程當中都會讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，但是在以往的預(yù)習(xí)過程當中，由于教師沒有辦法對學(xué)生在家中的預(yù)習(xí)情況進行監(jiān)督，初中生的年齡又比較小，在預(yù)習(xí)過程當中不夠自覺，因此很多初中生在預(yù)習(xí)過程當中會出現(xiàn)偷懶的情況，預(yù)習(xí)的效果無法得到保障。這樣在正式上課的時候，學(xué)生之間的差異性還是沒有辦法得到有效拉近，整體的教學(xué)質(zhì)量依舊沒有得到提升。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程當中，教師需要通過信息化的途徑更好地開展課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的展開、通過信息化幫助教師可以更好地將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容向?qū)W生進行展示，并且可以通過信息化的方式引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行預(yù)習(xí)，豐富學(xué)生預(yù)習(xí)的形式，同時激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣。教師也可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個更加清晰的認識，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，實現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的高質(zhì)化。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對稱》的時候，教師可以在課前為學(xué)生錄制有關(guān)這節(jié)課學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容，然后讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候可以根據(jù)微課，明確自己的預(yù)習(xí)方向。在微課中，教師可以給學(xué)生先展示一些剪紙紋樣、蝴蝶以及相關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生觀察這些圖片有什么共同的特征，通過問題的形式調(diào)動學(xué)生這個章節(jié)學(xué)習(xí)的興趣。通過這些展示的圖片為學(xué)生講述軸對稱圖形的定義，用一根虛線將圖形分成兩半，讓學(xué)生觀察分割的兩半是否一致，從而讓學(xué)生可以對軸對稱圖形有更加深入的認識。教師在學(xué)生對軸對稱圖形有了更加深入的認識以后，就可以通過一些中國古代的錢幣作為檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)成果的題目。學(xué)生需要對不同的錢幣進行辨認，從而確定哪些是軸對稱圖形，哪些不是，為什么不是。這樣的教學(xué)更加有趣，調(diào)動學(xué)生對軸對稱圖形學(xué)習(xí)的積極性。教師可以讓學(xué)生在練習(xí)結(jié)束以后回憶自己以往學(xué)習(xí)的幾何圖形中哪些是軸對稱圖形，而這些軸對稱圖形有幾條對稱軸，并且以此為下次正式上課時每一個學(xué)生需要輪流回答的問題。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性

信息化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)，以圖片，音影的方式，將教材中枯燥、乏味的理論知識和抽象的難以理解的數(shù)學(xué)公式以非常清晰明了的直觀化的方式呈現(xiàn)出來，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在教學(xué)過程中，教師要充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，緊跟時代潮流，培養(yǎng)自己運用多媒體教學(xué)的能力。用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)需求，充分利用初中生好奇心比較強這一心理特點，把握學(xué)生心理。讓學(xué)生興趣使然，以興趣為學(xué)習(xí)驅(qū)動力，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師可以用多媒體技術(shù)，將課本中的數(shù)學(xué)概念、公式定理的推演，理論的證明和一些定義通過視頻、動畫的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

例如在《與三角形有關(guān)的線段》的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，在多媒體屏幕上演示與三角形有關(guān)的線段在三角形中怎樣做出來。分別與三角形是什么關(guān)系，有什么作用。直觀的展示三角形與其他線段之間的變化和聯(lián)系，讓學(xué)生更直觀地理解角平分線、中線和垂線這三條線段的特殊性。在《幾何圖形》的教學(xué)中，利用圖像動態(tài)變化，讓學(xué)生更好地理解幾何圖形的相關(guān)知識。

結(jié)語：新時代的教育體制要求教育改革必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革，使現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的創(chuàng)新融合中，還需要廣大數(shù)學(xué)老師根據(jù)教學(xué)需要進行創(chuàng)新與設(shè)計，把握教學(xué)效果這一關(guān)鍵點，加大信息技術(shù)開發(fā)深度，更好地為初中數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

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