楊美純

【摘要】進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)施具備實(shí)效性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的整體提升具有積極的促進(jìn)作用，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)是連貫和持續(xù)的，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，對(duì)學(xué)生在后期學(xué)習(xí)以及發(fā)展過(guò)程中也發(fā)揮著重要作用，所以積極探索多種高效的教學(xué)手段，有助于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。其中，借助先進(jìn)的現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);整合策略

新課改下，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)之間的有效整合，可以在促進(jìn)教學(xué)變革進(jìn)程的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式之間的轉(zhuǎn)變。特別是在信息技術(shù)下，其可以反映不斷變化課堂的實(shí)踐情況，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，更好地解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之間的改變。

一、微課堂教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力各有差異，在理解部分函數(shù)知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解困難、理解偏差等情況，以至他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)，不知如何下手。在以往課堂，教師更傾向于采用“理論+教材+練習(xí)”模式授課，先帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)教材理解三角函數(shù)概念，而后使其進(jìn)行大量練習(xí)。這樣雖有一定教學(xué)效果，但學(xué)生的付出與回報(bào)不成正比，效率較為低下。鑒于此，教師可嘗試?yán)梦⒄n幫學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)突破，在較短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生從更深層次理解所學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率。在制作微課時(shí)，教師應(yīng)該盡可能將其控制在3-5分鐘，以此確保學(xué)生能將注意力集中在微課中。此外，在微課結(jié)尾，教師可插入幾個(gè)探究性問(wèn)題，彌補(bǔ)微課時(shí)長(zhǎng)較短，學(xué)生思考不足的缺陷，促使學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展。

比如，在設(shè)計(jì)函數(shù)微課時(shí)，教師可將其定義、圖像、表達(dá)式整合到同一微課中，并借一兩個(gè)案例，幫助學(xué)生理解此部分內(nèi)容，提升學(xué)生的理解水平，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果。此外，教師還可制作系列微課，將不同函數(shù)進(jìn)行對(duì)比，促使學(xué)生從不同角度、方向理解所學(xué)知識(shí)，完善其函數(shù)知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、開(kāi)展整合教學(xué)，揭示數(shù)形關(guān)系

對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，數(shù)字和形狀是最為重要的兩個(gè)教學(xué)焦點(diǎn)。而所謂的數(shù)形結(jié)合，指的是通過(guò)數(shù)字來(lái)解決圖形問(wèn)題，或使用圖形解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這也是整個(gè)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，而借助信息技術(shù)的作用，能夠?qū)⑦@一相對(duì)較為抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為更為簡(jiǎn)單、直接的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思考與判斷，這樣的方式能夠極大程度上幫助學(xué)生更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

例如，在“反比例函數(shù)”的課堂教學(xué)中，有兩個(gè)難點(diǎn)需要突破：一是雙曲線是如何形成的，二是如何讓學(xué)生理解雙曲線與兩坐標(biāo)軸是無(wú)限逼近的。傳統(tǒng)教學(xué)往往采用“教師示范—學(xué)生模仿—師生討論”的教學(xué)模式，教學(xué)效果不佳。通過(guò)信息化技術(shù)的使用，能夠?qū)鹘y(tǒng)相對(duì)較為刻板的圖形，在計(jì)算機(jī)上使用繪圖軟件，將其函數(shù)所相對(duì)應(yīng)的雙曲線展露出來(lái)，學(xué)生通過(guò)操作、體驗(yàn)和觀察的方式，歸納出反比例函數(shù)的特點(diǎn)與性質(zhì)。這樣的數(shù)形結(jié)合教學(xué)不僅更為直觀，以動(dòng)態(tài)化的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，也能夠更進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，學(xué)習(xí)效果也更強(qiáng)。

三、借助信息技術(shù)增加課堂知識(shí)容量，控制課堂節(jié)奏

在課堂上，教師要充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，采用更加先進(jìn)的手段集中教材知識(shí)，以更形象地方式為學(xué)生展現(xiàn)課程知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這一過(guò)程中，教師也能更好地控制教學(xué)課堂，把握講課速度，提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“幾何圖形”這一課時(shí)，教師就可以借助信息技術(shù)具有動(dòng)態(tài)效果的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師在備課的過(guò)程中，要找到這節(jié)課程最主要的教學(xué)內(nèi)容，把這些幾何圖形的理論知識(shí)整理在教學(xué)課件中。在課堂上，教師可以先在大屏幕上擺放各種幾何圖形整合在一起的圖片，吸引學(xué)生的注意力。其次，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“大家可以在大屏幕中看到哪些幾何圖形？”這就會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目標(biāo)。借助這種方式，可以更好地整合教材中的幾個(gè)圖形，以更加直觀的形式為學(xué)生展現(xiàn)幾何圖形的類(lèi)別。把立體圖形以更加形象地方式展現(xiàn)出來(lái)，克服傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)的不足，幫助學(xué)生更透徹理解課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓教師更科學(xué)的把握教學(xué)課堂，讓學(xué)生更專(zhuān)注地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，確?！敖獭迸c“學(xué)”的共同推進(jìn)。

四、把握課堂節(jié)奏，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合

現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教育工作中的應(yīng)用不代表完善摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，促使教學(xué)形式更加系統(tǒng)化和全面化。對(duì)此，這就要求初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該保障信息技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，兩者做到相互補(bǔ)充、相互兼容，以此最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師在講解那些抽象性較強(qiáng)的知識(shí)與技能時(shí)，為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和計(jì)算能力，就應(yīng)該借助多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合的手段。首先，教師應(yīng)該把握課堂節(jié)奏，適當(dāng)?shù)慕柚嗝襟w的手段講解抽象性較強(qiáng)的知識(shí)。其次，教師還應(yīng)該適當(dāng)插入灌輸式的習(xí)題講解或練習(xí)，從而幫助初中生更加全面的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

以《勾股定理》一課為例，教師應(yīng)該把握課堂節(jié)奏，做到信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合。首先，教師應(yīng)該借助多媒體課件的手段，畢達(dá)哥拉斯去朋友家做客時(shí)，發(fā)現(xiàn)朋友家用磚鋪成的地面反應(yīng)了直角三角形三條邊的數(shù)量關(guān)系，從而將這個(gè)“地面”以圖片的形式展示給學(xué)生，讓他們借助現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，更加直觀的感受直角三角形三條邊的關(guān)系。其次，教師還應(yīng)該借助傳統(tǒng)教學(xué)的模式，讓初中生進(jìn)行實(shí)際的繪畫(huà)，引導(dǎo)他們畫(huà)出一個(gè)直角三角形，從而測(cè)量三條邊的長(zhǎng)度，以此在繪畫(huà)的過(guò)程中，明確勾股定理的含義和原理。

結(jié)語(yǔ)：現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教育工作中的應(yīng)用是相對(duì)靈活、科學(xué)與系統(tǒng)的，它不僅可以調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還可以提高教育工作的效率和質(zhì)量，提高教師的綜合素養(yǎng)和信息技術(shù)水平，從而促進(jìn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展。對(duì)此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，制定有效的融合策略，例如提高信息技術(shù)水平，靈活使用媒體教學(xué)手段;把握課堂節(jié)奏，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合等等，以此培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

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