海云 李麗

【摘要】在幼兒園種植區(qū)，幼兒通過(guò)對(duì)植物、土壤、陽(yáng)光、水和各種工具之間的聯(lián)系了解植物與自然的關(guān)系，可以促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒園大班具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，自主活動(dòng)的愿望越來(lái)越明顯，這為幼兒的種植活動(dòng)提供了更多的自我管理機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】種植活動(dòng);自主;管理

引言

根據(jù)幼兒自主管理教育培養(yǎng)的概念，教師教育必須幼兒為教學(xué)的核心主體。通過(guò)種植教學(xué)"活動(dòng)"，幼兒將時(shí)間和空間用于自主學(xué)習(xí)。通過(guò)"引思"，教師引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，并教會(huì)幼兒自主管理。以期探索更為有效的幼兒實(shí)踐、自我管理培養(yǎng)方法。

一、開(kāi)展種植活動(dòng)的重要性

（一）激發(fā)幼兒的好奇心

幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)，可以選擇適合當(dāng)?shù)貧夂蜃兓霓r(nóng)作物種植活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，幼兒是研究活動(dòng)的小主人。幼兒對(duì)種植園里的事物都十分好奇，幼師為本次種植活動(dòng)做準(zhǔn)備，充分激發(fā)幼兒的好奇心。教師安排幼兒參與種植園活動(dòng)，幫助幼兒更好地了解大自然植物的生長(zhǎng)變化，在季節(jié)變化的過(guò)程中，植物從生長(zhǎng)到枯萎，是豐富幼兒認(rèn)知的重要材料，種植農(nóng)作物有利于幼兒實(shí)踐、觀察能力的發(fā)展。種植活動(dòng)不僅能喚起幼兒對(duì)生活的興趣，而且還鼓勵(lì)幼兒積極參與農(nóng)作物種植，對(duì)改善幼兒的實(shí)踐有一定的影響。

（二）鍛煉幼兒語(yǔ)言能力

幼師可以利用植樹(shù)活動(dòng)激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望，激發(fā)幼兒的參與興趣，幫助幼兒建立自信，充滿自信的幼兒更愿意向老師與他人表達(dá)內(nèi)心的感受，進(jìn)而起到鍛煉幼兒語(yǔ)言能力目的。幼兒在種植活動(dòng)中，與同學(xué)分享著種植的愉悅：如“我種植出來(lái)的西紅柿顏色會(huì)特別鮮艷”、“我們大班的草莓都快熟了”、“我的茄子葉子的形狀和你的草莓葉子形狀不同等等?！睒?lè)在其中。在教育方面，教師鼓勵(lì)幼兒分享種植的樂(lè)趣與發(fā)現(xiàn)，通過(guò)分享種植營(yíng)造和諧合作的氛圍，不僅豐富了幼兒的種植體驗(yàn)，讓幼兒分享種植體驗(yàn)，還有效培養(yǎng)了幼兒的合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、幼兒園種植活動(dòng)中大班幼兒自主管理措施

（一）以適當(dāng)良性競(jìng)爭(zhēng)助力自主管理

隨著大班幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。同時(shí)，適度的良性競(jìng)爭(zhēng)有助于提高幼兒的自主能力，揭示和培養(yǎng)幼兒的人格能力，發(fā)掘幼兒的潛能，幫助幼兒自主學(xué)習(xí)及全面發(fā)展。在自主管理活動(dòng)的早期階段，幼師以種植活動(dòng)為課程基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒自主管理能力發(fā)展。教師可以先講解種植需要的工具以及種植植物的原則特征，幼兒對(duì)種植區(qū)內(nèi)的植物進(jìn)行分類(lèi)，并根據(jù)原則對(duì)每組進(jìn)行適當(dāng)分配，根據(jù)這一規(guī)定，每個(gè)幼兒都可以親自參與種植的活動(dòng)中，幼兒選擇自己想要管理的植物。選出自己種植的植物后，可以向其他同學(xué)展示一下，并且介紹一下植物種植的計(jì)劃及后期的管理等。同時(shí)，教師為了發(fā)展幼兒的自主管理能力，可以組織幼兒進(jìn)行競(jìng)賽種植比賽，小組內(nèi)成員投票選定出一名管理人員，則管理本組種植活動(dòng)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的作用，在這方面，幼兒通過(guò)編制選舉名單來(lái)指導(dǎo)小組的工作。當(dāng)幼兒期的管理經(jīng)驗(yàn)逐漸積累，管理能力逐漸提高時(shí)，采用自愿或輪換的原則。健康的競(jìng)爭(zhēng)有利于幼兒的自我發(fā)展，爭(zhēng)取獲得必要的管理權(quán)威，為更有效地自我調(diào)節(jié)打下基礎(chǔ)。

（二）注重幼兒好奇心引發(fā)幼兒自主管理意識(shí)

在種植過(guò)程中，教師還可以激發(fā)幼兒好奇心，培養(yǎng)幼兒自主管理意識(shí)。在種植卷心菜時(shí)，幼兒有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)連續(xù)灌溉了兩天的水和土壤仍然干燥和開(kāi)裂;有時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有太多的水，卷心菜還是腐爛的。為什么？多少水才合適？這引起了幼兒的好奇心，一個(gè)接一個(gè)地問(wèn)老師。老師鼓勵(lì)幼兒討論問(wèn)題的原因，而不是直接為幼兒談?wù)搯?wèn)題的答案，在討論過(guò)程中，幼兒決定自己尋找答案。于是幼兒開(kāi)始通過(guò)不同的渠道收集各種相關(guān)信息和材料，一些幼兒在父母的幫助下觀看新聞，通過(guò)查閱圖畫(huà)書(shū)和書(shū)籍，一些幼兒采訪了有種植蔬菜經(jīng)驗(yàn)的祖父母，并觀察了班級(jí)管理的日常管理。一些幼兒觀看相關(guān)的科普視頻。很快，幼兒找到了問(wèn)題的原因：有人說(shuō)，由于太陽(yáng)的緣故，水很快蒸發(fā)了，有人說(shuō)，因?yàn)橛腥藙傁峦暧昃腿ズ人团榕榈仨?一些人發(fā)現(xiàn)，管理小組每天澆水兩到三次，但每次只澆水一點(diǎn)點(diǎn)，因此地面仍然干燥。一些人發(fā)現(xiàn)，盡管一些管理團(tuán)隊(duì)每天早上只澆水，但每次都澆水很多，所以有水。基于這些原因，老師要求幼兒澄清土壤含水量的原因，包括氣候原因、澆水次數(shù)和水量。老師引導(dǎo)幼兒大膽猜測(cè)，幼兒逐一表達(dá)自己的想法。然后，老師組織幼兒再次分享和交流，并幫助幼兒闡明幼兒對(duì)種植卷心菜的體驗(yàn)。幼兒自主制作相應(yīng)的試驗(yàn)表：記錄每天的天氣、澆水次數(shù)和澆水量。晴天多澆水，雨天少澆水，濕地澆水量和時(shí)間，干地澆水量和時(shí)間，通過(guò)不斷的觀察、比較、分析和評(píng)估，慢慢地不斷調(diào)整，幼兒最終找到適合卷心菜的水量，解決了卷心菜某些根腐爛的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)造條件來(lái)支持幼兒的科學(xué)研究，幼兒不僅掌握了科學(xué)研究的方法，而且提高了用手和大腦解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，解決自主管理過(guò)程中的問(wèn)題，走向自主管理。

（三）制定合理的規(guī)則實(shí)現(xiàn)他律到自律

大班的幼兒對(duì)規(guī)則有更深的理解，有能力創(chuàng)造規(guī)則，更愿意遵守集體制定的規(guī)則。例如，種植后，鏟子、放大鏡和地面控制裝置經(jīng)常雜亂無(wú)章地混在一起，接收器柜中的工具也被放在一個(gè)雜亂無(wú)章的地方，一些幼兒沒(méi)有換雨鞋就進(jìn)入種植區(qū)，導(dǎo)致工作場(chǎng)所被泥土覆蓋，一些幼兒在活動(dòng)結(jié)束后不清理種植工具。老師給幼兒提出問(wèn)題，并組織幼兒一起討論。經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察和討論，一名幼兒說(shuō)："我把工具收拾好了。"也許其他幼兒沒(méi)有收集自己的工具。一些幼兒說(shuō)："我想收拾但是還沒(méi)行動(dòng)。從幼兒的討論中可以清楚地看出，一方面，幼兒缺乏對(duì)規(guī)則的良好認(rèn)識(shí)，另一方面，管理規(guī)則不明確。因此，幼兒分成了幾個(gè)小組，討論如何更好地管理種植區(qū)的工具。得到如下管理規(guī)則：每個(gè)工具輸入一個(gè)數(shù)字編號(hào)，并用相應(yīng)的數(shù)字編號(hào)放在掛鉤和盒子上，以確保工具不丟失，使用的工具應(yīng)及時(shí)返回盒子，工具應(yīng)一起收集?；顒?dòng)結(jié)束后，檢查所有工具是否清潔并收回。在幼兒一起制定規(guī)則后，可以根據(jù)自己的規(guī)則應(yīng)用規(guī)則。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，種植區(qū)內(nèi)工具的清潔和布置有了很大改善;幼兒從未見(jiàn)過(guò)鐵鍬和雨鞋被隨機(jī)堆放的泥土覆蓋，可以看出，獨(dú)立參與將增強(qiáng)幼兒的執(zhí)行意愿和遵守規(guī)則的意識(shí)，因?yàn)橐?guī)則是一起制定的，幼兒應(yīng)該一起遵守，幼兒會(huì)互相監(jiān)督，慢慢地進(jìn)行自我控制。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒是教育過(guò)程中最重要的部分.實(shí)踐證明，教師以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒真正成為種植園管理者是積極有效的，但要讓幼兒自主管理“自食其力”，教師要按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，觀察和維護(hù)幼兒利益，以不同方式支持幼兒，讓幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的辦法，真正實(shí)行自主管理。

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