黃輝 黃文惠

【摘要】信息技術(shù)的普及使微課的應(yīng)用逐漸廣泛。在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，可以使微課進(jìn)入高中語文課堂，能使高中語文教學(xué)綻放獨(dú)特的魅力和風(fēng)采。

【關(guān)鍵詞】古典詩詞;審美素養(yǎng);教學(xué)策略;高中生;微課;

語文課堂教學(xué)與微課有機(jī)整合，使教學(xué)活動(dòng)成為智能化的雙向教學(xué)過程。本研究探究微課模式下的古代詩歌教學(xué)，以期在研究微課與古代詩歌教學(xué)相結(jié)合的過程中尋求更為高效的古代詩歌教學(xué)形態(tài)。

一、研究目的、意義和研究方法

（一）研究目標(biāo)：

1.通過本課題的探索實(shí)踐，構(gòu)建提高學(xué)生自主收集、處理信息能力的新型教學(xué)模式，從而有效地提高學(xué)生提升古典詩詞審美素養(yǎng)及運(yùn)用信息技術(shù)能力。

2.以高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為依據(jù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)微課在高中語文教學(xué)中的作用，探討適合實(shí)際并能推廣的高中語文教學(xué)新方式。

（二）研究意義和價(jià)值

1.現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)活動(dòng)變成智能化的雙向互動(dòng)過程，這為全面提高高中生的提升古典詩詞審美素養(yǎng)提供了一種全新的視角和有效途徑。

2.本課題的研究結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革，用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式研究當(dāng)前高中生提升古典詩詞審美素養(yǎng)問題，有著很好的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。研究借鑒相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)研究的發(fā)展。

2.行動(dòng)研究法。在教育實(shí)踐中進(jìn)行評價(jià)、調(diào)整和完善。

3.調(diào)查法。對影響課堂教學(xué)的非智力因素進(jìn)行調(diào)查，對實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

4.總結(jié)法。對每個(gè)階段都進(jìn)行總結(jié)，用階段性研究的經(jīng)驗(yàn)為后面的研究提供指導(dǎo)，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。

二、高中語文古詩詞教學(xué)的面臨的困境

語文具有工具性、人文性等特點(diǎn)，讓它對知識的理解、對語言的運(yùn)用、對熱點(diǎn)的闡釋、對文化的傳承都起到非常重要的作用，相應(yīng)的，語文課堂任務(wù)則越來越繁重，課堂容量超負(fù)荷，老師再按常規(guī)課堂來進(jìn)行課程，往往力不從心。

古詩詞鑒賞對于學(xué)生來講，可謂欣賞和距離感并存、重點(diǎn)與難點(diǎn)齊肩。課時(shí)緊張，古詩詞的講解又難以加快速度，且分析過少，學(xué)生難以理解，分析過多，又會限制學(xué)生對詩詞內(nèi)容的解讀。 高中古詩詞鑒賞審美素養(yǎng)的培養(yǎng)在現(xiàn)代語文教學(xué)中面臨困境，讓學(xué)生通過欣賞古詩詞來培養(yǎng)審美素養(yǎng)也就無從談起。

三、微課助力高中生提升古典詩詞審美素養(yǎng)策略

（一）借助微課設(shè)氛圍，激發(fā)讀詩興趣。

在微課中插入古風(fēng)音樂和圖畫、動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)讀古詩詞的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如著名的《春江花月夜》，詩歌篇幅比較長，內(nèi)容涉及景、理、情，意蘊(yùn)豐富，韻味無窮，但對于缺少相關(guān)生活經(jīng)歷和哲理感悟的高中生來說，理解起來很有難度。這時(shí)，可以利用微課視頻：古箏曲《春江花月夜》慢慢響起，對應(yīng)相關(guān)詩句，借助一幅幅空靈幽靜的畫面，描繪“春江潮水連海平，海上明月 共潮生”、“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”等意境，幫助學(xué)生夢回唐朝，創(chuàng)設(shè)“春江花月 夜”印象，感受“哀而不傷”的大唐氣度。微課就是能以這樣簡潔、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)古詩詞，讓詩歌中的景語向?qū)W生“述說”詩人的情志，進(jìn)一步吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞。 只有讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)高中古詩詞的意愿，其審美素養(yǎng)才能得以進(jìn)一步提升。

（二）借助微課穩(wěn)基礎(chǔ)，學(xué)會吟詠詩詞。

在古詩詞教學(xué)過程中，非常重視吟詠詩詞這一基礎(chǔ)。如一節(jié)品讀柳永的《雨霖鈴》的微課，使用《琵琶語》作為背景音樂，配上名家的范讀，學(xué)生利用該微課學(xué)習(xí)誦讀時(shí)，能夠體會內(nèi)在讀音的輕重、停頓的長短和速度的快慢，真正實(shí)現(xiàn)在誦讀中體會古詩詞中的感覺。 此外，作者柳永作詞的背景、字音、字義等也要在微課視頻中體現(xiàn)出來，緊緊抓住讀詩詞的基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生“知其然，知其所以然”，這樣吟詠詩詞的結(jié)果就不會是難以言表的感性體悟，而是有理有據(jù)的審美鑒賞分析。

（三）借助微課析技巧，提升品讀能力。

中國古詩詞的寫作技巧豐富多樣，在提升在高中語文古詩詞學(xué)習(xí)中的審美素養(yǎng)中，學(xué)生對于各種技巧的判斷和分析是難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)王維《積雨輞川莊作》時(shí)，鑒賞“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”一聯(lián)，其中單是唐詩中最常見的“對仗”手法，通過習(xí)性特點(diǎn)相對，感受白鷺飛行姿態(tài)之美，黃鸝叫聲之妙。在課時(shí)緊張的情況下，利用微課做這樣細(xì)致的鑒賞解讀，突破課堂時(shí)間對教學(xué)內(nèi)容的制約，學(xué)生可以利用課后碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)。

（四）借助微課理爭議，助力個(gè)性化解讀。

可以利用微課，搜集、整理相關(guān)爭議說法，補(bǔ)足拓展課堂內(nèi)容，對有進(jìn)一步探究古詩詞爭議說法意愿的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如李商隱的《錦瑟》，是李商隱最晦澀難懂的作品之一，讓詩家素有“一篇《錦瑟》解人難”慨嘆，“悼亡說”、“自傷說”、“愛情說”、“寄興說”等主題，眾說紛紜，即使贊成同一說法的，對具體詩句的解讀也不盡相同。 像這樣課堂完成不了的任務(wù)，可以利用微課在課下分類做詳解，提供給不同需要的學(xué)生，助力學(xué)生尋找個(gè)性化解讀古詩詞的依據(jù)，提升他們的詩詞審美素養(yǎng)。

微課作為一種教學(xué)手段，具有靈活性、實(shí)效性、聚焦知識點(diǎn)等特點(diǎn)。在高中古詩詞教學(xué)的過程中，可以嘗試借助微課來激發(fā)學(xué)生對古詩詞鑒賞的興趣，從而讓學(xué)生學(xué)會誦讀詩歌，更好地體會蘊(yùn)含在古詩詞中的意境，可以提高教師的授課效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力，達(dá)到有效提升學(xué)生古詩詞鑒賞審美素養(yǎng)的目的。

課題項(xiàng)目：本文是江西省教育信息技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題研究成果之一。課題立項(xiàng)編號：2020-G-2-4079，課題組主持人：黃輝;成員：徐瑩、周思奇、李慧文、計(jì)藝、黃文惠

【參考文獻(xiàn)】

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