成粉娥

【摘要】對(duì)幼兒園大班課堂進(jìn)行教師提問是提高幼兒教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要手段，教師提問可以促進(jìn)幼兒大班學(xué)生的思維發(fā)展，既是教師教學(xué)能力的表現(xiàn)，更是一種教學(xué)藝術(shù)。幼兒階段的學(xué)生很少主動(dòng)問問題，因此傳統(tǒng)的課堂一直是由教師把控的，教師通過課堂提問可以更好的組織教學(xué)，引導(dǎo)幼兒學(xué)生進(jìn)行正確的思考，具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】大班語(yǔ)言教育;教師提問;思考

一、幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)中提問的意義

新課程改革要求教師通過有效的課堂提問來提升自身的教學(xué)質(zhì)量。教師提問是影響教師教學(xué)質(zhì)量的重要因素[1]。對(duì)于幼兒階段的學(xué)生而言，通過語(yǔ)言教育可以幫助學(xué)生更好的鍛煉自身的語(yǔ)言組織能力與邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，幫助學(xué)生鞏固自己的所學(xué)知識(shí)。

在幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)中，更多的體現(xiàn)教師和幼兒之間的思想交流，提問也是思想交流的一種手段，提問可以很好的喚起幼兒的求知欲，根據(jù)新課改的重要思想，提問可以更好的發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主體性。良好的課堂提問，同樣也是檢測(cè)教師專業(yè)性素養(yǎng)的重要一部分，教師可以通過課堂提問不斷的完善自身的學(xué)前教育理論與專業(yè)知識(shí)能力。

當(dāng)前，部分幼兒教師對(duì)于課堂提問的重要性認(rèn)識(shí)不清，不具備相關(guān)的教育教學(xué)理念精神，不具備實(shí)際的教學(xué)提問水平，需要在大班語(yǔ)言課堂上進(jìn)行多次的實(shí)踐鍛煉。語(yǔ)言教育尤其是我們的母語(yǔ)教育對(duì)于幼兒階段的學(xué)生成長(zhǎng)成才而言都有著重要的影響，是幼兒基礎(chǔ)教育的重要一部分[2]。對(duì)幼兒學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教育還可以向他們傳輸我國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。因此語(yǔ)言教育對(duì)于大班學(xué)生而言非常重要，相對(duì)應(yīng)而言，語(yǔ)言活動(dòng)領(lǐng)域的提問跟其他學(xué)科領(lǐng)域的提問也有不一樣之處，教師要注意根據(jù)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容及時(shí)的改進(jìn)自身的課堂提問策略。

二、幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)教師提問中存在的問題

（一）高密度提問，提問質(zhì)量低

傳統(tǒng)的幼兒園課堂更多的是依靠教師傳輸知識(shí)，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，往往在課堂中間安插密集的課堂提問，但是產(chǎn)生的教學(xué)質(zhì)量并不好。從根本上來看，是因?yàn)榻處熑狈φ_的教學(xué)觀念，提問的水平較低，給學(xué)生提問的眾多問題缺乏有思考價(jià)值的問題，而且課堂問題密集，沒有留夠給學(xué)生足夠的思維空間和想象空間，往往只是教師的一種自問自答模式。

（二）提問類型不夠豐富，學(xué)生回答方式簡(jiǎn)單

在幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)課堂中，教師最常使用的是開放式問題回答。比如：“從這則故事中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“大家還有什么疑問嗎”“大家學(xué)會(huì)了嗎”等等方式，學(xué)生對(duì)這些問題需要時(shí)間進(jìn)行反應(yīng)，但教師沒有給學(xué)生留夠時(shí)間，不具備良好的課堂駕馭能力。學(xué)生在回答問題時(shí)也非常簡(jiǎn)單，往往是通過集體回答，個(gè)別回答，或者是自由回答[3]。這些回答方式都有利有弊，總體而言，回答方式簡(jiǎn)單，回答重復(fù)。在這樣的課堂上，教師進(jìn)行知識(shí)的傳輸往往是靠教師進(jìn)行掌握的，學(xué)生難以發(fā)揮自身的積極性與主動(dòng)性，教師控制了課堂的提問，學(xué)生的回答簡(jiǎn)單，往往缺乏主動(dòng)創(chuàng)造性。

三、幼兒園大班語(yǔ)言教育教師提問的有效方式

（一）教師及時(shí)的更新自身的教學(xué)觀念與提問策略

教師自身只有樹立了正確的教學(xué)觀念，才能做出正確的教學(xué)行為與教學(xué)活動(dòng)，教師更新自身的教育觀念有助于更好的提升課堂的提問效果。教師的教學(xué)觀念更新一定要落到實(shí)處，不能只是口頭上的更新，一定要落到自身的教學(xué)行為上去，不能嘴上一套，行為上一套，這是教學(xué)觀念與教學(xué)行為割裂的嚴(yán)重危害，對(duì)教師的成長(zhǎng)生涯很不利，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不顯著。

（二）吸取國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，建立起合適的語(yǔ)言銜接課程體系

縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)于大班語(yǔ)言教育中兒童提問的策略與行為，可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的發(fā)達(dá)國(guó)家針對(duì)幼兒教育較為重視，尤其重視幼兒教育入學(xué)準(zhǔn)備意識(shí)，他們非常關(guān)注兒童在學(xué)校內(nèi)部的學(xué)習(xí)情況，給幼兒園大班學(xué)生設(shè)置的課程體系與小學(xué)一年級(jí)的課程體系非常類似，這是做好幼兒園與小學(xué)銜接的重要準(zhǔn)備。尤其是在幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)這一方面，他們提出了更為具體的要求，對(duì)兒童的掌握情況也做了深入的分析[4]。因此，對(duì)于幼兒園大班的語(yǔ)言教師而言，要重視國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，利用國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來充實(shí)自身的教學(xué)課堂。教師首先要重視課堂提問的重要意義，不僅要從自身的教學(xué)態(tài)度上重視，更要從自身的課堂教學(xué)行為上落實(shí)。

（三）重視家長(zhǎng)的作用

對(duì)于幼兒階段的學(xué)生而言，語(yǔ)言教育單單只是依靠學(xué)習(xí)的教育，所學(xué)到的知識(shí)還是非常有限的，因此要重視家長(zhǎng)的作用[5]。家長(zhǎng)要注意及時(shí)的跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在日常生活中有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，多和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，傾聽學(xué)生的語(yǔ)言。部分地區(qū)的家長(zhǎng)也要注意，孩子在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)啟蒙階段，學(xué)習(xí)的是普通話，因此家長(zhǎng)要更多的用普通話與學(xué)生溝通交流，多傾聽多敦促學(xué)生用普通話表達(dá)自己的語(yǔ)言意思，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師如何在大班語(yǔ)言教育課堂上進(jìn)行有效的課堂提問是當(dāng)前需要研究的重點(diǎn)，教師可以在提問的過程中引導(dǎo)師生的對(duì)話向縱深發(fā)展，更好的鍛煉學(xué)生思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。因此教師需要不斷的實(shí)踐的過程中轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，優(yōu)化自身的課堂提問方法，更好的進(jìn)行高效提問。

參考文獻(xiàn)

[1]林靜. 對(duì)大班語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師提問的思考[J]. 好家長(zhǎng)， 2018（87）：28-28.

[2]張春香. 幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)中教師提問的有效性[J]. 中外交流， 2018， 000（021）：142-143.

[3]司文藝. 幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)中教師提問有效性探究[J]. 明日， 2018， 000（017）：1-1.

[4]劉璐. 大班語(yǔ)言繪本教學(xué)中教師有效提問的研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2020.

[5]李果. 關(guān)于幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)的簡(jiǎn)單思考[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（引文版）教育科學(xué)， 2019（8）：00027-00027.