【摘要】隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，語(yǔ)文作為一門綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科一直以來(lái)都是小學(xué)教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容，但從目前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況上分析，還是存在著很多問(wèn)題，包括教學(xué)內(nèi)容和方式單一還有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣你效率不高等等。因此，相關(guān)教育學(xué)者從中科學(xué)分析并提出了家校合作模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，并從實(shí)踐中凸顯成效，但如何加以創(chuàng)新和優(yōu)化還需要有人教師深入探究。本文先闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建家校合作教育的重要性，然后又對(duì)家校合作模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略展開討論，并提出了個(gè)人的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】家校合作模式：小學(xué)：低年級(jí)語(yǔ)文：閱讀教學(xué)

引言：小學(xué)語(yǔ)文教師開展家校合作教學(xué)必須要先了解到他的好處，將他真正的融入到課堂中去還要把握好相關(guān)的方法措施，不能只走形式。具體的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中家長(zhǎng)和教師都是他們的領(lǐng)路人，雙方加強(qiáng)合作的基礎(chǔ)上才能更好的給小學(xué)生實(shí)施閱讀教育，培養(yǎng)他們的閱讀思維和綜合語(yǔ)言能力。

一、家校合作模式下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

家校合作教學(xué)模式體現(xiàn)出了一些新的學(xué)科教育理念，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)可以在家長(zhǎng)的陪同下展開，這自然能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率并調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，從中加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)還能給教師更多反思的空間。小學(xué)生的成績(jī)能直接給家長(zhǎng)一些反應(yīng)，使他們重視孩子的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，另外教師通過(guò)對(duì)小學(xué)生的觀察能深入了解閱讀學(xué)習(xí)并把握動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)校中，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，回到家以后家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)教育，所以雙方都會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)揮重要作用。但是當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)生家長(zhǎng)在語(yǔ)文教育上只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，認(rèn)為這就是衡量他們一切的標(biāo)準(zhǔn)，還有一種思想是教育是教師的工作與自己無(wú)關(guān)。最常見(jiàn)的家園合作共育就是教師所召開的家長(zhǎng)會(huì)，希望家長(zhǎng)能夠借此了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，很多家長(zhǎng)關(guān)注自己的孩子，會(huì)在班會(huì)課上向教師咨詢他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，教師也會(huì)給家長(zhǎng)吐露自己展開的教育策略。雙方通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)能更加深入的打開教育合作，語(yǔ)文教師從家長(zhǎng)那里獲得小學(xué)生的各方面實(shí)際情況以后可以為接下來(lái)的閱讀教學(xué)開展打下良好鋪墊?，F(xiàn)在很多小學(xué)生的家長(zhǎng)他們?yōu)榱俗屪约旱暮⒆于A在起跑線上往往會(huì)給他們?cè)O(shè)置很多興趣班，試圖提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此這些學(xué)生生活上基本上就是上課和補(bǔ)習(xí)，逐漸就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以家長(zhǎng)在教師的協(xié)同下更加了解每一名學(xué)生，包括他們的習(xí)慣和興趣，找到最合適的著力點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生展開閱讀，家長(zhǎng)和教師共同作為指引者[1]。

二、基于家校合作模式下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

首先，基本上所有的小學(xué)校都會(huì)和孩子的家長(zhǎng)取得聯(lián)系方式，學(xué)校一般舉辦活動(dòng)都會(huì)通知家長(zhǎng)，通過(guò)協(xié)同對(duì)小學(xué)生展開教育工作，督促他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。例如：當(dāng)前學(xué)校和家長(zhǎng)之間合作是必須建立在密切聯(lián)系基礎(chǔ)上的，以往大多都是通過(guò)電話聯(lián)系，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及讓網(wǎng)絡(luò)通信實(shí)現(xiàn)無(wú)線覆蓋，教師和家長(zhǎng)通過(guò)微信和QQ這些通訊方式就能取得聯(lián)系，這突破了時(shí)間和地域等方面的限制，比方說(shuō)日常教學(xué)過(guò)程中有教師發(fā)現(xiàn)某名小學(xué)生閱讀參與積極性不高，而且和其他同學(xué)之間很少交流。面對(duì)這個(gè)情況的時(shí)候，教師先不去和學(xué)生面對(duì)面溝通，先和他們的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，詢問(wèn)一下他們家種師傅最近發(fā)生了什么事情或者是小學(xué)生的家庭環(huán)境等因素，當(dāng)了解問(wèn)題根本所在以后，再去分析如何能把問(wèn)題解決，這樣便能達(dá)到事半功倍的效果。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建設(shè)校園互聯(lián)網(wǎng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)注冊(cè)賬戶，給他們及時(shí)通報(bào)孩子的學(xué)習(xí)情況，雙方共同合作下展開高校閱讀教學(xué)，共同促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步[2]。

其次，低年級(jí)小學(xué)生在這個(gè)年紀(jì)年齡較小而且性格上比較活潑好動(dòng)具有好奇心，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的意識(shí)普遍不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很低，所以在制定閱讀計(jì)劃的時(shí)候閱讀習(xí)慣和能力這些方面的提升還需要教師的支點(diǎn)和家長(zhǎng)監(jiān)督。建立在家校合作模式下家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行聯(lián)系，考慮到小學(xué)生的成長(zhǎng)是時(shí)刻屬于變化著的，這就需要根據(jù)孩子的具體情況制定閱讀計(jì)劃，按照相應(yīng)的任務(wù)基礎(chǔ)制定閱讀教學(xué)策略。例如：學(xué)校每個(gè)星期開設(shè)一節(jié)閱讀課，建設(shè)閱讀室，小學(xué)生需要在教師的指引下進(jìn)入閱讀室中參與閱讀活動(dòng)，同時(shí)要求每一名小學(xué)生從家中帶來(lái)一本課外書放到閱讀室里，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與到閱讀教育當(dāng)中落實(shí)監(jiān)督責(zé)任，雙方合作的基礎(chǔ)上對(duì)孩子的教育和閱讀教學(xué)更有效果。與此同時(shí)，根據(jù)孩子的變化制定閱讀任務(wù)，可通過(guò)定期開展家長(zhǎng)會(huì)的形式教師家長(zhǎng)雙方互動(dòng)了解孩子目前真正的閱讀動(dòng)態(tài)，根據(jù)家長(zhǎng)的反饋點(diǎn)評(píng)和優(yōu)化教學(xué)方案。

最后，教師應(yīng)當(dāng)建立以家庭為基礎(chǔ)布置合理的閱讀客戶作業(yè)，不僅能拉近家長(zhǎng)和孩子之間的情感距離還能幫助家長(zhǎng)更了解小學(xué)生目前的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況。例如：小學(xué)閱讀教育中除了教材上的文章以外還必須擴(kuò)展一些課外閱讀內(nèi)容，比方說(shuō)學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的課文時(shí)，教師給學(xué)生提議閱讀“沈石溪”的小說(shuō)，他被稱之為動(dòng)物小說(shuō)大王，作品中“狼王夢(mèng)”、“斑羚飛渡”等都非常經(jīng)典，對(duì)學(xué)生的閱讀寫作和學(xué)習(xí)極為有利。在家園合作教育模式中，教師給學(xué)生提出這些閱讀意見(jiàn)，并要求家長(zhǎng)給孩子購(gòu)買相關(guān)書籍，通過(guò)這種方式布置課后閱讀作業(yè)再加上家長(zhǎng)的幫助和監(jiān)督，自然能引導(dǎo)小學(xué)生逐漸愛(ài)上閱讀和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣[3]。

總結(jié)：

綜上所述，家庭是孩子第一學(xué)習(xí)場(chǎng)地，學(xué)校是第二場(chǎng)地。盡管小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分都是在小學(xué)學(xué)校中，但家庭教育也至關(guān)重要，目前對(duì)于小學(xué)教育開展了家園合作共育這一措施，而且從長(zhǎng)期的實(shí)踐中凸顯成效。但為了進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)閱讀教育水平提升，身為教師應(yīng)當(dāng)立足于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家庭教育，積極的創(chuàng)新和完善教育措施，全方位培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣與技能，家長(zhǎng)的協(xié)同下促進(jìn)他們的全面化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏盼迪.家校合作模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略芻論[J].成才之路，2021（26）：132-133.

[2]周琴.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的完善路徑[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（08）：51.

[3]雷振剛.家校合作模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略[J].天津教育，2021（20）：177-179.

作者簡(jiǎn)介：姓名丁鳳娟，（1976年6月），性別：女，民族：漢，籍貫：東莞，職務(wù)：小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，單位：東莞市南城中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文，單位：廣東省東莞市南城中心小學(xué)