張兆霞

【摘要】本文將研究小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法，通過(guò)提出教師教學(xué)課堂的創(chuàng)新策略讓小學(xué)生的閱讀能力得到增長(zhǎng)和提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);課堂教學(xué)創(chuàng)新;

當(dāng)前世界全球化的速度越來(lái)越快，英語(yǔ)語(yǔ)言在我國(guó)社會(huì)當(dāng)中的滲透程度越來(lái)越深，在社會(huì)的各個(gè)地方都有著英語(yǔ)語(yǔ)言的存在。英語(yǔ)閱讀是當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的潛在要求，當(dāng)擁有了良好的英語(yǔ)閱讀能力，學(xué)生的未來(lái)發(fā)展才能更加順利，達(dá)到更高的層次。讓學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)閱讀能力是教育者的主要工作，尤其在小學(xué)階段，教育者必須要將學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)打牢。由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法在當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)效率較低，下面將介紹關(guān)于在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新閱讀教學(xué)的策略。

一、創(chuàng)新性增加學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量

英語(yǔ)單詞的掌握是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，只有掌握了一定量的詞匯和句子，才能讓閱讀變得更加快速和順暢。因此，英語(yǔ)詞匯量的增加是提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂效率的前提。教師要以創(chuàng)新性地手段增加學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量，摒棄傳統(tǒng)的死記硬背法的方法，用新穎的教學(xué)方法讓學(xué)生記憶和掌握單詞、短語(yǔ)和句子。

教師可以給學(xué)生和家長(zhǎng)推薦一些英語(yǔ)繪本和動(dòng)畫片，讓學(xué)生在在課后進(jìn)行閱讀和觀看，通過(guò)有趣的故事和曲折的情節(jié)讓學(xué)生對(duì)繪本和動(dòng)畫片中的內(nèi)容興趣大增，主動(dòng)查閱和記憶英語(yǔ)詞匯，通過(guò)繪本的閱讀和動(dòng)畫片的潛移默化讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)感。

教師還可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行主題性質(zhì)的比賽。教師在教學(xué)人教版六年級(jí)英語(yǔ)第六單元《how do you feel？》時(shí)，在單元結(jié)束之前，可以組織進(jìn)行以“feeling”為主題的比賽。教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生們將本單元所學(xué)的所有關(guān)于“feeling”的單詞寫出來(lái)，如“happy”“sad”“bad”“ill”等。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組輪流用這些詞匯進(jìn)行造句，充分拓展學(xué)生的知識(shí)面和英語(yǔ)思維，用好勝心和教師的獎(jiǎng)勵(lì)引發(fā)學(xué)生在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，創(chuàng)新性地使用英語(yǔ)詞匯和句子，在主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中掌握更多的詞匯，帶動(dòng)英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)一步提升。

二、教導(dǎo)學(xué)生必備的閱讀技巧

一定的英語(yǔ)閱讀技巧有助于學(xué)生提高閱讀的質(zhì)量和效果。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際閱讀和做題之前要教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的閱讀技巧學(xué)習(xí)。

閱讀方法有瀏覽、跳讀、精讀等。對(duì)于不太重要和篇幅較長(zhǎng)的文章，教師可以教導(dǎo)學(xué)生采用關(guān)鍵句閱讀的方法快速瀏覽，得到閱讀文本的主要內(nèi)容。在閱讀文本當(dāng)中，一般開(kāi)頭、結(jié)尾和每個(gè)段落的第一句都是重要的句子，對(duì)于日常增加閱讀量的閱讀文本，不需要學(xué)生一句一句地進(jìn)行分析，通過(guò)快速瀏覽基本知道文章的大概內(nèi)容即可。對(duì)于課文重點(diǎn)文章或者需要回答問(wèn)題的英語(yǔ)閱讀文本，需要學(xué)生進(jìn)行精讀。教師要教導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀之前先看文章問(wèn)了哪些問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題心中有數(shù)，在閱讀的時(shí)候才能找準(zhǔn)重點(diǎn)。

比如在《how do you feel？》這個(gè)單元中的一篇閱讀文本中，需要回答“how does the fisherman feel after three months？ How does he feel at the end？”學(xué)生先知道了要回到這個(gè)問(wèn)題，然后在閱讀的時(shí)候?qū)﹃P(guān)鍵詞“the fisherman”“after three months”“at the end”進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，能夠快速得到問(wèn)題答案，理解文章內(nèi)容。

三、以課堂游戲創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂

在閱讀課堂中，教師要學(xué)會(huì)利用課堂游戲激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱愛(ài)之情，感受到閱讀的趣味性。英語(yǔ)閱讀文本中有大量的知識(shí)可以進(jìn)行靈活變通，利用課堂游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如在人教版英語(yǔ)四年級(jí)第六單元《shopping》的閱讀教學(xué)當(dāng)中，采用情境扮演的方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教師在課堂上隨機(jī)抽取幾名學(xué)生分別扮演售貨員和客人。用班上同學(xué)的物品如眼鏡盒、鉛筆、本子、圍巾、外套等作為售賣物品，為它們標(biāo)價(jià)。扮演售貨員的學(xué)生要用英語(yǔ)介紹物品的外觀和價(jià)格，扮演客人的學(xué)生要用英語(yǔ)詢問(wèn)價(jià)格、尺碼等。在情境扮演中可以即興發(fā)揮，但是注意要運(yùn)用本單元閱讀文本的重點(diǎn)詞匯，如“pretty”、“expensive”、“cheap”，重點(diǎn)句型如“how much is/are xx？”“can i help you？”“can i try xx？”等。通過(guò)情境扮演，學(xué)生對(duì)文本中的詞匯和句型的運(yùn)用變得更加熟悉，當(dāng)進(jìn)行文本閱讀時(shí)也變得更加容易。

教師還可以利用設(shè)計(jì)更多創(chuàng)新性的課堂游戲，比如用特定的英語(yǔ)詞匯創(chuàng)作故事。教師提供幾個(gè)單詞，如“tree”、“tomato”、“sheep”、“horse”等，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力進(jìn)行自由創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的興趣。

四、將表達(dá)實(shí)訓(xùn)與閱讀結(jié)合

提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性還可以將英語(yǔ)文本閱讀與學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解。比如教師在教學(xué)了《what time it is？》，讓學(xué)生用英語(yǔ)記錄下自己一天的活動(dòng)，什么時(shí)間起床？什么時(shí)間到學(xué)校？中間會(huì)花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間？寫作業(yè)的時(shí)間是幾點(diǎn)到幾點(diǎn)？上床睡覺(jué)是什么時(shí)候？觀察完以后讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和溝通對(duì)話，熟練使用“it is time for xx.”

結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)使用創(chuàng)新性地教學(xué)手段提高學(xué)生英語(yǔ)文本閱讀能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的同時(shí)，讓自己的閱讀教學(xué)課堂深受學(xué)生歡迎。

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