鄒燕

【摘要】學(xué)生的成績(jī)具有極大的不確定性與變動(dòng)性，沒(méi)有學(xué)生的成績(jī)是一成不變的，因此為了彰顯這一變化，人們經(jīng)常也把學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生稱為“后進(jìn)生”或者是“緩進(jìn)生”，意為在某一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)落后的學(xué)生也可以后期發(fā)力成為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】緩進(jìn)生;優(yōu)秀;改變;引導(dǎo)

為了能夠幫助每一個(gè)學(xué)生都能夠激發(fā)出內(nèi)心真正的潛力，刻苦學(xué)習(xí)取得好成績(jī)，在國(guó)家建設(shè)與社會(huì)發(fā)展上出力貢獻(xiàn)，就需要中學(xué)老師積極而又正確的引導(dǎo)緩進(jìn)生，讓緩進(jìn)生改善當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而保證每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所成，學(xué)有所得。

一、初中緩進(jìn)生教育引導(dǎo)個(gè)案分析背景

初中是拉開(kāi)學(xué)生層次的一個(gè)關(guān)鍵階段。倘若沒(méi)有教職工人員的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與正確引導(dǎo)，大部分中學(xué)生可能一直都意識(shí)不到自己正在一步步步入歧途，在這樣的學(xué)習(xí)方式下不斷墮落，最終選擇輟學(xué)，造成一生的遺憾。國(guó)家社會(huì)層面也面臨著人才缺乏，青黃不接的風(fēng)險(xiǎn)。為了避免這樣的情況發(fā)生，從更為科學(xué)系統(tǒng)的方式方法角度規(guī)范老師、提醒老師去引導(dǎo)暫時(shí)落后的“緩進(jìn)生”，從而能夠幫助“緩進(jìn)生”成為“超勁生”，讓學(xué)生都能積極向上。

二、初中緩進(jìn)生教育引導(dǎo)個(gè)案分析主題

1.具體學(xué)生具體分析造成一個(gè)學(xué)生成為緩進(jìn)生的原因

我班上有一名學(xué)生，她上課坐姿端正，從不搗亂，也愿意聽(tīng)從老師的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)，上課積極記筆記，課下按時(shí)完成作業(yè)。但她的成績(jī)?nèi)匀徊槐M人意，經(jīng)常處于在班級(jí)后十名的名次。我在上課期間重點(diǎn)觀察她并總結(jié)了她的上課情況后，對(duì)她進(jìn)行了一次家訪。這才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這個(gè)孩子的父母離異了，她跟著爸爸生活，而爸爸忙于工作，沒(méi)有那么多的時(shí)間來(lái)關(guān)注她，而她內(nèi)心深深自卑于離異的家庭，上課經(jīng)常處于游離的狀態(tài)，經(jīng)常去糾結(jié)于自己的家庭，從而沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)這一情況后，我與家長(zhǎng)深刻交流，建議他多關(guān)注孩子敏感脆弱的內(nèi)心，抽出更多的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，讓她感受到自己并沒(méi)有被拋棄。他的爸爸也注意到了自己對(duì)于女兒的疏忽，便經(jīng)常在放學(xué)后與孩子待在一起，詢問(wèn)她學(xué)校里發(fā)生了哪些有趣的事，并和她一起學(xué)習(xí)。一個(gè)月下來(lái)，孩子的笑臉越來(lái)越多，在課堂上與我們老師的互動(dòng)次數(shù)也越來(lái)越多。成績(jī)也越來(lái)越好，在月考中還進(jìn)步了8個(gè)名次。這個(gè)同學(xué)的親身經(jīng)歷就表明不是所有的緩進(jìn)生都是一樣的原因?qū)е?，?dǎo)致學(xué)生成績(jī)相對(duì)落后的原因還有諸如方法不正確、練習(xí)過(guò)少等其他原因，我們也不能一概而論，隨意使用方法去簡(jiǎn)單的指導(dǎo)學(xué)生，最終也只能是毫無(wú)用處。

2.具體分析公平和善的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)緩進(jìn)生學(xué)習(xí)的具體影響

緩進(jìn)生是相對(duì)于同齡學(xué)生在某一階段內(nèi)相對(duì)落后的學(xué)生的統(tǒng)稱。他們沒(méi)有大的智力障礙，在學(xué)習(xí)上只是速度較慢，進(jìn)步較慢他們也愿意在課堂上尊重老師跟隨老師的步伐，只是由于一些具體的不明顯的原因而不能在成績(jī)上出類拔萃。而作為一名中學(xué)教師，我的義務(wù)就是去找出這些不明顯的、不為人知的阻礙他們正常學(xué)習(xí)、正常進(jìn)步的絆腳石，幫助他們找出正確的方法，并具體指導(dǎo)他們應(yīng)該怎么做才能讓自己的成績(jī)提上去，為國(guó)家人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)出自己的力量。在緩進(jìn)生教育中，我們就要格外注重對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，確保所有學(xué)生都能在公平、和善的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)氛圍的好壞也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)心境。甚至學(xué)習(xí)氛圍本身對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績(jī)低的主要原因。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的打造，確保所有學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境都是有益于他們的學(xué)習(xí)的。

三、初中緩進(jìn)生教育引導(dǎo)個(gè)案分析具體措施

1.結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源合理分配

學(xué)生之間互相了解最為深刻，學(xué)生教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)也會(huì)以學(xué)生自己怎樣學(xué)習(xí)的方法去教導(dǎo)其他學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，更加便于學(xué)生能夠深刻理解那一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，更加輕松的完成學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生之間相處氛圍更加和諧，同學(xué)與同學(xué)之間是平等的關(guān)系，由同學(xué)來(lái)教導(dǎo)同學(xué)也更加容易減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)與壓力。另外，由成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)教導(dǎo)成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)也不會(huì)影響課堂正常進(jìn)程，影響其他同學(xué)正常學(xué)習(xí)，打擾正常教學(xué)秩序。由資源合理分配的方式來(lái)幫助緩進(jìn)生就更加合理、科學(xué)，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生之間互相交流，對(duì)建設(shè)和諧向上的班級(jí)也是極其有利的。在這一措施的具體實(shí)踐中，我也確實(shí)看到了這一方法的適用性。我讓全班成績(jī)最好的同學(xué)給全班成績(jī)最差的同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法，在此之前我已經(jīng)了解到這個(gè)緩進(jìn)生的主要形成原因就是沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法。所以在他們倆正式交流之前，我就提前叮囑成績(jī)好的同學(xué)將自己的學(xué)習(xí)方法具體整理下來(lái)寫(xiě)到紙上，在第一次正式交流時(shí)拿出來(lái)給這名同學(xué)看，并要在他提出問(wèn)題時(shí)給他解釋。我還讓他們倆坐在一起學(xué)習(xí)，由成績(jī)好的同學(xué)去影響和帶動(dòng)成績(jī)教差的同學(xué)，去看看別人怎么做的，再看看自己，形成一個(gè)良性的比較，從而找到適合自己的方法。一段時(shí)間后，他們倆成為了極其要好的朋友，在最近的一次考試中這名緩進(jìn)生還有一門(mén)科目成績(jī)超過(guò)了之前成績(jī)最好的同學(xué)，真正的成為了一名“超勁生”。由此可見(jiàn)，讓同學(xué)之間教導(dǎo)學(xué)習(xí)是有效的。

2.切實(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)

都說(shuō)：“興趣是最好的老師”。這句化在此環(huán)境下也適用。任何學(xué)生都是渴望被認(rèn)可、被夸贊的。而學(xué)生的興趣是一切行為的根本驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生感興趣，自然會(huì)想方設(shè)法對(duì)自己想要的東西而不斷的努力以致得到。因此作為中學(xué)教師，要了解同學(xué)們?cè)谙胧裁础Ｒ龅秸嬲年P(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而對(duì)老師所教導(dǎo)的內(nèi)容感興趣。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就能產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的激情去探索學(xué)習(xí)中的一切困難。從而就能自然而然的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并不斷的想要達(dá)到成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)以證明自己。在擔(dān)當(dāng)課程老師期間，我一直對(duì)學(xué)生采取的就是關(guān)愛(ài)與激發(fā)式學(xué)習(xí)，不管是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異還是學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)耘f有待提高，我都一視同仁，但我會(huì)采取激勵(lì)式教育，就是對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)會(huì)直接進(jìn)行表?yè)P(yáng)，切實(shí)表達(dá)出關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì);而對(duì)待態(tài)度不良的同學(xué)或是成績(jī)并不太理想的同學(xué)，我則更傾向于詢問(wèn)他為何沒(méi)有做好的原因，切實(shí)關(guān)切他為什么沒(méi)有做到，在聽(tīng)到原因后，我仍會(huì)采取鼓勵(lì)式教育，告訴他下次會(huì)做的更好，從而激發(fā)他們的極強(qiáng)的興趣與期望下次得獎(jiǎng)的決心。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳士堂.新課標(biāo)下，農(nóng)村初中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略[J].考試周刊，2021（73）：1-3.

[2]李彩雯.陶行知教育理論對(duì)幼兒教育游戲化的指導(dǎo)意義[J].學(xué)周刊，2021（27）：175-176.