【摘 要】本文論述思維導(dǎo)圖的實(shí)效性及其在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，提出教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，借助新型教學(xué)手段武裝課堂，靈活運(yùn)用圓圈型思維圖、樹狀型思維圖、橋接型思維圖、氣泡型思維圖、流程型思維圖等，將思維導(dǎo)圖滲透于課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，快速吸引學(xué)生眼球，使其理順?biāo)季S，精準(zhǔn)掌握知識點(diǎn)，逐漸建立系統(tǒng)認(rèn)知體系。

【關(guān)鍵詞】中職英語 思維導(dǎo)圖 多維滲透

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0098-02

在新課改理念的影響下，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)成為一種有效的手段。思維導(dǎo)圖即心智圖，是人們思維動向的具體展現(xiàn)形式，是將放射性思考直觀化的學(xué)習(xí)方法。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生更容易接受知識，認(rèn)知品質(zhì)也會有很大提升。在中職英語教學(xué)中，教師可以以思維導(dǎo)圖為抓手，深度鉆研教材特點(diǎn)，在綜合考量的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，快速觸摸文本中心，將學(xué)生的潛能最大限度地挖掘出來。

一、滲透圓圈型思維圖

中職院校是培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才的基地。其一方面要促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，另一方面要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們成長為社會需要的人才，提高學(xué)生的綜合能力。英語教育是中職基礎(chǔ)性課程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生與世界接軌。在英語教學(xué)實(shí)施過程中，教師要以文本主題為中心，滲透圓圈型思維圖。圓圈型思維圖，顧名思義就是由圓圈組成的，它往往由兩個(gè)或兩個(gè)以上的圓圈組成，中心圓圈承載著最核心的主題，其他圓圈的內(nèi)容都圍繞其進(jìn)行延伸和拓展。英語學(xué)科是以單元的形式來呈現(xiàn)的，都有具體主題作為依托，教師可以抓住這一學(xué)科屬性，設(shè)置滲透圓圈型思維圖。

學(xué)習(xí)中職外研英語基礎(chǔ)模塊第一冊Unit 2 What do you do？時(shí)，教師首先對本單元內(nèi)容進(jìn)行全面感知，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)主題。這一單元主要講述了各種不同的職業(yè)，職業(yè)表述是詞匯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是順利完成文本學(xué)習(xí)的有效保障。為此教師從詞匯角度著手展開設(shè)計(jì)探索。單純讓學(xué)生背誦單詞肯定是不可取的，為了增加學(xué)習(xí)的趣味性和新穎性，教師引導(dǎo)學(xué)生用圓圈型思維圖的形式呈現(xiàn)知識。中心圓圈呈現(xiàn)出來的單詞是occupation，學(xué)生根據(jù)本單元涉及的單詞，進(jìn)行逐步升級，每表述一種職業(yè)就畫一個(gè)圓圈，teacher、cook、doctor、reporter等詞匯逐級呈現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)活動清晰而有條理。這樣的詞匯學(xué)習(xí)方式對學(xué)生來說較為新穎，給他們帶來的感受也更深刻。在積極主動參與中，學(xué)生快速攻克了詞匯學(xué)習(xí)難關(guān)。

無論什么階段的學(xué)習(xí)活動，都是分學(xué)科進(jìn)行的，而學(xué)科學(xué)習(xí)也有一定規(guī)律。中職英語教材中的單元主題完全可以作為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。學(xué)生順著主題不斷擴(kuò)大知識的外延，學(xué)習(xí)的趣味性也得到激發(fā)。

二、滲透樹狀型思維圖

思維導(dǎo)圖包含的形式豐富多樣，樹狀思維圖是其中最典型也最常見的。樹狀型思維圖是大樹形狀的構(gòu)圖，然后將所有信息集中添加上去，樹枝上填寫相關(guān)短語或者關(guān)鍵詞。這種思維導(dǎo)圖形式結(jié)構(gòu)相對簡單，難度系數(shù)不大，是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，因此很多教師喜歡將其運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中。中職英語教學(xué)中，教師可以對接學(xué)生興趣點(diǎn)，發(fā)揮樹狀型思維圖的獨(dú)特優(yōu)勢，將其滲透到詞匯、句型學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，形成系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)體系。

學(xué)習(xí)中職外研英語基礎(chǔ)模塊第一冊Unit 4 School becomes interesting時(shí)，教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)，為深度學(xué)習(xí)探索指明方向。在這過程中學(xué)生可以參與進(jìn)來。如知識目標(biāo)，需要學(xué)生分層掌握關(guān)于職校生活的相關(guān)單詞、短語和句型，如feel tired、a bit、keep clean、show sb. around等。能力目標(biāo)則是在閱讀理解訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。最后是情感目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生對中職生活的認(rèn)知和樂觀向上的生活態(tài)度。通過對單元目標(biāo)的梳理，學(xué)生能很快進(jìn)入思考狀態(tài)。為了更好地梳理清楚學(xué)習(xí)方向，教師借助樹狀思維圖的形式展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。趣味化的呈現(xiàn)形式讓學(xué)生對知識的好感度迅速提升，他們參與文本閱讀的積極性也更高了。

樹狀型思維圖層次清晰，知識之間的關(guān)聯(lián)性比較顯著，可能是從整體到局部或者從局部到整體的關(guān)系。借助層層解剖，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力得到了最大限度的挖掘，他們感知英語語言的速度也更快了。

三、滲透橋接型思維圖

英語教學(xué)不僅要從理論層面出發(fā)，教給學(xué)生最基礎(chǔ)的英語知識，更要站在實(shí)踐應(yīng)用的角度，讓學(xué)生說得出、說得對。這項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的難度系數(shù)比較大。要想讓學(xué)生熟練掌握知識，必須從知識本身的關(guān)系出發(fā)展開探究。英語學(xué)習(xí)中包含眾多語法知識，這些語法不是單個(gè)的知識點(diǎn)，而是多個(gè)知識點(diǎn)的集合。特別是一些相似度較高的知識點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中很容易混淆。正確區(qū)分知識點(diǎn)之間的關(guān)系，成為學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)的主要途徑之一。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)橋接型思維圖，讓學(xué)生將知識之間的相關(guān)性梳理出來。

學(xué)習(xí)中職外研英語基礎(chǔ)模塊第一冊Unit 3 Sunny days，rainy days時(shí)，教師從文本中尋找教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，be going to的用法是本單元的語法重點(diǎn)，也是學(xué)生最害怕學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了更好地梳理知識，教師可借助橋接型思維圖的形式，讓學(xué)生對be going to的基礎(chǔ)用法有更好的把握。be going to屬于一般將來時(shí)的表現(xiàn)形式，其中be的變化是多樣的，它會根據(jù)人稱的變化呈現(xiàn)出不同形式。為了讓學(xué)生對知識有更清晰、更系統(tǒng)的感知，教師設(shè)計(jì)了橋接圖，并給出相對應(yīng)的例子，讓學(xué)生一邊實(shí)踐一邊總結(jié)歸納?！癐 am going to dance.”“He is going to do his homework when he gets home.”以橋接型思維圖為依托，學(xué)生對語法的感知度更深了，學(xué)習(xí)品質(zhì)也大大提升。

面對相似度較高的知識點(diǎn)，學(xué)生容易混淆，對知識的把控沒有那么精準(zhǔn)。這樣的學(xué)習(xí)過程自然是低效的，無法滿足教學(xué)需要。教師以橋接型思維圖為引導(dǎo)，讓學(xué)生在細(xì)致梳理中厘順了知識之間的關(guān)系，思維也更加清晰。

四、滲透氣泡型思維圖

知識之間的關(guān)系是多維的，有些知識之間的關(guān)系是直接的、顯性的，而有些知識之間的關(guān)系則是間接的、隱性的。面對隱性知識點(diǎn)，教師可以借助氣泡的形式將其關(guān)聯(lián)起來。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，無法大量地接收新知識，但他們思維較為靈活，能夠快速識記知識，反應(yīng)速度較快。教學(xué)過程中，教師要充分把握中職學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們由一個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)想到另一個(gè)知識點(diǎn)，再由另一個(gè)知識點(diǎn)引申出更多知識點(diǎn)。當(dāng)知識點(diǎn)聚集成團(tuán)，氣泡型思維圖的梳理功能就會充分發(fā)揮出來，英語學(xué)習(xí)也會變得科學(xué)、高效。

學(xué)習(xí)中職外研英語基礎(chǔ)模塊第一冊Unit 5 What’s for dinner？時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身對dinner這個(gè)單詞很感興趣。為了讓學(xué)習(xí)活動更加豐富，教師從這個(gè)單詞著手，構(gòu)建氣泡型思維圖?！癢hat do you think of when you see the word dinner？What thoughts will be generated by the associated content？Please show it in the form of words or short sentences.”學(xué)生展開熱烈討論，參與積極性極高。首先學(xué)生由dinner著手，想到了與之相關(guān)的breakfast和lunch這兩個(gè)詞;接著又想到了noodle、juice、vegetable等詞;有的學(xué)生還從breakfast這個(gè)詞展開延伸拓展，想到了bread、egg、milk、hamburger等內(nèi)容。知識之間存在千絲萬縷的關(guān)系，可能這些知識不是一下子就能習(xí)得的，但在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地積累，會產(chǎn)生諸多感悟和體會。這就需要學(xué)生進(jìn)行不間斷的融合訓(xùn)練，從中尋找共性因子，同時(shí)構(gòu)建起知識之間的橋梁。從教學(xué)設(shè)計(jì)看，學(xué)生能夠打破單元界限，將知識進(jìn)行融合，很好地踐行了新課改理念，起到的教學(xué)效果是顯而易見的。

打破學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)部的界限已經(jīng)成為教育教學(xué)的必然要求。知識之間只要存在一絲一縷的關(guān)系，氣泡型思維圖都能將其銜接起來。在多元聯(lián)通中，知識之間的界限被打破，英語學(xué)習(xí)形成了一個(gè)完整的體系。

五、滲透流程型思維圖

任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就的，知識學(xué)習(xí)也是一樣，它需要詞匯的積累、句型的擴(kuò)充、語法的矯正。這些環(huán)節(jié)共同組成了英語學(xué)習(xí)。面對繁復(fù)的學(xué)習(xí)過程，探索知識時(shí)，學(xué)生很容易陷入被動的泥潭，無法找到學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，有的學(xué)生甚至不知道如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。顯然，這是學(xué)生的思維出現(xiàn)了問題，他們對學(xué)習(xí)步驟和流程掌握得不夠清晰。流程型思維圖能夠很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的這一難題，它是一種描述事情各個(gè)過程的學(xué)習(xí)方法。英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以采用這一方法逐步將操作流程或?qū)W習(xí)內(nèi)容展示出來，按部就班地掌握知識的內(nèi)核。

學(xué)習(xí)中職外研英語基礎(chǔ)模塊第一冊Unit 1 Nice people，nice places時(shí)，教師沒有急著讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，而是從學(xué)習(xí)流程的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧?！癢hich country or city do you like best？If you came to this country or city，how would you introduce it？Please sort it out in short words.”面對這一問題，學(xué)生熱情高漲，但他們的邏輯思維還沒有呈現(xiàn)出來。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生開始思考：介紹一個(gè)國家，要從它的地理位置、歷史文化古跡、人文環(huán)境等方面入手。順著這一思路，學(xué)生的思維有序地轉(zhuǎn)動著。英語學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)復(fù)雜長期的過程。為了讓學(xué)生的學(xué)更有系統(tǒng)性，教師可以先給出主題，讓學(xué)生在梳理步驟的過程中厘清認(rèn)知，為口語表達(dá)訓(xùn)練和深度閱讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的思維是靈動的，即使他們給出的操作形式不同，但這樣的設(shè)計(jì)本來就是為了激發(fā)他們的創(chuàng)造力，提升他們的思考能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

流程型思維圖具有極強(qiáng)的條理性，能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程有完整認(rèn)知。在實(shí)踐操作中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織能力和思維的縝密性都得到了很好的鍛煉，課程教學(xué)的本質(zhì)也得以凸顯出來。

作為學(xué)生認(rèn)知的啟動器，思維導(dǎo)圖對學(xué)生產(chǎn)生的積極作用是毋庸置疑的，將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動中也是明智的選擇。思維導(dǎo)圖形式多樣，這就為英語教學(xué)提供了更加多元化的選擇。圓圈型思維圖、樹狀型思維圖、橋接型思維圖、氣泡型思維圖和流程型思維圖都是常見的形式，其呈現(xiàn)形式存在諸多差異，對學(xué)生產(chǎn)生的作用也各不相同。教師要對中職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)有準(zhǔn)確把握，在整合多重信息資源的基礎(chǔ)上做出精準(zhǔn)判斷，選擇契合性更好的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)形式，將中職英語教學(xué)推向新的高潮。

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[3]苗翠玲.思維導(dǎo)圖在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（25）.

【作者簡介】何春華（1977— ），女，漢族，廣西靈山人，碩士研究生學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于廣西華僑學(xué)校，主要從事中職公共英語教育。

（責(zé)編 劉穎恩）