摘要：當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，而高等師范院校教師教育課程在教育模式、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)手段等方面都與中小學(xué)教學(xué)脫節(jié)。高師小學(xué)教育專業(yè)核心課程“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)”從2017年起進(jìn)行改革，從建立慕課以來一直在探索“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課堂教學(xué)方式的變革。在課堂教學(xué)中通過豐富教學(xué)方法、開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、改革課后作業(yè)模式、改革課程評價(jià)模式等方式，來提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與線上線下項(xiàng)目研究，提升了師范生教學(xué)實(shí)踐能力及課題研究能力。

關(guān)鍵詞：慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;小數(shù)教

中圖分類號(hào)：TP393? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）01-0105-04

“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)”（以下簡稱小數(shù)教）是小學(xué)教育專業(yè)核心課程，也是師范院校體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)特點(diǎn)的一門課程，同時(shí)，課程的教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革為重要載體，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系緊密。師范生實(shí)踐性知識(shí)是作為教師這一職業(yè)獨(dú)有的內(nèi)容與教學(xué)法整合的知識(shí)，大學(xué)的課堂教學(xué)是師范生實(shí)踐性知識(shí)的重要發(fā)源地。因此，面對基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)，筆者所在學(xué)校自2017年開始對小數(shù)教課程進(jìn)行積極的改革，以解決以基礎(chǔ)教育課程改革為背景，教師教育課程的教育理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價(jià)方式上的變革問題，幾年來筆者一直在探索“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課堂教學(xué)方式的變革。

● 對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的認(rèn)識(shí)

慕課（MOOC）是一種新型的教學(xué)模式，它以10～15分鐘短小的微視頻將知識(shí)點(diǎn)分解，便于學(xué)生集中注意力，拓展了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。[1]翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生在家觀看教師事先錄好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。[1]“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以彌補(bǔ)慕課在課程實(shí)施中監(jiān)管及個(gè)性化指導(dǎo)的缺失，將線上線下相結(jié)合，將優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)整合，借以翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)”是從原有的高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)專業(yè)課《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》分化出來的，它是以教師資格證國考為背景，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力。課程組擬定了目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，于2017年完成在線開放課程的開發(fā)并在愛課程平臺(tái)運(yùn)行慕課，在課堂教學(xué)中以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、實(shí)施了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的線上、線下教學(xué)，同時(shí)，課程評價(jià)借助于線上線下實(shí)現(xiàn)了多元評價(jià)模式。

● 課程的建設(shè)

“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)”以《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注師范生實(shí)踐性知識(shí)的獲得，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神、反思能力，注重引導(dǎo)學(xué)生，先學(xué)后教，多思多實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效學(xué)習(xí)以及對知識(shí)的綜合運(yùn)用。

1.優(yōu)化課程內(nèi)容，完善慕課資源

小數(shù)教的課程內(nèi)容概括地說主要是解決“教什么”和“怎樣教”這兩個(gè)問題，涉及小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)中的各項(xiàng)工作等。為了讓學(xué)生盡快了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，提升教學(xué)技能，以適應(yīng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育課程改革需要，課程在設(shè)計(jì)上以師范生教育情懷和實(shí)踐智慧的養(yǎng)成為主線，融合課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論和實(shí)踐技能四個(gè)板塊，讓學(xué)生了解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、功能，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，綜合運(yùn)用原理分析案例、設(shè)計(jì)教案。課程在體系及結(jié)構(gòu)上跳出已有書本格局，從初識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開始引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣和熱情，慕課的每部分內(nèi)容以問題為導(dǎo)向，體系上以是什么、為什么、怎么辦展開，強(qiáng)化實(shí)踐領(lǐng)域的全域延展。課程內(nèi)容上體現(xiàn)融合，每一章節(jié)包含視頻、數(shù)學(xué)文化故事、討論、簡單技能的訓(xùn)練，體現(xiàn)了多元融合、顯性隱性融合。其中，視頻的錄制采用高校教師和小學(xué)一線優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師同時(shí)授課的方式，內(nèi)容上通過視頻案例的綜合分析及互動(dòng)討論將師德情懷、小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同、反思與溝通能力等隱性知識(shí)融入在線學(xué)習(xí)之中，達(dá)到對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)顯性知識(shí)掌握的同時(shí)獲得一定的隱性知識(shí)，促進(jìn)師范生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我反思以及在教學(xué)技能上的自我規(guī)范。數(shù)學(xué)文化故事和討論注重專業(yè)與思政相結(jié)合，通過教學(xué)育人的小故事讓學(xué)生既親近數(shù)學(xué)，又在交流互動(dòng)中感受數(shù)學(xué)的博大精深，以此貫徹課程思政理念并指導(dǎo)今后的教育教學(xué)實(shí)踐。

2.編寫“立體化”讀本，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

教材建設(shè)是在線開放課程建設(shè)的重要內(nèi)容。課程組以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，緊緊圍繞培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)能力、分析教材能力及設(shè)計(jì)教案能力的有重要影響的知識(shí)點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)課程的框架及授課內(nèi)容，積極建設(shè)與慕課配套的教材。編寫的配套讀本包括小學(xué)數(shù)學(xué)改革前沿性知識(shí)、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程與方法等。內(nèi)容上根據(jù)新形勢下基礎(chǔ)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)際要求進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育、教學(xué)改革與發(fā)展以及數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的需求不斷整合課程內(nèi)容，吸納課程改革方面的優(yōu)秀研究成果，構(gòu)建以“師范性”和“實(shí)踐性”為特征的理論教學(xué)內(nèi)容體系和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。擬完成的教材建設(shè)將在教材的相應(yīng)章節(jié)附上對應(yīng)內(nèi)容的二維碼，將課程教材文本內(nèi)容與視頻資源鏈接，學(xué)生在翻閱教材文本時(shí)用手機(jī)掃一掃，便可實(shí)時(shí)觀看慕課在線教學(xué)的相應(yīng)內(nèi)容。

3.改變教學(xué)場所，促進(jìn)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的融合

小數(shù)教課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的教師課堂講授的教學(xué)改變?yōu)榫€上與線下相結(jié)合的教學(xué)。線上的教學(xué)場所是某教學(xué)平臺(tái)的在線開放課程“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)”。課程組每學(xué)期定期更新平臺(tái)資源，根據(jù)在線受眾群體不斷優(yōu)化補(bǔ)充內(nèi)容。每學(xué)期配合校內(nèi)課程開課同步開放慕課資源，同時(shí)根據(jù)學(xué)校課程開展進(jìn)度適時(shí)上傳資源，布置作業(yè)及討論案例。線下的教學(xué)場有傳統(tǒng)的課堂，還有實(shí)地的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂及智慧教室等。課堂教學(xué)以案例研討、專題講座、學(xué)生展示、學(xué)生合作交流、師生共同研討為主要教學(xué)形式，教學(xué)實(shí)踐以學(xué)生智慧教室的模擬授課、定期組織學(xué)生到小學(xué)參與教育見習(xí)（實(shí)習(xí)）為主要形式。

● 課程的實(shí)施

課程的實(shí)施主要體現(xiàn)為“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的融合。開課前，教師組織學(xué)生了解慕課的學(xué)習(xí)流程。課程正式開始后，教師根據(jù)線下授課進(jìn)度不定期上傳學(xué)習(xí)資源，適時(shí)提出相關(guān)討論問題，提前布置學(xué)生參與的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照開課進(jìn)度在開課前每周提前學(xué)習(xí)課程在線教學(xué)內(nèi)容，完成在線布置的討論及作業(yè)，并及時(shí)將疑問上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此完成慕課學(xué)習(xí)。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)為線上與線下的融合，具體如下圖所示。

線下的翻轉(zhuǎn)課堂一方面體現(xiàn)在實(shí)際課堂中，教師通過對慕課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)研討、線上內(nèi)容總結(jié)的專題講座、組織學(xué)生微格教學(xué)、組織學(xué)生案例研討等形式開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。另一方面體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的變化中，通過到小學(xué)實(shí)地觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例及觀后聆聽專家的現(xiàn)場點(diǎn)評，進(jìn)行案例的自我反思，從中總結(jié)提升教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。線下的翻轉(zhuǎn)課堂既關(guān)注理論知識(shí)的總結(jié)提升，又關(guān)注在實(shí)際教學(xué)情境中理論的應(yīng)用及實(shí)踐性知識(shí)的獲得，從而加強(qiáng)了數(shù)學(xué)理論教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，使得學(xué)生能從中盡快掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律、技能和研究方法。上述兩方面的翻轉(zhuǎn)課堂課時(shí)數(shù)即為課程計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)數(shù)，而學(xué)生課前慕課學(xué)習(xí)的時(shí)間并不包含在內(nèi)。

此外，課程組通過豐富教學(xué)方法、開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、改革課后作業(yè)模式、改革課程評價(jià)模式，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與線上線下項(xiàng)目研究，提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力及課題研究能力。具體實(shí)踐措施如下。

1.豐富教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中采用討論、探究式教學(xué)法。課前通過慕課將學(xué)生隨機(jī)分組，課堂上組織學(xué)生以小組為單位，對教師提出的數(shù)學(xué)教學(xué)熱點(diǎn)問題進(jìn)行小組探究式學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂上以小組為單位完成教學(xué)設(shè)計(jì)的研討、模擬教學(xué)的組內(nèi)展示。教學(xué)法課程理論聯(lián)系實(shí)際，需要用大量案例幫助學(xué)生理解教育理論知識(shí)。因此，課堂中運(yùn)用案例教學(xué)法，引導(dǎo)師范生進(jìn)行體驗(yàn)與反思。筆者收集了大量優(yōu)秀教學(xué)視頻案例及教學(xué)設(shè)計(jì)案例，從中選擇典型性、代表性的案例，組織學(xué)生小組集體備課，討論案例設(shè)計(jì)及實(shí)施的優(yōu)勢，從而調(diào)動(dòng)師范生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們的自我反思。

2.開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

小數(shù)教的課程需要理論聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)踐及案例的研討中深化對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。課程組通過優(yōu)化課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目有效融合，每3～5周分別設(shè)計(jì)一個(gè)線上、線下項(xiàng)目，通過項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思，通過項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展分組討論及技能展示。例如，筆者設(shè)計(jì)了線上的討論項(xiàng)目，如“0.9的循環(huán)與1誰大誰小”;線下的課堂安排討論展示的項(xiàng)目，如“面對小學(xué)生，你能講解一下為什么0.9的循環(huán)等于1”;在課程進(jìn)展中，配合學(xué)習(xí)內(nèi)容，線上交流討論安排的是“數(shù)學(xué)概念較為抽象，為了使學(xué)生順利地獲取有關(guān)概念，在教學(xué)時(shí)有哪些好方法？舉個(gè)例子說明一下”，線下配合學(xué)生技能展示安排了“選擇數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何中的一個(gè)數(shù)學(xué)概念，展示15分鐘的模擬授課”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)除討論、個(gè)人展示外同時(shí)兼顧引導(dǎo)學(xué)生從“研究者”的角度關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。教師設(shè)計(jì)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的表達(dá)力、傾聽力、提問能力等幾個(gè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在課堂及課外的教學(xué)觀摩中以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)開展研究性學(xué)習(xí)，為后續(xù)的本科畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

3.改革課后習(xí)題及作業(yè)模式

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，同時(shí)課后安排的習(xí)題及作業(yè)也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容。課程組將原先識(shí)記型作業(yè)變?yōu)樗急嫘?、研究性作業(yè)，并結(jié)合學(xué)生的技能展示提升作業(yè)的實(shí)效性，現(xiàn)舉例如下。

例1：閱讀課本內(nèi)容，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)課程的歷次改革，說說每次改革的特點(diǎn)。

該作業(yè)需要學(xué)生先完成自讀課本，查找材料梳理內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容為下一次課分組交流、翻轉(zhuǎn)課堂提供內(nèi)容上的準(zhǔn)備。

例2：觀看兩段視頻，不同教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了自己的處理，請你從授課對象、教材內(nèi)容、教學(xué)過程方面談?wù)勀銓@兩段視頻的分析。

例3：分小組完成教材的分析、說課、模擬授課。

作業(yè)要求學(xué)生先個(gè)人完成教材分析、撰寫一篇教案，再完成小組間的教材分析、教學(xué)方法的研討，最后完成微格教室的小組展示。教師收集小組視頻進(jìn)行課堂討論，課后完成教學(xué)的研究匯報(bào)。

4.改革評價(jià)模式

筆者改進(jìn)了考核本課程的評價(jià)工作，采用線上線下多元評價(jià)方法。線上評價(jià)包括單元測驗(yàn)、單元作業(yè)、參與討論、實(shí)踐練習(xí)，由平臺(tái)記錄成績。線上的單元過程性考核激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，保障了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的持續(xù)性和系統(tǒng)性?？己酥袑W(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，不斷更新教育教學(xué)理念及自我反思。為更好地優(yōu)化教學(xué)和人才培養(yǎng)，并適應(yīng)教師資格證國考需要，線下的評價(jià)采用“筆試”+“口試”的形式，筆試有兩種形式——每節(jié)課慕課堂小練習(xí)和期末理論考試，主要考核基本理論、基本概念、基本教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與評價(jià)，并且筆試中加強(qiáng)教案撰寫的比重。口試為線下的項(xiàng)目化展示，考核以說課、模擬授課為主，并且加強(qiáng)模擬授課的比重。線下的考核主客觀題融合，將理論與實(shí)踐相結(jié)合讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力。

● 課程的實(shí)施效果

筆者前期對開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。研究顯示翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)效果存在顯著的相關(guān)性。[3]小組討論、小組匯報(bào)展示和數(shù)字化的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，更有利于小組協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)效果的提升。相對于其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”給學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，課前給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)MOOC、查找資料、準(zhǔn)備小組任務(wù)等多種任務(wù)，學(xué)習(xí)過程中開展了面對面的交流、小組任務(wù)的展示、案例的討論、問題的研討等多種活動(dòng)，學(xué)習(xí)后的評價(jià)采用了手機(jī)APP端檢測、小組互評等多元評價(jià)方式。面對這樣的學(xué)習(xí)方式，68人中有48.53%的學(xué)生認(rèn)為這種上課方式的性價(jià)比很高，有57.36%的學(xué)生對這門課整體滿意度非常高。在訪談中一些學(xué)生認(rèn)為“探究性問題和實(shí)際操作比較多，這是好事。認(rèn)為需要完善的地方是：教室太大了，同學(xué)坐得遠(yuǎn)，課堂中交流效果較差;對自主學(xué)習(xí)要求較高，老師的作業(yè)要求不夠明確具體。由此可見，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在設(shè)計(jì)上還有很大的提升空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)還有待培養(yǎng)和提高。

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