林藝偉

【摘 要】《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論的匯總，也是一個(gè)不斷探究的過程。在教學(xué)中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生各方面能力的提高尤為重要，因此教師應(yīng)主動(dòng)嘗試探究性教學(xué)，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);核心素養(yǎng);探究性學(xué)習(xí);蒸騰應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)是生物課程的一個(gè)基本理念，是發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一種積極的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己親歷思考和探究，經(jīng)過一系列的分析和討論，最終獲得知識(shí)，這樣既能提高學(xué)生問題解決的能力，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的過程中，能逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，批判性思維的能力以及交流與合作的能力。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)還是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，學(xué)習(xí)生物課程的有效方法，所以，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為生物教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師在組織探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下幾方面：

一、教師要備好課

備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。在探究性教學(xué)中，對(duì)老師的備課有著更高的要求：

首先，要做到認(rèn)真鉆研教材，熟練掌握教材內(nèi)容，分清一節(jié)課的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo);例如在《蒸騰作用》這節(jié)課中，在第一次演示“植物的蒸騰失水”的實(shí)驗(yàn)之前，我做了很多次的預(yù)試實(shí)驗(yàn)，包括對(duì)不同植物所產(chǎn)生的效果和實(shí)驗(yàn)所用的材料哪種更適合學(xué)生進(jìn)行分析和比對(duì);經(jīng)過幾次的預(yù)試實(shí)驗(yàn)，不僅能預(yù)測(cè)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，而且使課堂更具有針對(duì)性，提高課堂效率。

其次，要備好學(xué)生，教師在備每節(jié)課時(shí)，要了解學(xué)生已有的知識(shí)，以及了解學(xué)生的觀察、思維等方面的能力狀況，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同，在課堂上探究中所遇到和提出的問題也不同，像這些情況教師都要提前意識(shí)到，以免出現(xiàn)意外情況。例如“植物的蒸騰失水”的實(shí)驗(yàn)中要求的實(shí)驗(yàn)材料是透明的塑料袋，而在實(shí)驗(yàn)中有一組學(xué)生用到的是黑色塑料袋，如果沒有提前意識(shí)到這些情況，教師可能會(huì)自亂陣腳，所以在備課時(shí)要備好學(xué)生。

最后，要設(shè)計(jì)好教學(xué)方法;教師要在鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，考慮用什方法能使學(xué)生有效的掌握知識(shí)并促進(jìn)他們的能力、品德方面的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)來選擇最佳的方法。例如對(duì)于《蒸騰作用》這節(jié)課中的“植物的蒸騰失水”演示實(shí)驗(yàn)中，需準(zhǔn)備的材料有相似的植物枝條2根（1根帶葉片，1根去除葉片）、相同飲料瓶2個(gè)、透明的塑料袋、繩子、清水、植物油等，取材容易，操作方便，不會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間，因此，教師可把“植物的蒸騰失水”演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生小組合作探究實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)中要尊重、贊賞學(xué)生

新課程背景下的學(xué)生觀提出學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，意味著學(xué)生的思想和思維還不夠成熟，因此，在探究性學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生要尊重和贊賞。對(duì)學(xué)生提出或發(fā)現(xiàn)的問題不能一棍子打死，應(yīng)該用鼓勵(lì)性的語言給予表?yè)P(yáng)，如“你真棒”、“非常好”等，并針對(duì)此問題展開小組討論。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)贊賞每一位學(xué)生對(duì)問題和教科書的質(zhì)疑，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考和知識(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如，在“植物的蒸騰失水”實(shí)驗(yàn)中，有一組同學(xué)沒有按照書本的材料做實(shí)驗(yàn)，把透明的塑料袋換成黑色塑料袋，這是他們小組根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)所做出的質(zhì)疑和想法，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)，并沒有批評(píng)他們，而是將這個(gè)問題給各個(gè)小組進(jìn)行討論分析，討論用哪種塑料袋更適合觀察？這樣既不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的思維能力。

三、教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性。首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣、原有知識(shí)以及思維方式，盡量讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多討論，還要尊重學(xué)生的個(gè)性和才能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。其次，要建立合作、民主的師生關(guān)系，在師生交往活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生，并給每個(gè)學(xué)生以盡可能多的機(jī)會(huì)提出個(gè)人的看法和見解，同時(shí)，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生勇于探究的精神和自信心，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三，教師要洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能。例如在《蒸騰作用》這節(jié)課中將“植物的蒸騰失水”演示實(shí)驗(yàn)改成小組合作探究實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，每個(gè)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的問題進(jìn)行討論和分析，這樣，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、分析問題的能力，突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際

書本的概念對(duì)學(xué)生來說是間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生需要把這些知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化并加以分析，如果沒有了個(gè)人以往經(jīng)歷的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)一些抽象的概念的理解會(huì)有一定的難度;所以，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，注重學(xué)生將課本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《蒸騰作用》這節(jié)課中，為了讓學(xué)生更深層的了解蒸騰作用在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，教師可利用課件展示植樹時(shí)把樹的大部分枝葉剪掉圖以及在陰雨天移栽植物的圖，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，利用蒸騰作用的知識(shí)來解釋，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。講解蒸騰作用的意義時(shí)，可以利用吸管、飲料、酒精等實(shí)物，讓學(xué)生在課堂中親身體驗(yàn)用吸管喝飲料的過程以及酒精擦拭皮膚產(chǎn)生冰涼的感覺，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些現(xiàn)象更深層次的理解蒸騰作用的意義。

五、教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流

生通過對(duì)所探究的結(jié)果進(jìn)行小組討論，可以互相啟發(fā)，發(fā)散思維，提高認(rèn)識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在課堂上必須面對(duì)全體學(xué)生，將學(xué)生提出的問題要逐一展示，并組織學(xué)生圍繞這些典型的問題聯(lián)系實(shí)際、自由發(fā)表意見，并讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力又提高學(xué)生解決問題的能力。

例如在“探究植物的蒸騰失水”實(shí)驗(yàn)中，教師精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告中包括了4個(gè)問題，學(xué)生需要在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，小組同學(xué)之間相互討論、交流，得出答案，用語言概括出蒸騰作用的概念。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了學(xué)生獲取信息的能力。

探究性教學(xué)讓學(xué)生在一節(jié)課中經(jīng)歷了觀察、提問、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、討論交流等，使學(xué)生的思維得到碰撞，在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、思維能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ寄艿玫藉憻捄吞嵘?。因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

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