樊朝霞?

[摘 要]目前啟發(fā)式教學在數(shù)學課堂的落實情況不容樂觀，教師的教學理念落后、教學方法呆板，“講授式”“填鴨式”教學方式屢見不鮮;設(shè)問方式單一，缺乏啟發(fā)性，課堂單調(diào)乏味。開展小學數(shù)學啟發(fā)式教學時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，精準選取啟發(fā)點，實現(xiàn)教師主導與學生主體并重。

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學;小學數(shù)學;問題情境

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）02-0039-02

“啟發(fā)”一詞最早源于我國古代教育家孔子的論述——不憤不啟，不悱不發(fā)。所謂“啟”指的是教師的引導、點撥，“發(fā)”指的是學生的思維生長過程。啟發(fā)式教學指的是教師采取一定的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動思考，使學生在自主探索中獲得真知，發(fā)展思維能力。就目前課堂現(xiàn)狀來看，啟發(fā)式教學在數(shù)學課堂的落實情況不容樂觀，教師的教學理念落后、教學方法呆板，“講授式”“填鴨式”教學方式屢見不鮮;設(shè)問方式單一，缺乏啟發(fā)性，課堂單調(diào)乏味。筆者通過研究，并結(jié)合自身教學實踐，提出小學數(shù)學課堂開展啟發(fā)式教學的幾點建議，以期為提高小學數(shù)學教學實效性提供理論依據(jù)和現(xiàn)實支撐。

一、有效創(chuàng)設(shè)問題情境

“學起于思，思源于疑?！眴栴}是探索和思考的原動力，思考是學習數(shù)學的有效途徑。在數(shù)學課堂中，教師可有效創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生積極主動地思考，由此激發(fā)課堂活力，提升學生的學習效率。需要注意的是，問題情境除了需要密切聯(lián)系學生的生活實際和認知水平外，還應(yīng)以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，以激發(fā)學生的求知欲望，使學生在輕松愉悅的氛圍中積極思考、主動探索。

【教學片段1】 分數(shù)的意義

師：話說悟空上天庭盜取了兩葫蘆仙丹，偷偷地分給八戒吃。悟空把第一個葫蘆里的仙丹的[13]分給了八戒，可是貪心的八戒并不滿足，吵著要分第二個葫蘆里的仙丹的[12]。想一想，八戒聰明嗎？

（神話故事迅速吸引了學生的注意力，學生開始興致盎然地思考起來。）

生1：八戒真是既貪心又聰明，[12]當然要比[13]多。

生2：誰知道兩個葫蘆里的仙丹是不是一樣多呢！

生3：單位“1”不一樣。

師：對。[12]是把第二個葫蘆看作單位“1”，[13]則是把第一個葫蘆看作單位“1”，故事中并沒有說第一個葫蘆和第二個葫蘆里的仙丹數(shù)量一樣，所以并不能保證第二個葫蘆的[12]一定比第一個葫蘆的[13]多。

生4：對。

生5：看來八戒并不是真的聰明啊，他只是比較貪心而已。

創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)思考是啟發(fā)式教學的常用方式之一。教學中，教師以“分仙丹”的故事導入，抓住了學生愛聽故事的心理，極大地調(diào)動了學生思考的積極性，使學生全身心地思考問題。當學生對八戒能否分到更多仙丹產(chǎn)生疑惑時，教師適時引入單位“1”的分析，使學生在“聽故事”的過程中理解與掌握了知識。

二、精準選取啟發(fā)點

選取科學的啟發(fā)點是啟發(fā)式教學至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師只有精準選取啟發(fā)點，才能夠高效啟發(fā)學生思考，才能夠更好地促進教學效率的提高。需要注意的是，選取啟發(fā)點時要注意以下兩個原則：一是啟發(fā)點的選擇要立足于學生的最近發(fā)展區(qū)。教師首先要確定學生已經(jīng)掌握了哪些知識，能夠掌握哪些知識和需要掌握哪些知識，只有搞清了這三個問題，才能在學生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)點，啟發(fā)學生思考，在自然而然中引發(fā)學生的“憤”和“悱”。二是啟發(fā)點的選擇要有助于發(fā)展學生的數(shù)學思維。啟發(fā)點的選擇應(yīng)該是“務(wù)實”的，而不能“為了啟發(fā)而啟發(fā)”，只有這樣，才能使學生的思考直達本質(zhì)，從而發(fā)展學生的數(shù)學思維。

【教學片段2】三角形的面積

師：怎樣推導出平行四邊形的面積公式？

生1：把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形。

師：那么三角形的面積公式的推導是不是也可以采用轉(zhuǎn)化的方法呢？

生2：是的。可以把三角形轉(zhuǎn)化成學過的圖形。

師：應(yīng)把三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？

生3：轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

生4：可用割補法把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

生5：不行。用割補法根本不能把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

師：那應(yīng)采用什么辦法把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形呢？

生6：可采用拼接法。

生7：我發(fā)現(xiàn)兩個三角形根本就不能拼接成平行四邊形。

師：兩個大小不一樣的三角形自然無法拼成平行四邊形。你們可以試著用兩個等底等高的三角形拼接。

生8：還是不行。盡管這兩個三角形的底和高都一樣，但是它們還是無法拼成平行四邊形。

生9：我知道了，兩個三角形必須完全一樣才能拼成一個平行四邊形，就像這樣（如圖1）。

生10：是呀，只有兩個完全一樣的三角形才能拼成一個平行四邊形。

教學中，教師圍繞著“轉(zhuǎn)化成什么”“怎樣轉(zhuǎn)化”的問題，循序漸進地引發(fā)學生思考。在學習了平行四邊形的面積公式后，學生一般都能運用轉(zhuǎn)化的方法解決問題，但是對于“轉(zhuǎn)化成什么”“怎樣轉(zhuǎn)化”還缺乏足夠的認識。教師圍繞這兩個問題精準設(shè)計啟發(fā)點，使學生“跳一跳”就能摘到勝利的“果實”，學生通過主動思考就能在最近發(fā)展區(qū)有所成長。值得一提的是，轉(zhuǎn)化思想是這一節(jié)課的精髓，教師立足于“轉(zhuǎn)化”這一核心問題設(shè)計啟發(fā)點，使學生在探索的過程中感悟了數(shù)學思想，發(fā)展了數(shù)學思維。

三、教師主導與學生主體并重

“啟”側(cè)重于教師的引導，教師是課堂教學的引領(lǐng)者，是學生學習的引路者、啟發(fā)者和調(diào)控者，缺乏教師的主導，數(shù)學課堂將變得無序和低效。“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，啟發(fā)式教學要求教師鼓勵學生思考而不是強迫學生思考，要引導學生思考而不是代替學生思考。教師應(yīng)避免空洞的理論傳授，在教學中猶如穿針引線般引領(lǐng)學生?！鞍l(fā)”側(cè)重于學生思維的生長，學生是課堂的主體，是學習過程的參與者。啟發(fā)式教學要求打破學生在課堂上的被動地位和從屬地位，讓學生成為思考和探究的主體，成為知識產(chǎn)生和發(fā)展的體驗者和感悟者?？梢姡瑔l(fā)式教學的本質(zhì)決定了其在注重教師主導地位的同時，也不可忽視學生的主體地位，只有把教師主導和學生主體有機結(jié)合，才能真正做到“啟”和“發(fā)”。

【教學片段3】 異分母分數(shù)加減法

師：同學們，我們已經(jīng)學習了“同分母加減法”，請計算[13] + [13]、 [15] + [25]、 [18] + [28]。

生1：[13] + [13]=[23]。

生2：[15] + [25]=[35]。

生3：[18] + [28]=[38]。

師：請計算[12] + [13]。

生4：[12] + [13]=[25]。

師：這樣計算對不對呢？

（有的學生點頭，有的學生搖頭。）

生5：不對。[12]相當于“一半”，[25]還不足“一半”，[12]怎么越加越少呢？

師：生5的分析很好。那么，異分母分數(shù)相加時，為什么不能直接把分母和分子相加呢？

生6：它們的分數(shù)單位不一樣。

師：為什么分數(shù)單位不一樣，就不能直接把分母和分子相加呢？

生6：就好像5米不能和5厘米直接相加得10米或10厘米。

師：對。分數(shù)單位不一樣，所以分母不同的兩個分數(shù)相加時不能直接把分母和分子相加。

師：那么，異分母分數(shù)應(yīng)怎樣加減呢？

……

上述教學中，教師連續(xù)的提問和啟發(fā)猶如一根“看不見的線”給學生指引著思考的方向。在討論交流過程中，教師的主導地位并未影響學生的主體地位，無論是復習舊知還是試算新知，抑或是對學生的錯誤進行分析，學生都是整個探究過程的參與者和體驗者。正是教師主導與學生主體的相得益彰，才體現(xiàn)出“啟”與“發(fā)”的同重并舉，更體現(xiàn)出啟發(fā)式教學獨特的優(yōu)勢和魅力。

總之，教師在開展啟發(fā)式教學時應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，精準選取啟發(fā)點，做到教師主導與學生主體并重，不斷激發(fā)學生自主思考的意識，讓學生真實體驗知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，使學生在收獲真知的基礎(chǔ)上，增長智慧，感悟思想，提升素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊紅梅.啟發(fā)式提問驅(qū)動學生深度學習的探索與思考：以小學數(shù)學課堂為例[J].吉林省教育學院學報，2020（2）.

[2] 林布仁，盧梅香.啟發(fā)式教學在數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].江西教育，2019（9）.

[3] 章穎.小學數(shù)學啟發(fā)式教學設(shè)計與實施策略[J].小學數(shù)學教育，2018（21）.

（責編 黃春香）