摘要：提高課堂教學(xué)實(shí)效性已是社會共同關(guān)注的焦點(diǎn)，但由于中職學(xué)生的特殊性及教師傳統(tǒng)教育觀念及課堂教學(xué)模式嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。立足中職課堂教學(xué)實(shí)際，分析課堂教學(xué)實(shí)效性不高的原因，認(rèn)為課堂教學(xué)必須更新傳統(tǒng)觀念，結(jié)合中職教師和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的課堂模式，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，從而提高學(xué)生知識運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;課堂教學(xué)實(shí)效性;提高策略

在我國現(xiàn)階段的中等職業(yè)學(xué)校中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，文化素養(yǎng)和基礎(chǔ)技能不夠扎實(shí)，加上這個(gè)階段的孩子大都年紀(jì)小，思想不成熟，許多老師在談到如何教育這些孩子時(shí)都感到無所適從。因此，中職教育與其他類型的教育相比，教育工作更為困難，對教師的綜合水平要求更高。如何提升自身技能，走進(jìn)學(xué)生心靈深處，提高課堂教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生真正學(xué)到知識和技能，培養(yǎng)有利于社會發(fā)展的有用人才，是中職教育工作者積極探索的課題。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生具有一定的特殊性，他們在學(xué)生群體中算得上是一個(gè)獨(dú)特的需要特別注意的群體。他們中大部分學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)成績并不是很理想，不是學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，就是學(xué)習(xí)方法有問題，他們的現(xiàn)狀在很大程度上表明了他們的心理都存在一定的缺陷。這對于中職學(xué)校的班主任和任課教師來說，工作上的難度有所提高;又因?yàn)楫?dāng)前就業(yè)壓力異常嚴(yán)峻，伴隨著對口升學(xué)的指標(biāo)數(shù)越來越少，從而導(dǎo)致大多數(shù)人認(rèn)為就讀于中職學(xué)校是沒有發(fā)展前途的。初中基礎(chǔ)好的學(xué)生都上了普通高中，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都進(jìn)了中職學(xué)校，這些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對，而且缺乏鉆研精神，自律能力比較差，學(xué)習(xí)的習(xí)慣也不太好，在學(xué)習(xí)上得過且過、效率極低。在這樣教育困難的情況下，伴隨著的是他們的意志不堅(jiān)定。加上現(xiàn)存網(wǎng)絡(luò)信息來源廣泛，學(xué)生對于外界的種種誘惑常常心動不止，課堂上的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足他們的實(shí)際心理需要，這些學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲、追求明星、享樂安逸等。另外，現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生都是家庭中的獨(dú)生子女，他們的生存環(huán)境比較好，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏艱苦的鍛煉。種種跡象表明，他們意志薄弱，心理脆弱，學(xué)習(xí)懶惰，他們沒有辦法對自己的行為做出正確的評價(jià)，思想觀念容易隨波逐流，發(fā)生變化，做事追求急于求成，對于社會回報(bào)的期望值明顯偏高于同齡人。

辨證主義認(rèn)為，世界上的任何事物都存在兩面性，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也不例外。雖然中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生文化知識基礎(chǔ)和基礎(chǔ)技能表現(xiàn)相對較差，但是這并不說明他們的智力素質(zhì)低。他們中的相當(dāng)一部分學(xué)生思維敏捷，動手能力強(qiáng)，對新生事物新的觀念容易接受，適應(yīng)能力也比較強(qiáng)。他們追求時(shí)尚品味，追求物質(zhì)財(cái)富和出人頭地的夢想非常強(qiáng)烈。這就告訴我們，對于他們這一部分學(xué)生，我們應(yīng)該注重發(fā)掘他們的內(nèi)在潛力，根據(jù)他們的個(gè)體差異性因材施教。對于他們的學(xué)情，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動，以學(xué)生本質(zhì)特點(diǎn)為主，改變傳統(tǒng)單純黑板教學(xué)方法，以培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力，讓他們在實(shí)際操作中不斷提升。我們在教育中職學(xué)生的時(shí)候，必須采用他們易于接受的教學(xué)方法，這樣才能適合中等職業(yè)教育學(xué)校的要求。

二、中等職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系現(xiàn)狀

面對學(xué)生越來越難以管理的現(xiàn)狀，很多中職教師難免會產(chǎn)生消極懈怠情緒，筆者通過近幾年的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分師生之間關(guān)系淡漠，甚至對立。

（一）教師的冷漠和學(xué)生的畏懼心理

有的教師對學(xué)生漠不關(guān)心，很少與學(xué)生交往，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，上課來下課走，管教卻不管學(xué)生學(xué)會與否，教師和學(xué)生在人際關(guān)系上形同陌路，因而學(xué)生在心理上自然會產(chǎn)生一種疏遠(yuǎn)與冷漠的感覺。有的教師缺乏熱情，對學(xué)生不能微笑相迎，總是板著一副冰冷的面孔，久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生畏懼的心理，一見到老師就緊張起來。

（二）教師的猜疑和學(xué)生的對立情緒

在教學(xué)管理過程中，教師總認(rèn)為一些學(xué)生調(diào)皮搗蛋，不好對付，懷疑學(xué)生有意搗亂，故意給自己制造麻煩。尤其是受社會上一些不良風(fēng)氣和一些領(lǐng)導(dǎo)片面的影響，有的教師不敢大膽科學(xué)地管教學(xué)生，有時(shí)對學(xué)生采用“討好”政策，以博得學(xué)生及家長的好評;有時(shí)則采取“高壓”政策，與學(xué)生對立起來。學(xué)生則猜疑老師是否在針對自己，老師是不是雞蛋里面挑骨頭，刻意與自己過不去。如果這樣的情緒沒有辦法得到改善，勢必會影響師生關(guān)系，進(jìn)而影響教學(xué)正常進(jìn)行。

（三）教師的強(qiáng)硬和學(xué)生的逆反心理

有的教師總認(rèn)為自己是老師高人一等，對方是學(xué)生必須聽話。倘若學(xué)生課堂上不認(rèn)真聽課，老師就認(rèn)為學(xué)生有問題，就要及時(shí)修正，忽視了學(xué)生的獨(dú)立性，使學(xué)生對老師產(chǎn)生不滿和反感，從而造成學(xué)生的逆反心理和失望心理。

這種心理表現(xiàn)在日常生活上，就是學(xué)生故意與老師唱反調(diào)，對一切事物抱著無所謂的態(tài)度。教師不允許做的事他偏要做，教師要求做的事卻一再逃避。對什么都不在乎，平時(shí)作業(yè)不交，學(xué)習(xí)成績下滑，紀(jì)律表現(xiàn)不佳，任憑老師教育批評，家長怒目斥責(zé)，一副“刀槍不入”的樣子。

三、克服師生隔閡，提高課堂教學(xué)實(shí)效

中職學(xué)生客觀上雖然有各種各樣的問題，但他們身上隱藏著一種本質(zhì)屬性——“向師性”，所有學(xué)生都有一個(gè)共同的心理，不論學(xué)習(xí)哪門功課，都希望老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，自己學(xué)習(xí)成績較好。不論在哪個(gè)學(xué)校上學(xué)，都希望學(xué)校管理嚴(yán)格。學(xué)生具有向師性，因此欽佩與尊重他們老師，愛戴他們的老師，這可以說是每位學(xué)生都存在的一種心理傾向和基本的心理特征。至于出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)的情況，這是由多種因素產(chǎn)生的，教師和學(xué)生都有一定的責(zé)任。

有效教學(xué)，應(yīng)該是既能保證高質(zhì)量的人才輸出，又能節(jié)約教學(xué)資源。課堂教學(xué)的時(shí)效性，是指課堂教學(xué)活動具有的實(shí)際的效果，就是說要通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在有效的課堂上有所收獲，有所進(jìn)步。具體表現(xiàn)為[1]：學(xué)生認(rèn)知上，從一無所知到可以有所參悟，從無知到主動求知，從被動學(xué)到主動學(xué);學(xué)生感情上，從一點(diǎn)都不喜歡到比較喜歡，從一點(diǎn)都不熱愛到充滿激情，從絲毫不感興趣到主動積極探索。

教師想讓自己的課堂成為有效課堂，首先要建立起和諧的師生關(guān)系。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，教師的認(rèn)知、情感、行為等因素，會給學(xué)生帶來不同的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生不同的情緒特征和外在表現(xiàn)。因此，作為教師就要主動調(diào)整自己的心態(tài)，去適應(yīng)學(xué)生的變化，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，積極應(yīng)對各種挑戰(zhàn)?？梢詮囊韵挛鍌€(gè)方面入手。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，放下架子

在我國漫長的封建社會中，從荀子開始就一直強(qiáng)調(diào)尊師重道，師生關(guān)系更是強(qiáng)調(diào)以教師為主，教師被作為領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，學(xué)生是被管理者，學(xué)生的一切活動（不管自愿或不自愿）都必須按老師的意愿去做，學(xué)生沒有向老師提出質(zhì)疑的權(quán)利，這屬于一種陳舊型的師生關(guān)系。在當(dāng)今社會中，學(xué)生的地位發(fā)生了根本的變化，我們也要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，銳意改革，在教學(xué)實(shí)踐中探索新型的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧教育。

作為中職教師，首先必須立足社會實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，打破中職課程教學(xué)的束縛。再者建立新型和諧的師生關(guān)系。學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生的共同任務(wù)，必須密切配合。教師在提高自己業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，要善于站在學(xué)生的立場上思考問題，不苛求十全十美，彼此營造一個(gè)學(xué)習(xí)命運(yùn)共同體。教師應(yīng)該始終堅(jiān)持鼓勵表揚(yáng)，激發(fā)內(nèi)因的賞識教育原則，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，重拾學(xué)習(xí)的信心。

（二）分層教學(xué)，因材施教

由于中職學(xué)生個(gè)體差異較大，教師應(yīng)針對他們不同的學(xué)習(xí)情況，因材施教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到最優(yōu)發(fā)展。教師在日常教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，布置不同層次的任務(wù)，讓每個(gè)層次學(xué)生都可以體會到成就感，從而增加個(gè)人效能感，大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要想激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般來說，我們可以把學(xué)生分成三個(gè)層次，即提優(yōu)層次（頂層）、鞏固層次（中層）和提高層次（下層），并且鼓勵下一個(gè)層次的學(xué)生努力超額完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并爭取把自己的層次進(jìn)行提升。

例如，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中學(xué)習(xí)電子表格軟件的數(shù)據(jù)處理時(shí)，對于提高層次的學(xué)生，要求他們能利用函數(shù)計(jì)算最高分?jǐn)?shù)、最低分?jǐn)?shù)及平均分?jǐn)?shù)，并能知道函數(shù)使用時(shí)的注意事項(xiàng)，培養(yǎng)他們對知識簡單應(yīng)用的能力。對于鞏固層次的學(xué)生，要求他們除了達(dá)到提高層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求外，還要求他們能夠使用IF函數(shù)和COUNTIF函數(shù)解決實(shí)際問題，以培養(yǎng)他們的綜合能力。對于提優(yōu)層次的學(xué)生要求他們在鞏固層次的基礎(chǔ)上會計(jì)算優(yōu)秀率，實(shí)現(xiàn)能力的飛躍，能進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)據(jù)運(yùn)算，利用函數(shù)的特點(diǎn)解決一些復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，形成良好氛圍

如何學(xué)好中職相關(guān)課程，教師首先要幫助學(xué)生改變初中學(xué)習(xí)時(shí)很多死記硬背的方法，要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)他們制定出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，例如，提前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、上課注意力集中、及時(shí)復(fù)習(xí)，在這幾個(gè)階段細(xì)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣會幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)要鼓勵他們看到問題多思考，碰到難題多詢問，針對不同問題及時(shí)解決，養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的決心。在學(xué)習(xí)過程中，每次考試后，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出階段性的總結(jié)，針對不同的學(xué)生提出不同的解決辦法，同時(shí)要讓每位學(xué)生都以文字的形式寫出考試總結(jié)，以自己的角度思考過去學(xué)習(xí)上的不足，組織他們針對自己的不足，在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生向?qū)W習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生有針對性地輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在班級里邊形成熱愛學(xué)習(xí)的氛圍，幫助每一位同學(xué)進(jìn)步，共同努力，共同提高，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（四）改善教學(xué)方法，顧及每位學(xué)生

改善教學(xué)方法，是為了讓班內(nèi)學(xué)困生的成績得到改變。為了讓學(xué)困生的成績得到提高，教師的課堂教學(xué)就起著極其關(guān)鍵的作用。我們教師在上課時(shí)應(yīng)該格外關(guān)注那些學(xué)困生，在教學(xué)進(jìn)度允許的前提下，我們需要放慢教學(xué)腳步。細(xì)化每個(gè)知識點(diǎn)，把知識點(diǎn)揉碎教給學(xué)生，反復(fù)講給學(xué)生，在學(xué)困生理解出現(xiàn)問題時(shí)，我們要停下來與他們共同探討，幫助他們把問題解決。

例如，在學(xué)習(xí)編排圖文表混合文檔時(shí)，班上的一些學(xué)困生無法創(chuàng)作出圖文搭配合適的文檔，不會編輯圖片，這時(shí)教師可以改變自己的原有教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)環(huán)境，重新安排教學(xué)進(jìn)度和這些學(xué)生一起探討研究。

（五）發(fā)揮集體作用，實(shí)現(xiàn)共同提高

習(xí)近平總書記多次在脫貧攻堅(jiān)會議上強(qiáng)調(diào)，全面建成小康社會，一個(gè)都不能少;共同富裕的道路上，一個(gè)不能掉隊(duì)。教師在平時(shí)的教學(xué)中也應(yīng)該面向全體學(xué)生，不能讓任何一個(gè)學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差而掉隊(duì)，關(guān)心全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在教育教學(xué)活動中，教師最容易關(guān)注的是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而那些學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生則被忽視被遺忘。作為教師要相信集體的智慧，要發(fā)揮班集體的作用，幫助班里學(xué)習(xí)困難的學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境。班里學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生是幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生的優(yōu)質(zhì)資源，教師應(yīng)把這些學(xué)生組織起來，采取有針對性的“一幫一扶”的方法，改善學(xué)困生狀況。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生開展組建學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式，展開小組間的學(xué)習(xí)競賽，以積極的方法，多樣化的教學(xué)模式，最終不斷提高小組成員的成績，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

當(dāng)然，提高中職學(xué)生課堂有效教學(xué)的實(shí)效性并非一朝一夕的事情，教師必須做好長遠(yuǎn)打算，在思想上有準(zhǔn)備，在行動上有計(jì)劃，在措施上有策略，在表彰上有重點(diǎn)。只要教師用“以人為本，熱愛學(xué)生”之心去感染學(xué)生，精心地指導(dǎo)學(xué)生，他們也一定能盡早擺脫學(xué)習(xí)及生活中遇到的困境，從而在課堂教學(xué)上找到自己的興趣，收獲自己的希望，最終實(shí)現(xiàn)自己的夢想。

積極改進(jìn)教學(xué)方法和手段，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)教育師資隊(duì)伍是學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育改革的重要方法。中職學(xué)生的課堂到底該怎么教？教什么？怎么樣的課堂教學(xué)才受歡迎？怎樣提高課堂的實(shí)效性？職業(yè)教育怎樣為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身教育服務(wù)？這是中職教師必須不斷研究、探索的問題，只要結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，以育人為中心，加強(qiáng)對教學(xué)過程的管理，積極開展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，充分利用現(xiàn)代教育方法與手段，不斷探索，積極嘗試，中等職業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)的實(shí)效性一定會大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭從志，郭從德.優(yōu)化課堂教學(xué)，提高實(shí)效性[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（09）：96.

作者簡介：常文君（1976-），男，河南林州人，中教一級，研究方向：課程教學(xué)。

（責(zé)任編輯梁素芳）