張萬明 王小英

摘要：情感策略是指在語言學習的過程中，學習者能夠調(diào)控自己的焦慮、動機、態(tài)度、自信心等情感因素的策略，學生積極情感因素在英語口語教學中能發(fā)揮積極的作用。本文將通過對情感策略在口語教學中的設(shè)計、實施以及評價中的運用和分析，探究如何應用情感策略，從而提高中職英語口語課堂教學的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務型教學 英語口語 情感策略

一、引言

著名語言學家（Krashen）曾經(jīng)提出情感過濾假設(shè)理論（Affective Filter Hypothesis），其理論指出情感過濾控制著學習者接觸到的輸入（input）的量，同時控制著輸入（input）轉(zhuǎn)化為吸入（intake）的量。過濾產(chǎn)生影響的強弱與學習者的興趣、態(tài)度、動機自信或焦慮等狀態(tài)有關(guān)。焦慮少、動機強以及自信的學習者過濾量就低。因此獲得的輸入量就大。反之，缺少興趣、自信、動機，并伴有高度焦慮的學習者過濾量就高，因此得到的輸入量也就大為減少。

二、情感策略的應用

（一）情感策略在口語教學設(shè)計中的應用

1、分析教學目標

首先，教師要對本節(jié)課教學目標進行有效分析。教師在確定教學目標后，要在學生現(xiàn)有水平和能力基礎(chǔ)上，把目標細分成若干個小目標，在課堂教學中轉(zhuǎn)化為學生容易完成的目標。這樣學生就不會把學習上失敗歸因于教師所設(shè)計教學任務太難，有利于學生內(nèi)歸因。分析教學對象主要目的是為設(shè)計教學主題服務，為選擇不同的教學任務做前期的準備，了解影響學生學習的因素有哪些，如學習者個性特征，學習者的認知水平、學習者的年齡特點、學習動機、學習風格、學習興趣等。

2、確定任務主題

教學目標和教學對象是口語教學主題確定的依據(jù)，教師要盡量選擇貼近學生生活的喜聞樂見的話題調(diào)動學生積極性。教師可以依據(jù)教學實際情況選擇話題類型，充分調(diào)動學生個人語言表達魅力，讓學生積極參與口語課堂教學活動。

（二）情感策略在口語教學實施過程中的應用

1、輸入階段 語言學家Krashen認為只要學生接收到足夠的可理解性的輸入（comprehensible input ），同時這些輸入性知識又是可理解的，人們就能習得語言。在語言輸入階段，教師要基于學生已有的語言能力和知識水平考慮，將完成任務所需的語言知識和某些技能以特定的方式呈現(xiàn)給學生，并向?qū)W生釋義如何使用，將學生的焦慮、緊張度控制在積極的恰當?shù)姆秶鷥?nèi)。

2、交互階段 交互階段是指口語教學任務實施的呈現(xiàn)方式。在任務實施過程中，我們通常采用結(jié)對或小組合作的方式，創(chuàng)設(shè)良好的積極的課堂氣氛，對改變學習態(tài)度起著重要作用。在課上給學生多留點的時間，把學生的情感、動機、需求放在首位，創(chuàng)建可支持性的語言學習環(huán)境，降低學生的焦慮。例如，肯定學生的回答鼓勵學生再試;給學生一些積極的反饋，如微笑或點頭贊揚;對學生的問題進行快速具體解答;通過翻轉(zhuǎn)課堂及師生互動方式，在教學過程中多用積極語言激勵學生，增強學生自信，激起學生的學習動機。

3、輸出階段

Swain 提出要真正掌握一門語言，要賦予語言學習者寫和說這種輸出運用語言的機會。這不僅體現(xiàn)在學生的語言知識的輸出，也表現(xiàn)在學生的合作能力、學習動機、興趣等方面的提高。在輸出階段中，教師要給予學生積極的具體的有效評價。教師給學生正面的評價，學生會覺得自己得到了認可這樣既能使學生的自尊心得到增強，也能提高學生的自信心，同時學生的學習動機也會大大提高。反之，自信心就會下降，學習的積極性、動機、興趣就會減少。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生來說，要給予更多的指導和激勵，避免學生感到困惑，失去學習的耐心和信心。

（三） 情感策略在口語評價中的運用

1、建立科學的評價體系

因地制宜地采用多元的評價方法，以激勵學生為主，這樣才能提高學生的學習動機和興趣。小組合作的方式是英語口語教學法常用的教學方式。因此，教師不僅要對學生的個性化進行評價，還要對小組活動最終的成果評價，既要縱向比較小組之間最終任務完成的情況，也要橫向比較小組之間每一位成員在教學過程中的完成情況。

2、采用合適的激勵機制

教師要給予學生及時的鼓勵與關(guān)心、適時的認可，這是學生繼續(xù)前進的主要動力。教師可以適度利用競爭機制，在學生中形成一定的競爭氛圍。教師合適的、恰當?shù)脑u價會有效地影響著學生的學習動機、態(tài)度、自尊心和自信心。所以教師要提倡用動態(tài)的、發(fā)展的和積極的眼光去看待學生，對學生的優(yōu)點盡可能給予鼓勵性評語，對學生的失誤進行糾正的同時給予關(guān)心和幫助。

三、 結(jié)論

教師就要有意識地將學生情感策略的培養(yǎng)貫穿在整個教學的過程中。英語口語教學要體現(xiàn)以學生為主體的人本主義教育理念。教師要善于使用情感策略，促進學生自主學習。這對改善英語口語教學的現(xiàn)狀，提高口語課堂教學質(zhì)量，打造高質(zhì)量的英語口語課堂教學具有一定的指導意義。

參考文獻：

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[2]文秋芳、王立非：“影響外語學習策略系統(tǒng)運行的各種因素評述”，《外語與外語教學》，2010