王慧

摘要加強研究生優(yōu)質(zhì)課程的建設，是促進研究生創(chuàng)新教育一個重要舉措。本文分析了研究生管理研究方法課程教學中存在的問題，提出課程改革應遵循科學性和系統(tǒng)性相結(jié)合、前瞻性與現(xiàn)實性兼顧、實踐性與理論性統(tǒng)一的原則，并從課程體系、內(nèi)容優(yōu)化、教學模式、教學團隊、教材建設、改革考核方式等方面提出了課程改革的措施，為有效提高研究生的創(chuàng)新能力進行了積極的探索。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 管理研究方法 課程體系建設 教學模式

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.030

Practical Exploration of Management Research Method Curriculum Reform Based on Innovation Ability

WANG Hui

（BusinessAdministration SchoolofHenanUniversityofEconomicsandLaw，Zhengzhou，Henan450043）

AbstractIt is an important measure to promote the innovative education of graduate students to strengthen the constructionofquality postgraduatecourses.This paperanalyzestheproblems existinginthegraduatecoursesteaching management research method， put forward the curriculum reform should follow the scientific and systematic， forwardlooking and combining practical consideration， practical and the theoretical unification principle， and from the course system and content optimizing， teaching mode， teaching team， teaching material construction， reforms the inspection way of curriculum reform measures are put forward， to improve the innovation ability of graduate students has carried on the positive exploration.

Keywordsinnovation ability； management research method； course system construction； model of teaching

研究生是國家教育創(chuàng)新的重要主體之一，研究生優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新課程建設作為研究生教學質(zhì)量工程的重要舉措，對培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識、增強研究生的創(chuàng)新能力、提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。管理學體系的建立離不開科學的管理研究方法指導，在一定意義上，掌握科學的方法比掌握知識顯得更為重要。長期以來，研究方法論不受重視，導致部分規(guī)模較小的高校發(fā)表在SCI/SSCI收錄的國際商業(yè)管理期刊上論文數(shù)量少，影響了國際學術(shù)之間的交流，也不利于我國的工商管理類科學研究。因此，對管理研究方法課程改革的實踐探索具有重要的現(xiàn)實意義。

1管理研究方法課程教學的現(xiàn)狀

河南財經(jīng)政法大學自1997年開始招收研究生以來，對工商管理專業(yè)的研究生開設了《管理研究方法論》課程，該課程是工商管理類研究生必修課程之一，該課程的教學目的就是幫助研究生掌握進行科學研究的基本方法和基本步驟，為學生進一步開展更高層次的專業(yè)性科學研究打下基礎。經(jīng)過20年多年的發(fā)展和完善，采取由多人授課到相對集中授課方式的改變，課程內(nèi)容也逐漸的由少到多、由易到難、由理論到實踐的演變過程，授課時間也由原來的18學時擴展到54學時，名稱由《管理研究方法論》變更為《管理研究方法》。經(jīng)過多年的教學，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

管理研究方法的教學目的不一致。管理學包括工商管理、公共管理、管理科學、技術(shù)經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟等不同的二級學科，各個學科對管理研究方法要求存在差異。許多高校在開設管理研究方法時，通常不分專業(yè)，相關(guān)專業(yè)的研究生一起授課，學科目標定位不同，學科之間對方法論要求不盡相同，尤其是存在專業(yè)基礎、工具類、工程類課程之間銜接不夠，在研究方式和方法上存在較大差距，這樣使得授課教師顧此失彼，重點不夠突出，導致管理研究方法課程的目的性不強，常常在權(quán)衡各二級學科授課時數(shù)的比重上浪費精力和時間。[1]

參與管理研究方法教學的教師專業(yè)背景不盡相同，在一定程度上影響了課程教學的整體效果。管理研究方法的教學一般由多位教師承擔，由于參與該課程的教師在學科背景和從事管理方法研究應用不同，授課老師往往對自己所從事的學科領域較為關(guān)注，對本專業(yè)學生會有比較深入的指導，對應學科學生的受益較大，但對其他學科了解得不夠深入，往往難以顧及學生的教學需求，特別是在科研工作方面的需求。因此由于教師教育背景限制了該課程教學的深入，影響了課程教學的整體效果。

教材與教輔資料適用性存在缺失，難以滿足學生學習的需求。管理研究方法不是單純的理論教學課程，講授的研究方法必須通過實踐應用加深理解，是一門理論與實踐結(jié)合十分緊密的課程。目前，可供選擇的管理研究方法的教材種類很多，包括國內(nèi)學者主編和從國外引進的教材，其中不乏一些很優(yōu)秀的教材，可以滿足已有專業(yè)理論基礎的學生使用，但由于課程內(nèi)容存在不同的側(cè)重點，在相關(guān)專業(yè)適用性與深度上存在缺失，普遍性問題是實驗教材缺乏、實踐教學環(huán)節(jié)較弱，或者對相關(guān)專業(yè)的針對性不足，使得學生難以在實際科研工作中有效的應用這些方法，這就導致了理論方法與實際應用脫節(jié)。

相關(guān)前置課程缺失，使得教學工作難以有效展開。管理研究方法作為研究生的專業(yè)基礎課課程一般是在第一學年開設的，在課程學習過程中，前置課程經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計軟件等基礎知識會用到。[2]管理類研究生來源廣泛，來自不同的本科專業(yè)，特別是來自不同高校的學生，有的學校實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，學生在學科背景以及前置課程上存在較大的差異，學生的專業(yè)基礎、能力素質(zhì)以及軟件應用等方面存在較大的差異，使得學生在學習一些內(nèi)容上存在較大的難度，不能有效領會管理研究方法的內(nèi)涵所在，不能與所學專業(yè)課程相結(jié)合，不能運用所學方法解決實際問題，達不到對管理研究方法理論與實踐的融會貫通。

傳統(tǒng)授課和考核方式，影響課程教學綜合效果。傳統(tǒng)的課程考核模式以一張試卷衡定教學成效，對于管理研究方法理論與實踐并重的課程，傳統(tǒng)的考核方式傾向于理論考核，必然導致理論考核與過程考核、實踐相脫節(jié)，致使考核失去了對教學全流程的有效督促與導向作用，導致學生對實踐教學重視不夠，不利于調(diào)動學生學習的積極性與主觀能動性，[3]同時不能客觀評價研究生創(chuàng)新能力的實際水平，不能全面反映教學效果，已不能適應教學改革要求，甚至限制了課程教學的改革成效。

2管理研究方法課程建設遵循的原則

2.1教學內(nèi)容強調(diào)系統(tǒng)性原則

管理研究方法課程內(nèi)容應緊扣管理學相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標要求，其教學安排和教材體系必須以教學大綱為基準，科學設置理論教學、實踐教學內(nèi)容的學時劃分，實現(xiàn)理論教學內(nèi)容科學合理、統(tǒng)籌兼顧，體現(xiàn)專業(yè)要求，具備先進性和系統(tǒng)性；實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學相匹配，具備較強的針對性和應用性。形成教學大綱、教案、講稿、教材、教學計劃進度表、課件、實驗指導書、實驗數(shù)據(jù)、案例材料等一個完備的課程體系，使課程理論、實驗的各模塊能夠有機鏈接在一起。

2.2教學設計體現(xiàn)前瞻性原則

管理研究方法在教學過程中不僅對學生科學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而且還要培養(yǎng)學生的認知能力，傳授學生不僅是一個方法，同時還要達到適應社會發(fā)展的需要。[4]在課程建設規(guī)劃和改革時，一是既要側(cè)重學生專業(yè)技術(shù)、知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，還要注重對當今社會發(fā)展前景考慮，能適應科學技術(shù)快速發(fā)展的需要，使教學內(nèi)容充分反映當前工商管理學科前沿的研究成果。二是要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡平臺，把教學內(nèi)容以生動形象、通俗易懂的方式展現(xiàn)給學生。

2.3教學方法突出實踐性原則

管理研究方法在教學過程中強調(diào)教師即要注重研究方法的基本原理和統(tǒng)計分析方法原理的講解，又要讓研究生掌握各種分析方法實用性，避免學生在課堂上學的理論、方法與現(xiàn)實問題需求脫節(jié)，使學生能夠利用所學方法對現(xiàn)實經(jīng)濟管理問題進行分析，并能熟練操作相關(guān)軟件，為研究生在將來繼續(xù)深造和創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下良好基礎。

3管理研究方法課程改革的措施

3.1聚焦培養(yǎng)目標，調(diào)整課程體系

針對研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標，結(jié)合工商管理以及各學科專業(yè)課程的特點，管理研究方法課程采取“統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施、擇優(yōu)遴選、保證質(zhì)量、動態(tài)管理”建設的辦法，以培養(yǎng)高層次復合型的創(chuàng)新人才為目標，力求拓寬研究生求知境界、培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和獨立從事科研的能力，形成教學資源配置合理、課程特色鮮明、具有科學性、先進性、創(chuàng)新性、實踐性于一體課程結(jié)構(gòu)體系。通過課程體系的改革、調(diào)整與優(yōu)化，使該課程教學目標與管理類研究生專業(yè)培養(yǎng)目標緊密結(jié)合與銜接，使該課程的知識目標、技能目標進一步明確。

3.2突出體系建設，改革教學內(nèi)容

管理研究方法課程按照學術(shù)研究能力培養(yǎng)的要求，以具體的教學目的為依據(jù)，建立教學內(nèi)容遴選機制與動態(tài)變化機制，增設交叉學科課程，加強軟件工具方法類教學內(nèi)容，加大軟件實驗在課程教學中的比重，重視最基本的數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)與訓練，課程教學體系與最新研究成果的深度融合，建設針對性強、內(nèi)容銜接好、特色鮮明的管理研究方法課程內(nèi)容體系。

3.3圍繞能力建設，創(chuàng)新教學模式

管理研究方法課程主要做好以下三個方面的工作，一是強調(diào)教學與科研互動發(fā)展模式，讓研究生通過閱讀經(jīng)典文獻、參與教師科研課題，幫助研究生加深對本專業(yè)如何應用恰當?shù)难芯糠椒ㄟM行有效研究的理解。二是突出教學的實踐性模式，對實踐教學體系進行優(yōu)化設計，利用先進的統(tǒng)計分析軟件，加強學生實踐能力的訓練，通過課堂理論教學和上機操作實踐相結(jié)合的方式進行實踐性教學改革。三是突出實踐案例教學的模式，推進在課程教學中應用案例教學法，教師整理出版了系列實踐案例，在課程教學中示范講解。同時鼓勵學生課外實踐，利用課余及假期開展社會調(diào)查，使得課程教學與解決實際有效銜接，通過對案例全面分析，領會所學管理方法在解決實際問題中的重要作用，強化學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合實踐能力。

3.4強化合作互補，構(gòu)建教學團隊

組建一支合作意識強、結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補的課程教學團隊是培養(yǎng)和提升研究生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的重要基礎。管理研究方法課程具有理論基礎性與前沿性結(jié)合、方法工具專業(yè)性與應用性結(jié)合等特點，對教學團隊提出了更高的要求，教學團隊必須在管理理論方面具有豐富的專業(yè)理論基礎、教學經(jīng)驗、軟件應用基礎以及扎實的科研工作基礎，構(gòu)建年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)較為合理、合作意識、教學水平與科研能力較強的高水平師資隊伍，吸收相關(guān)學科背景研究經(jīng)驗豐富的教師以及引進從國內(nèi)外一流高校優(yōu)秀博士，充實到該課程的教學團隊中，實現(xiàn)團隊成員優(yōu)勢互補、學科交叉融合。打造優(yōu)質(zhì)教學團隊，建立課程資源共享交流平臺，以利于培養(yǎng)研究生多視角、多領域分析問題的能力，為工商管理學科創(chuàng)新發(fā)展打下良好基礎。

3.5立足長遠發(fā)展，完善教材建設

根據(jù)專業(yè)發(fā)展定位，立足長遠發(fā)展，研究生教材建設要采取引進國內(nèi)外合適教材與自編教材相結(jié)合的方式，管理研究方法課程一方面要根據(jù)工商管理的學科特色和科研實踐的需要，積極引進和選用國內(nèi)外的優(yōu)秀教材，另一方面鼓勵任課教師結(jié)合自身的教學與科研工作，積極編寫教學輔導資料、案例教材、實驗指導書、軟件操作與使用指南等輔助參考用書，形成有特色的、多樣化的教材體系。

3.6改革考核方式，提高教學效果

管理研究方法課程應在理論考核的基礎上，增加對平時學習過程化考核、作業(yè)和與上機軟件操作的考核，注重學生實踐能力、知識應用能力和創(chuàng)新能力的考察，一方面解決理論考核與過程考核、實踐相脫節(jié)的問題，培養(yǎng)學生軟件應用技能與解決實際問題的能力，另一方面調(diào)動學生學習的積極性與主觀能動性，克服突擊式應試和學習的僥幸心理，激勵學生更加積極地投入到實踐教學過程中，學用結(jié)合，學以致用。

3.7健全質(zhì)量保障體系，確保培養(yǎng)質(zhì)量

學校高度重視對研究生教育改革與質(zhì)量提升，重視研究生教育優(yōu)質(zhì)課程建設，制度健全，管理規(guī)范，經(jīng)費投入及其他相關(guān)建設措施落實到位。學校制定并規(guī)范了研究生課程各教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，出臺了研究生質(zhì)量保障的系列文件，這些教學標準與管理文件的制定與修訂，使理論教學、實驗教學、實習實訓、課程考試考核、畢業(yè)論文撰寫等各主要環(huán)節(jié)有了質(zhì)量標準和制度，促進了研究生教學管理有序推進、有效開展，極大地推進了管理研究方法課程建設，確保了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

基金項目：2021年河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項目（項目編號：YJS2021KC31）

參考文獻

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[2]曹志輝，浦雪，韓彩欣，等.科研能力提升導向的《管理研究方法》課程教學改革[J].教育教學論壇，2016，（38）：80-81.

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[4]代少軍，趙坤.高等數(shù)學課程建設規(guī)劃與改革措施[J].湖南科技學院學報，2013，34（8）：3-4.