祝芳 江月蓉

摘? 要：當(dāng)前體育游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施的不足，很大原因在于對游戲及“學(xué)練三個(gè)一”的價(jià)值及機(jī)制未能充分理解。在理論分析的基礎(chǔ)上通過一則投擲類游戲的設(shè)計(jì)與拓展，提出“學(xué)練三個(gè)一”視角下追求游戲價(jià)值最優(yōu)化的七條設(shè)計(jì)理路。從教材、單元、學(xué)情三要素及“學(xué)練三個(gè)一”進(jìn)行游戲結(jié)構(gòu)化的頂層設(shè)計(jì)，從游戲鏈、情境鏈、動(dòng)作體能鏈、認(rèn)知思維鏈、文明文化鏈的“五鏈”建設(shè)進(jìn)行游戲結(jié)構(gòu)化的具體設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)游戲的綜合育人功能。

關(guān)鍵詞：游戲;價(jià)值;學(xué)練三個(gè)一

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）12-0009-04

在體育課堂教學(xué)中，“游戲”被普遍運(yùn)用。尤其是浙江省推進(jìn)中小學(xué)體育課程改革的進(jìn)程中，明確提出“學(xué)練三個(gè)一”策略[1]，更凸顯了游戲在課堂中的分量?！皩W(xué)練三個(gè)一”指在課的基本部分，按照“一個(gè)單一身體練習(xí)、一個(gè)組合練習(xí)、一個(gè)游戲或比賽”的模式進(jìn)行學(xué)練方法的設(shè)計(jì)。其中，在組合與游戲（比賽）中均應(yīng)包含前述的單一身體練習(xí)。但不可回避的是，當(dāng)前體育課中的游戲設(shè)計(jì)，普遍表現(xiàn)出以下不如人意之處：一是游戲與主要學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不足，未能體現(xiàn)出“學(xué)練三個(gè)一”的結(jié)構(gòu)性、遞進(jìn)性，“為了游戲而游戲、為了熱鬧而熱鬧、為了氛圍而氛圍”;二是游戲的結(jié)構(gòu)化特征不明顯，同一單元課時(shí)之間或是學(xué)期內(nèi)各種游戲之間關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性不足，游戲設(shè)計(jì)隨意散亂;三是游戲的教育價(jià)值未能充分體現(xiàn)，特定規(guī)則、特定情境的設(shè)計(jì)與兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展有脫節(jié);四是游戲的競賽性偏強(qiáng)，趣味性不足，將比賽等同于游戲，缺乏思維與行動(dòng)的挑戰(zhàn)（如直覺判斷、思維決策、行動(dòng)選擇等）;五是教師普遍反映對“學(xué)練三個(gè)一”中游戲的價(jià)值內(nèi)涵、設(shè)計(jì)路徑等較為迷茫，對傳統(tǒng)游戲缺乏改造升級再創(chuàng)編的能力。出現(xiàn)上述問題，關(guān)鍵還在于教師對“為什么設(shè)計(jì)游戲、通過游戲要達(dá)成什么”等本源性問題認(rèn)識不足。所以，有必要對“學(xué)練三個(gè)一”的價(jià)值以及游戲的本質(zhì)特征做深入剖析。

一、“學(xué)練三個(gè)一”視角下游戲價(jià)值的再認(rèn)識

（一）“學(xué)練三個(gè)一”價(jià)值再認(rèn)識

作為浙江省十幾年課程改革的主要成果——《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《省綱要》），其重大意義在于較為充分地回答了“為什么教、教什么、教到什么程度、怎么教、怎么評價(jià)”這五大課程與教學(xué)問題，并明確了行動(dòng)路徑。其中，作為“一堂體育課七條基本要求”中最核心的內(nèi)容“學(xué)練三個(gè)一”，主要針對課堂基本部分給出“單一身體練習(xí)、組合練習(xí)、游戲（或比賽）”的學(xué)練方法模式。這一模式，強(qiáng)調(diào)每個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)核心、關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)等結(jié)構(gòu)上的關(guān)系，以“單一身體練習(xí)”為主體內(nèi)容，該內(nèi)容要通過組合、游戲（比賽）等形式，不斷改變練習(xí)的動(dòng)作、環(huán)境、任務(wù)，增加練習(xí)的難度，將單一身體練習(xí)置于項(xiàng)目化、主題式的學(xué)練環(huán)境下，形成知識的結(jié)構(gòu)化、條件化、情境化。改變以往“單一技術(shù)在單一環(huán)境下的重復(fù)學(xué)練”，真正關(guān)照到學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力以及思維力等核心素養(yǎng)的有效提升（圖1）。

（二）游戲特征與價(jià)值的再認(rèn)識

生物學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，游戲是一種“剩余精力的宣泄”。心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，游戲是一種有意識的自欺從而帶來的自滿自足。教育學(xué)關(guān)注的不是兒童何以游戲，而是游戲被用來做什么。而胡伊青加則從文化-歷史學(xué)的角度，指出人就是游戲者，文明是在游戲中并作為游戲而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，游戲?qū)θ司哂薪袒δ躘2]。

關(guān)于游戲的特征，胡伊青加生動(dòng)且全面地概括為以下幾點(diǎn)：1.一切游戲都是自愿的活動(dòng)，是事實(shí)上的自由。2.游戲不是“日常”或“真實(shí)”的生活，每一個(gè)兒童都“只是假裝的”，但并不妨礙以最大的認(rèn)真從事游戲。3.游戲具有詭秘性，生動(dòng)體現(xiàn)在“喬裝打扮”中。4.游戲是緊張的。緊張意味著不確定、危急，意味著要做出決斷并從而結(jié)束游戲的努力，且游戲越具有競賽的特征就越緊張激烈，考驗(yàn)著游戲者的機(jī)敏。緊張還能賦予游戲者以倫理價(jià)值：勇氣、耐力、應(yīng)變能力以及最重要的精神力量——光明正大。5.游戲創(chuàng)造秩序，它就是秩序，對秩序最微小的偏離都會(huì)“破壞游戲”。6.一切游戲皆有規(guī)則，具有絕對的約束力，不允許有破壞者、欺騙者。7.游戲促進(jìn)團(tuán)體的形成。游戲的特征歸納為圖2。

圖2? 游戲的特征要素

上述言論雖指向廣義的游戲，但對本文“體育游戲”同樣具有啟示意義。兒童天生就是游戲者。在游戲中，兒童興致勃勃且全神貫注地去發(fā)現(xiàn)、探究、交往，生發(fā)出無窮的樂趣、技能、勇氣、智慧。運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)也是游戲性。參與者在運(yùn)動(dòng)中遵守一定的規(guī)則相互競爭、斗智斗勇、設(shè)法取勝，無論輸贏都是身心上的充分釋放、享受乃至升華。

概括而言，游戲?qū)τ趦和仁鞘Ｓ嗑Φ暮侠硇?、情緒上的自滿自足，同時(shí)也促進(jìn)認(rèn)知與思維的發(fā)展、動(dòng)作與技能的成熟、情感與意志的生發(fā)、規(guī)則與秩序的養(yǎng)成、團(tuán)體歸屬的樂趣與榮辱——游戲反映了發(fā)展，游戲鞏固了發(fā)展，游戲能夠?qū)е掳l(fā)展。正如皮亞杰強(qiáng)調(diào)的，兒童在游戲中不易學(xué)習(xí)新的技能，但可以練習(xí)和鞏固新近獲得的技能，否則許多新掌握的技能就會(huì)迅速喪失[3]，這一觀點(diǎn)也有力支撐了“學(xué)練三個(gè)一”中的游戲設(shè)計(jì)。

二、“學(xué)練三個(gè)一”的游戲案例

（一）案例背景

以“水平二原地側(cè)向投擲方法與游戲”單元為例，該單元共計(jì)8課時(shí)：技術(shù)維度1課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)側(cè)向投擲中的準(zhǔn)備姿勢、蹬地轉(zhuǎn)身、快速揮臂等動(dòng)作方法，體驗(yàn)良好的動(dòng)作結(jié)構(gòu)與用力模式;體能維度5課時(shí)，通過多種練習(xí)方法，提高側(cè)向投擲動(dòng)作質(zhì)量以及發(fā)展速度、快速力量、協(xié)調(diào)等體能水平;運(yùn)用維度2課時(shí)，通過多種情境式游戲，使學(xué)生能在運(yùn)用環(huán)境下自主選擇側(cè)向單手肩上投擲、正面肩上投擲、單雙手拋擲等動(dòng)作，以表現(xiàn)多樣且成熟的投擲動(dòng)作模式以及相應(yīng)的能力素養(yǎng)、思維與情意品質(zhì)等。

本單元按照《省綱要》提出的“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，運(yùn)用維度主要使用“游戲法”展開教學(xué)。而“三個(gè)一”作為更下位的課堂學(xué)練方法，同樣需要設(shè)計(jì)各類游戲，意味著整個(gè)單元需要相當(dāng)數(shù)量的游戲。本案的設(shè)計(jì)就是力圖從一節(jié)課的游戲擴(kuò)充到一個(gè)單元，追求單元與課時(shí)相融合的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

（二）游戲設(shè)計(jì)：陣地攻擊搶奪戰(zhàn)

本案以“陣地攻擊搶奪戰(zhàn)”為原型，通過改變游戲情境、方法、規(guī)則等，使游戲既適用于技術(shù)、體能、運(yùn)用等不同課型，又使游戲之間有一定的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性。具體設(shè)計(jì)見表1、表2。

三、追求“學(xué)練三個(gè)一”游戲價(jià)值最優(yōu)化的設(shè)計(jì)理路

（一）從教材、單元、學(xué)情三要素出發(fā)，建立游戲的結(jié)構(gòu)化布局

跳出“一課一游戲”的孤立，從教材、單元、學(xué)情三要素出發(fā)，甚至從更上位的課程內(nèi)容、學(xué)期內(nèi)容出發(fā)，建立游戲的結(jié)構(gòu)化布局。如本案例就是根據(jù)投擲教材與三維度單元不同課型目標(biāo)，設(shè)計(jì)了適合水平二學(xué)生學(xué)習(xí)的有一定動(dòng)作難易梯度、情境難易梯度、能力難易梯度的結(jié)構(gòu)化游戲。這些游戲既可在本單元使用，也可改造后在其他投擲類單元應(yīng)用。同時(shí)，同一主題的游戲在多個(gè)課時(shí)使用，也會(huì)大大節(jié)約游戲的講解組織時(shí)間，提高學(xué)生對持續(xù)參與游戲競爭的渴望性。

根據(jù)教材、單元、學(xué)情需要，每學(xué)期創(chuàng)編不同主題的游戲，如投擲類、跑跳類、攀爬滾翻類、支撐懸垂類等，并根據(jù)同一教材的縱向難易度與不同教材的橫向關(guān)聯(lián)度，將多類動(dòng)作與能力進(jìn)行整合。如本案將投擲、奔跑、躲閃、攔截、接物等多種能力整合，體現(xiàn)動(dòng)作的優(yōu)選意識、速度意識、攻防意識、時(shí)空意識、合作競爭意識等多種素養(yǎng)。能力與素養(yǎng)是系統(tǒng)培養(yǎng)工程，建立游戲的結(jié)構(gòu)化布局，也是促使教師提高頂層設(shè)計(jì)與全面育人意識。

（二）基于“學(xué)練三個(gè)一”結(jié)構(gòu)化視角，體現(xiàn)游戲與主內(nèi)容深度融合

“學(xué)練三個(gè)一”本質(zhì)上要求練習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)、深入，尤其是動(dòng)作（技術(shù)）在學(xué)練環(huán)境的改變下，綜合體現(xiàn)了“動(dòng)作（技術(shù)）的理解與運(yùn)用、相關(guān)體能的開發(fā)與發(fā)展、相應(yīng)思維的培養(yǎng)與鍛造、多種能力的配合與提高”等多樣化的學(xué)練意義。在游戲中嵌入“核心學(xué)習(xí)內(nèi)容”，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)練三個(gè)一”結(jié)構(gòu)化的基本要求。進(jìn)一步闡述，單一身體練習(xí)是在單一環(huán)境下對核心內(nèi)容的觀察、模仿、嘗試，獲得初步體驗(yàn);組合練習(xí)是在核心內(nèi)容上加前綴后綴或中間項(xiàng)，由此提高對身體的控制、對注意的分配，進(jìn)一步體驗(yàn)與理解核心內(nèi)容的特征與意義;游戲（比賽）是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，增加規(guī)則，使核心內(nèi)容在游戲或競賽的環(huán)境下，得到運(yùn)用、判斷、檢驗(yàn)，以確認(rèn)學(xué)習(xí)的程度以及課外或下一次課需要改進(jìn)提高的方面。

本案例主旨是“側(cè)向投擲動(dòng)作模式的學(xué)習(xí)與優(yōu)化”，這一核心內(nèi)容嵌入在各個(gè)游戲中。同時(shí)，通過改變投擲物、投擲環(huán)境等，誘導(dǎo)學(xué)生選擇更合適的投擲動(dòng)作并加以表現(xiàn)，在多樣化的投擲動(dòng)作學(xué)練中，體會(huì)側(cè)向投擲的動(dòng)作優(yōu)勢與運(yùn)用特征。學(xué)會(huì)比較、選擇、運(yùn)用——這是學(xué)習(xí)的目的?！皩W(xué)練三個(gè)一”的游戲設(shè)計(jì)，理應(yīng)朝著這一方向不斷優(yōu)化。

（三）強(qiáng)化“游戲鏈”建設(shè)，深化項(xiàng)目（主題）游戲的漸進(jìn)性

“游戲鏈”是指某游戲能以鏈條的形式得以鏈接式遞進(jìn)、延展，主要體現(xiàn)在課與課之間，甚至是課內(nèi)外之間的游戲設(shè)計(jì)與運(yùn)用。從課程與單元的角度審視，課與課之間本身就應(yīng)該有結(jié)構(gòu)化、鏈條式的關(guān)系。強(qiáng)化“游戲鏈”建設(shè)，其根本思路是要注重游戲的可改造、可升級，通過改變情境條件、規(guī)則要求、角色任務(wù)等，不斷加深游戲的復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性。同時(shí)，又能清晰地把握這些游戲之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)，使游戲鏈服務(wù)于單元內(nèi)容與目標(biāo)的達(dá)成。

本案例游戲從單純的一對一作戰(zhàn)到三個(gè)拓展游戲，既有相關(guān)性，又有動(dòng)作、情境、思維等綜合難度的遞進(jìn)，使單元學(xué)練不是簡單重復(fù)，而是漸進(jìn)深入。

（四）加強(qiáng)“情境鏈”創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮游戲的卷入效應(yīng)

“情境鏈”是指情境可以貫穿始終又不斷變化升級。比如本案例“陣地?fù)寠Z攻擊戰(zhàn)”可以作為基本情境在全單元、全課內(nèi)應(yīng)用，為了實(shí)現(xiàn)攻擊戰(zhàn)的勝利，單一身體練習(xí)是為了“學(xué)好本領(lǐng)”，組合練習(xí)是為了適應(yīng)“戰(zhàn)場需要”進(jìn)一步“鞏固本領(lǐng)”，游戲就是“實(shí)戰(zhàn)”環(huán)節(jié)“檢驗(yàn)本領(lǐng)”。還可建立作戰(zhàn)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行角色分工，如排長、偵察兵、司號員、炮手、救傷員等。

情境符合學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，使之帶有自然的吸引力，真正帶領(lǐng)學(xué)生入境，體現(xiàn)入情入理。比如拓展3的“區(qū)間戰(zhàn)”，設(shè)置三個(gè)投擲區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生既要注意攻擊（投遠(yuǎn)），也要注意防御（躲閃），如果“負(fù)傷”便退出陣地去增強(qiáng)體能以提高戰(zhàn)斗力，如上設(shè)計(jì)便與實(shí)際戰(zhàn)爭情境相似，使學(xué)生有身臨其境之感。

設(shè)計(jì)“情境鏈”的另一個(gè)意義在于課內(nèi)外與跨學(xué)科的席卷，如學(xué)生可以在課外搜集戰(zhàn)爭題材，并聯(lián)合語文課、班會(huì)課等強(qiáng)化學(xué)生對戰(zhàn)爭的理解，體育課則通過模擬情境、創(chuàng)造情境體驗(yàn)戰(zhàn)爭的艱難不易，真正使游戲有迷人的全程卷入效應(yīng)。

（五）注重“動(dòng)作與體能鏈”設(shè)計(jì)，發(fā)揮游戲的教學(xué)功效

動(dòng)作與體能是游戲最基本的元素，學(xué)生在游戲中自然展示出動(dòng)作質(zhì)量與體能水平。兒童階段是發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)技能的黃金時(shí)期，在“游戲鏈”“情境鏈”的基礎(chǔ)上，有意識地研究某類項(xiàng)目（主題）游戲所蘊(yùn)含的動(dòng)作模式和可開拓的體能空間，并將這些動(dòng)作與體能根據(jù)難易程度融入到游戲中。比如本案例既有多種投擲動(dòng)作的鞏固開發(fā)，也有多種體能的拓展，如追蹤攔截投擲物的空間判斷能力、快速撿回投擲物的奔跑能力、跑投結(jié)合的協(xié)調(diào)能力等，而不只是投擲動(dòng)作本身的力量、協(xié)調(diào)等體能。“動(dòng)作與體能鏈”也是促使教師在認(rèn)識兒童的基礎(chǔ)上充分挖掘教材背后的功能價(jià)值，使“游戲”發(fā)揮更立體的教學(xué)功效。

（六）注重“認(rèn)知與思維鏈”鍛造，發(fā)揮游戲的“育智”功能

游戲有“詭秘性、緊張性”特征，關(guān)注認(rèn)知與思維的介入，避免游戲只是單純的注意力和體力付出。如本案例學(xué)生為贏得比賽，不只是投遠(yuǎn)，還要?jiǎng)幽X思考如何才能獲勝，如何才能投得更遠(yuǎn)，投到何處更有利，如何發(fā)現(xiàn)對方薄弱區(qū)域并集中火力攻擊，如何排兵布陣，如何把己方優(yōu)勢最大化發(fā)揮等。注重“認(rèn)知與思維鏈”的鍛造，使運(yùn)動(dòng)不是被動(dòng)的模仿重復(fù)，而是主動(dòng)的探索發(fā)現(xiàn)。正如認(rèn)知心理學(xué)家所強(qiáng)調(diào)的，游戲促進(jìn)創(chuàng)造力和變通力。

（七）注重“文明與文化鏈”發(fā)展，提升游戲的育人價(jià)值

教育的真義在于傳承文化、發(fā)展文明，體育教育就是最好的載體之一。游戲中的“文明與文化”，其一通過合作與競爭提升對團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感、歸屬感、榮譽(yù)感。皮亞杰指出，7～11歲兒童在認(rèn)知上屬于具體運(yùn)算階段，主要的游戲類型為“規(guī)則性游戲”。有策略的計(jì)劃和真正的合作是小學(xué)階段規(guī)則性游戲的重要構(gòu)成。本文游戲除了跑快、投遠(yuǎn)，還涉及團(tuán)隊(duì)的排兵布陣，比如讓投得不太遠(yuǎn)的學(xué)生在前線投，以免投不過界而損失兵力;比如為了讓跑得快的學(xué)生彌補(bǔ)或發(fā)揮快速撿回“武器”的作用，可讓他們對付投得遠(yuǎn)的學(xué)生。如此便有了觀察、協(xié)商、確認(rèn)、執(zhí)行等真正合作的過程，每一個(gè)學(xué)生都能投入其中。其二通過角色體驗(yàn)提升文明與文化高度。本案例中學(xué)生體驗(yàn)戰(zhàn)場上的陣地、武器、指揮官、戰(zhàn)士等場景與角色，輔以一定的戰(zhàn)爭背景音樂，建立角色認(rèn)同以及英雄情懷、愛國情懷。養(yǎng)成遵守秩序與規(guī)則（如聽從指揮官的進(jìn)攻號令）習(xí)慣，感受戰(zhàn)爭不僅靠勇敢，還要靠智慧，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)（如與團(tuán)隊(duì)共榮辱，不輕易下火線），不怕勞累，磨礪意志。將革命戰(zhàn)士、英雄隊(duì)伍、體育冠軍、殘奧冠軍等引入游戲中，體現(xiàn)文明與文化高度，使游戲帶有自然的教育影響力。

上述游戲設(shè)計(jì)的七條理路，用圖示歸納為如圖4，左邊為設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化游戲前需要遵循的兩大類要素，稱為頂層意識，解決“為什么教、教什么”的問題;右邊為設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化游戲?qū)崿F(xiàn)育人價(jià)值最優(yōu)化需要考慮的“五鏈”建設(shè)，稱為實(shí)踐意識，解決“教什么、怎么教”等問題。

游戲既是重要的課程內(nèi)容，也是重要的教學(xué)手段。游戲的意義，遠(yuǎn)非“運(yùn)動(dòng)”這一維度，其所承載的認(rèn)知、思維、文明、文化等價(jià)值值得大力挖掘，讓每一個(gè)設(shè)計(jì)都呈現(xiàn)教學(xué)的學(xué)理規(guī)律，呈現(xiàn)教育的關(guān)懷智慧。

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