黃瑞芬

摘要：我國一直都致力于民族大團結。保障少數(shù)民族生活和學習，更是我國現(xiàn)當代的基本國策之一。針對西藏地區(qū)發(fā)展落后、人才匱乏的現(xiàn)狀，我們可以借助內(nèi)地優(yōu)質(zhì)教學資源，為西藏的建設培養(yǎng)人才。創(chuàng)建西藏學校和舉辦內(nèi)地西藏班一直都是我國非常重視的戰(zhàn)略和決策。這樣對增進民族團結有著巨大的意義。

關鍵詞：自主管理;漢藏班;教育模式

內(nèi)地的西藏班的開設起因，其實是我國因為西藏經(jīng)濟落后、人才匱乏、為了滿足西藏的建設。我們學校的漢藏班漢族學生一般來自泉州等相對較為發(fā)達的地區(qū)，他們熱情洋溢、多才多藝，自尊自信，自主性和自我意識都比較強。而西藏學生則來自藏族雪域高原，他們淳樸、率真、能歌善舞，愛運動，來到不熟悉的生活環(huán)境肯定會不熟悉。尤其一些內(nèi)向型學生，面對完全陌生的環(huán)境時，難免會產(chǎn)生不適感和自卑心理。鑒于以上原因，我們可以在班級管理中采用更適合漢藏班的管理，這樣才有利于增進漢藏同學之間的友誼。

一、自主管理在漢藏班教育模式下的現(xiàn)狀分析

為了滿足我國西藏地區(qū)基礎建設的人才需要，為了增進民族團結，為了將內(nèi)地先進的教育模式引入西藏地區(qū)，我們學校引進藏族學生。不過，正因?qū)W生的民族不同，所以文化差異必然不同。我們學校所采用的管理模式自然不能跟以往相同，而是要根據(jù)漢藏族學生的性格，采用適合漢藏班模式的管理。

西藏地區(qū)地域遼闊，來自各地區(qū)的學生不論是居住情況、居住條件還是氣候等都不一樣，這就導致了漢族和藏族學生的行為習慣必然不同，那么相互融合起來自然也相對困難。尤其一些藏族學生可能是習慣了在藏族生活，來到漢藏班學習各種水土不服，有時候身體也會變得極差。還有一些學生之間年齡相差也有些大，不太方便管理。因此，根據(jù)漢藏班的具體情況，讓漢藏班的學生進行自主管理，也是一件十分不錯的管理模式。

二、自主管理在漢藏教育模式下施行探究

漢藏班內(nèi)的學生構成具有獨特性，因此也不能跟傳統(tǒng)的班級一樣管理。相對應的，在管理形式上要有所創(chuàng)新，才能讓不論漢族學生還是藏族學生，都能擁有良好的班級生活。

（一）情親化管理

來漢藏班的藏族學生往往離家都比較遠，大多數(shù)時間都在學校度過，很久才能跟家人見一面，生活中往往缺少關心，只能將渴望關愛的心寄托到老師和同學身上。因此，作為班主任，要特別注意這一點，不管是學習中還是在生活中對學生必須無微不至的關心。

比如，舉辦一些重要的節(jié)日，來增加漢藏同學之間的交流。藏族一般都有著自己的藏歷節(jié)日和新年，這個時候他們無法跟家人們一起度過節(jié)日，到了這個節(jié)日會十分想念家人的。這個時候我們可以多關注一些藏族節(jié)日，并在節(jié)日里舉辦一些漢藏班的活動，充分發(fā)揮學生的自主性，參與他們共同喜愛的活動。比如帶著全班同學來做藏族的裝飾品，制作一些藏族節(jié)日做的民族食物，還能穿著藏族服裝和漢族老師同學拜年，說藏語。同時，遇到法定節(jié)假日可以組織漢藏班學生去一些景點玩，由漢族學生提前做功課，作藏族學生的小導游，以此來增加漢藏班學生之間的感情。

（二）創(chuàng)設良好環(huán)境，引導互幫互助

漢藏班一般都是寄宿制管理，由于主要是漢族學生為主，因此藏族學生表達難免吃力。尤其一些藏族學生不論成長環(huán)境、生活習慣還是言語表達等都跟漢族有著巨大的區(qū)別。因此，教師需得對學生的具體情況摸底了解之后，才對學生進行宿舍分配，這樣有利于調(diào)節(jié)學生中之間的矛盾。

第一，讓學生自己建設班級管理團隊，進行自主管理模式

教師可以在班級管理之初就給班級組織好一個班干部團隊，讓學生從一開始就形成一個行之有效的自主管理模式，還能在同時成為老師的得力助手。為此，老師可以提前對學生進行摸底考察，將藏生分成幾個小組，分班管理，教師及時幫助藏生積極、大膽的交流，來考慮藏生的學習狀況、心理狀態(tài)等信息。讓一些有責任感、集體榮譽感強的學生擔當班干部，尤其注意分配好團隊中漢藏學生的比例。最好可以平均分配，讓漢藏學生團隊自己對自己的班級自主管理。偶爾在指導班干部任務的時候，再輪流培養(yǎng)一下他們團體意識，同時，教師可以在一旁協(xié)助指導學生管理班級。畢竟，要建設一個優(yōu)秀班級，分不開每一個學生和教師的努力。

第二，在學校里營造如同家一般溫馨的氛圍

西藏學生長期在外求學，很少跟家人見面，時間一長難免思鄉(xiāng)之心就會越來越重。他們渴望家人的關心，但是家人又不在身邊。因此，很多藏族學生會下意識將這種心理寄托到老師和同學身上。因此，班主任可以采用自媒體的家校聯(lián)系方式，試著組建微信群聯(lián)系家長，從而方便藏族學生和家長聯(lián)系。在一些藏族比較重視的節(jié)日內(nèi)，還可以錄制視頻給家長看，好讓家長放心。同時鼓勵藏族學生周末或者法定節(jié)假日去漢族同學家里做客。

第三，開展豐富的活動，增強文化認同感。

漢藏班學生之間的文化認同感都是通過一些活動，在實踐活動過程中逐漸培養(yǎng)出來的。這些活動只要選擇恰當且合理，往往能夠培養(yǎng)學生組織能力、創(chuàng)新能力、合作能力，更有利于培養(yǎng)學生的自豪感、責任感等，很多學生還在活動期間學會了競爭意識和凝聚力。班級的活動可大可小，可以隨著班主任班團課的開展逐漸進行。比如組建一些漢藏小組、民族團結演講、主題班會等，讓學生可以在感興趣的前提下，逐漸加強了解，并增進民族大團結。

結束語

總之，自主管理在漢藏班教育模式中的應用，有利于形成漢藏班特有的管理模式，更有利于促進民族團結。當然，在管理過程中難免會出現(xiàn)一些問題，因此很多探查模式還需要我們慢慢探索。內(nèi)地開設西藏中職班的目的，是為西藏培養(yǎng)更多有利于西藏建設的人才。因此，我們需要不斷探索漢藏班教育管理的方式方法，這樣才能形成真正行之有效的班級管理方法。為西藏地區(qū)的發(fā)展注入更多有用的人才，也為祖國民族團結貢獻自己的一份微薄之力。

參考文獻

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